四年级上册语文全册说课稿设计.docx

四年级上册语文全册说课稿设计 本资料为 woRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 四年级上册说课设计 1.观潮 说教材 观潮一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课 文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来 被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。思路清晰，语言生动， 给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的 教育，培养留心周围事物习惯的好教材。 说学生 四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于 与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱 塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提 供直观的图象帮助理解。 说目标 依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的 教学目标及重难点： 、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大 好河山的强烈的情感。 、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。 、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心 观察周围事物的习惯。 教学重点是理解“潮来之时”的记叙。 教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。 说教学 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自 悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主 中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活 与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动 学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下： 一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。 、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江 大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？ 、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。 、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。 运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴 雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生 的学习兴趣，也利于学生理解词句。 二、初读课文，理清课文的顺序 课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快 理清的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺 序组织教学。 三、创设情境，体会观潮人的感受 通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急 切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就 是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？ 你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？ 四、通过“读、悟、议、赏、再读” ，重点体会潮来时 壮观景象。 潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住 重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生 的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、 补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此， 我设计如下环节： 、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜 欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还 给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。 、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时 联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。 、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学 生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创 新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的 读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡 荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得 颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说 像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌 动的速度。 “议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体 地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞 台上发挥、表演。 、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文 中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。 、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的 朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的 欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折 服。 、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉 长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进， 你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生 在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了 学生的想象能力。 五、结束 学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方， 并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进 一步激发了学生读书的兴趣。 六、作业设计： 让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给 家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口 头表达能力。 说效果 可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读 中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学 生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识， 学生的主体地位发挥得淋漓尽致。 “读中感悟，议中深入” 学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感 受到祖国语言文字之美。 2.雅鲁藏布大峡谷 （却） 3.鸟的天堂 教材分析： 小学九年义务教育人教版六年制第十一册第五组课文 第 18 课鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品。全文按 游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船 出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情 景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情 景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。 记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的 不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟 的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现 象的热爱和赞美。 表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物 特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感 情与直接表达感情相结合。 选教这篇的目的，一是使学生感受大自然在人类保护 下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作 者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文 能力。 教材重点： 本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作 者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的 硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序， 先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕 树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对 枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情 感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的 树。 ” 第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹 场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、 种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。 教材难点： 一、 “那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎 每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 ” 二、文中四处提到“鸟的天堂” ，为什么有的地方加引 号，有的地方没有加引号。 教学对象情况分析： “鸟的天堂”指的是一株约 500 年树龄的大榕树，位 于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖 着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面 上的绿洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交错，犹如原始森 林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早 晚一进一出，盘旋飞舞，交互更替，很有规律，场面颇为 壮观。生活在广州市的学生，并不是每个人都有机会去观 赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是 非常迷人，字里行间无处不流露出那种赞叹、惊讶、喜悦 的感情。所以在学生学习课文，理解课文语句，体会作者 感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在一定的 难度。 教学程序设计： 一、领悟作者的表达方法。 18 课鸟的天堂是六年级（十一册）课本第六组课 文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时， 体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。 鸟的天堂 这篇课文，在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的 天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态 的奇特的美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象， 写出了鸟的天堂的动态美。的语言生动、准确，如“那么 多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙” 。一个 “簇”字，一个“堆”字，我们读了就很容易想象出榕树 枝叶茂盛的景象。再如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。 大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起 来，有的在扑翅膀” 。短短三四十个字，就写出了清晨鸟的 天堂的热闹景象。本文的重点与难点也体现在作者两次经 过鸟的天堂的所见所闻，因此根据本班学生情况，我选了 作者第一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。 课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照 耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在 颤动。 ”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表 达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联 系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。学生 通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的 照耀、绿叶本身蕴育的无限生机 巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树 更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽然看不到鸟，但通 过描写榕树的“大” 、 “茂盛”早已悄悄地把无限生机，暗 藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在 自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜 欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。 通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、 质疑，从而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的 过程中解决了几个知识点：什么是气根？榕树有哪些特点？ 体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用 cAI 现 代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样 子、颜色等等。学生在观察、朗读、体会后很快地理解 “簇” “堆”的用法，感受到大榕树的“茂盛” ， “那是一株 大树，树的枝干不可计数。 ”可以感受到树的“大” 。 二、学习写作方法。 本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。 我在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结 作者在描写大榕树时是按怎样的顺序来观察榕树的？ 作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？ 指出作者按从远到近、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、 叶三方面进行具体描写，突出榕树大而茂盛的特点，这种 描写方法叫静态描写。使学生首先认识静态描写的定义， 然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种 写作方法好在哪里。最后在教学过程的尾声，我设计让学 生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自 己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。 三、朗读和背诵的指导。 该篇用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读， 在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大 树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作 者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出 “一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相 互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置 入的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学 生把自己喜欢的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。 4.火烧云 4.火烧云 今天我说课的内容是九年义务教育人教版第六册的课 文火烧云第二课时，学习第 2 至 6 自然段。 火烧云是一篇写景的，描写的是晚饭过后，火烧 云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作 者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事 物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。 整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来 体现“美” ，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动 感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受， 使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他 们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之 作！从而深化了主题。 下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学 板书等几个方面进行说课。 一、教材分析 首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的 主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标： （一） 、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想 象、交流， 理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多 彩和美妙奇异的变化。 （二） 、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的 特点进行 大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。 （三） 、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养 学生热爱 大自然、热爱生活的情感。 （四） 、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累 语言的良 好习惯。 二、教学重点 了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。 三、教学难点 有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画 面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。 四、教法和学法 （一） 、说教法 一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、 议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结 合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中， 我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式， 采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引 导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民 主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程 当中，培养学生的创新意识和自学能力。 （二） 、说学法 根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中 自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法” ，是 让学生“会学” ，这是教学这节课的真正目的。通过学生的 读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。 在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让 学生学到“会学”的智慧。 五、教学过程 研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为 以下几个环节： （一） 、创设情境，回忆旧课，谈话导入。 巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛 围。在阅读教学开始时，老师出示彩图，再现上节课所学 的课文内容，复述火烧云上来时大地的变化和下去时的特 点，增强了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内 容的兴趣，自然引出下个环节的教学。 （二） 、合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。 这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过 精读细讲、释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究， 了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并 体会作者热爱自然、热爱生活的情感。 教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段， 捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例 如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从 “红通通、金灿灿”等七个表示颜色的词，以及“还 有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火 烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云 变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半 紫半黄”中的四个“一会儿” ，体会出火烧云颜色变化 “快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地 渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试 发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的 想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热 爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 （三） 、拓展创新，发挥想象。 在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背 景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象 力。学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的 观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描 述图片中美丽的火烧云。 （四） 、作业设计： 本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来， 充分体现了以生为本和学生学习的高度自主性。 六、板书设计 这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体 现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生 理解，进而辅助教学，提高了教学效率。 5.古诗两首 6.爬山虎的脚 今天我说课的内容是九年义务教育人教版第 7 册的课 文爬山虎的脚第二课时,学习课文 35 自然段。 爬山 虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特 点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察 周围的事物。 一、教材分析 首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的 主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。 能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心 观察周围事物的习惯和能力。 情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。 二、教学重点 通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。 三、教学难点 爬山虎是怎样向上爬的？ 四、教具准备 、彩色笔、画纸 五、教法和学法 结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为 经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种 感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议， 来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生 兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、 主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟 的境界。 六、教学过程 （一）创设情景，激趣导入 巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教 氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课再现 与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们 知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬 念，激发学生探究新知识的欲望。 （二）合作探究、深入研读 小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法 让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生 对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如； （1）画一画 让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃 课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。 （2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往 上爬的。 先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬 的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴） 。然 后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台 表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。 最后引导学生欣赏，议论把“一脚一脚”换成“一步一步” 行不行？通过看、讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的 意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一 脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。 （3）用“如果就”的句式说说你的发现。 （三）总结全文，指导学法 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题， 这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是 创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总 结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得 我们学习？ （四）拓展文本，延伸课堂 一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业 是：以我发现 ; 的秘密写片段。 7.蟋蟀的住宅 今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级 上册第 7 课蟋蟀的住宅 。拿到这篇，我读了十遍。 前两遍我站在普通读者的立场，读这篇 19 世纪法国著 名昆虫学家法布尔的观察随笔，感受到结构的紧凑鲜明、 语言的生动形象、描写的细致入微；感受到蟋蟀的住宅的 确是“伟大的工程” ；感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限 热爱；还感受到作者通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限 喜爱之情。可以说，这篇就是一首人类对小昆虫、小生命 的赞美诗。 第三四遍，我站在学生的立场读，读后产生了一些疑 问：学生对蟋蟀熟悉吗？他们理解什么叫“随遇而安”吗？ 学生能从拟人写法中感受到什么呢？这么一个“最多不过 九寸深、一指宽”的洞穴怎么谈得上伟大呢？因为孩子们 尤其是男孩子们总是喜欢拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖这 么小的一个洞穴对他们来说简直不费吹灰之力. 第五六遍，我站在教师的立场读，我找了我和学生在 阅读之后共通的一些感受和疑惑：作者为什么说蟋蟀住宅 “真可以算是伟大的工程了”？作者是怎样用拟人的手法 来表现这一伟大工程的？这之后的四遍，我在阅读中积极 地思考：怎样构建一个大家都感兴趣的话题，怎样组织一 个和谐的绿色的对话的课堂。思索再三，我将目光锁定在 建构主义理论，锁定在其下的“抛锚式教学法”并作了教 学设计。 据上述对教材、学生及教学理论的思考，我将本节课 的教学目标及重难点作了如下安排： 学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等 7 个 生字，会写“弃、毫、遇、择”等 13 个生字，能正确读写 “住宅、选择”等词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语 句的品读，理解“蟋蟀住宅是伟大的工程”的深刻内涵， 感受蟋蟀“热爱生活” 、 “不辞辛劳”的品质。 3体会中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自 然、热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习 惯。 教学目标设计涵盖“知识与能力、过程与方法、情感 态度价值观”三个维度。教学重点是第二点，教学难点是 第三点。 本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成 1、2 两个教学目标，第二课时则在第一课时学习基础上继 续对话交流以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流 程安排作一说明。 第一课时我根据“抛锚式教学法” ，安排了“创设情境、 确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。 第一环节：创设情境，理解“随遇而安” ，对比引出课 文，用时 5 分钟 根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递 知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己 建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生 的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创 设一定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个 环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设 一种“用心创造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解 一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安” ，一方面 激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来 说存在一定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的 热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的“伟大”打下了基 础。 第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受， 用时 10 分钟 在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词 学习是小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习 与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀 住宅的特点，初步感受其住宅的“伟大” ，这就充分体现了 新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注， 真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。第二 件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学 一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用 “作者最想告诉大家的是什么”和“你获得的最深感受是 什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题： “为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程 ”。虽然阅读是个 性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存 在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定 相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。 第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“伟 大” ，用时 5 分钟 默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个 性化，同时实现新信息与学生背景知识的联系和建立。在 这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话， 采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的 阅读习惯。从第二大环节的“概括”性阅读到本环节的 “具体化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读能力。 同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡” 、插 图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的 阅读的概念。 第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升“伟大” 原因，用时 15 分钟 这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读 的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变 化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的 不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。 所以此环节，我组织学生根据自己的感受，找出文中相关 的语句（或图片）等各种材料佐证说明自己的观点。在此 过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、 激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地 体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提升的 时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此， 本环节中，学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址， 一定要排水优良，并且有温和的阳光” 、 “它的舒服的住宅 是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句 的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观， 感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学 生疑惑的“这么一个最多不过九寸深、一指宽的洞穴 怎么谈得上伟大”这一问题，则采用对照方式，以相当于 一个人在没有任何工具的帮助下挖掘 300 米的隧道帮助学 生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工程的浩大与 壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同 时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的 语感。 第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情， 用时 10 分钟 语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是 否得到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、 多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、简单的工 具建造了如此浩大壮观的工程。此时，你想对蟋蟀说点什 么？请你把它写下来”的“我手写我心”形式，表达自己 对蟋蟀热爱生活的敬佩之情，也让学生感受到学习的成就， 对三维目标的达成情况是一个很好的检验。最后用“的作 者法布尔是怎样写出这篇的？他为什么要用拟人的方法来 写？”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个 角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。 因此，该课文的学习，我积极遵循语文课程标准 指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 的理念，遵循建构主义理论，运用“抛锚式教学法” ，实现 学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更强烈的学 习愿望，促进了学生的可持续发展。 蟋蟀的住宅 热爱生活：科学 精致 舒服 伟大的工程 不辞辛劳：柔弱简单浩大壮观 8世界地图引出的发现 （却） 9.巨人的花园 一、紧扣特点，说教材 巨人的花园是人教版教材第七册的一篇课文。是 英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到 孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起 了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语， 一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这 里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来 了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园 之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下， 巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园， 巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。 从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快 乐才是真正的快乐。 本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭 示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙 后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉 的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏， 故事所揭示的道理也自然地显现出来。我教学的是第一课 时，教学目标是：1、能正确地读写本课的 12 个词语 2、能 正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会文中主人公的性 格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只 有和大家一起分享了，才会真正快乐。教学重点：是想象 画面，体会巨人的个性特点。难点是：在悟读中初步体会 这篇童话在表达上的突出特点。 二、解读文本，说理念 细细品读课文，发现作者笔下的巨人，当阴冷的自私 盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飞舞；当温 暖的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园 是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告诉我们， 自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物， 更不可能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与希望。 所以我打算“以”墙为中心，辐射全文，从引出“围墙展” 感受“砌墙”感悟“拆墙”展开教学。在设计教 案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设 计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探 究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学 生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养， 享受学习语文所带来的愉悦。 三、联系实际，说策略 1、策略特点：根据本文表达运用对比这一显著特点， 在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促 悟。 2、教学法：根据课文特点，围绕“对比”展开教学。 包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性 格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过 想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗 透学习方法。重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意 愿，引导学生自渎自悟、合作讨论，关注课堂教学生成， 实现共同提高的目的。 四、循序渐进，说流程 （一） 、激趣导入 1、师：大家喜欢读童话故事吗？今天就投你所好， 我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。 2、揭题，齐读。 （二） 、初读感知 1、检查预习情况 （1） 、生字词认读： （2） 、指导书写“覆盖” （三） 、品读感悟 （1）寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的 对比读。 引出“围墙” ，是“围墙”让花园发生了变化。 （2） 、点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的？ 让孩子寻找巨人斥责孩子的句子？感受“砌墙” 。 在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。 （3） “砌墙”后巨人得到怎样的结果？再次找、读品 悟，通过与巨人斥责孩子语句的对比朗读中，让学生明白 自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物。 （四）带着疑问走出课堂。 这无情的墙拆了吗？是什么让巨人转变了态度呢？我 们下节课学习。 五、回眸课堂，说反思 、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操 本设计，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物 态度的对照，引导学生展开想象的翅膀， “草翠花开”是怎 样的美好景象？巨人训斥孩子时态度、神情怎样？巨人内 心的想法是什么？引导学生通过想象和自己反复的朗读、 品味，逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近， 内心的感悟与文本的内涵更吻合。 2、努力抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意 在设计中，我非常注重学生的“读” 。这里的“读” ， 我有意识地进行引领，写了不少朗读指导的过度语言。可 在实际操作中，由于自己的急功近利，没有有效地和学生 的读相融合。学生能认真的地读，但不能完全沉浸到人物 的内心世界。另外，自己对于“读”和“悟”的比重把握 不够理想。 0.幸福是什么 1.去年的树 一、教材分析 本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故 事。叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类 砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。 课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为 失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：没 有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护 大自然刻不容缓。 二、学情简析 对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难， 课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易 懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。 在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手， 通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友 谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定 了本课的教学目标。 目标一：、在阅读中，认识本课生字 6 个“应、桩、 斧、厂、音、燃” 。 本课的 6 个生字重在指导学生读准字音。 “应、桩、厂” 三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读， 帮助读准字音；“厂”是第三声，发音要到位。 “音”是前 鼻音， “燃”的声母是 r,要指导学生把这个翘舌音读准。这 些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中及时纠正， 不断巩固。 “斧”的字形可以结合“父”来识记。 目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、 大门、女孩等不同的语气。 课文主要通过对话展开，比较适宜学生表演朗读，尤 其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话， 同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问，从而体会鸟儿的 焦急和担心。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深 入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入 文本的情境中。 目标三：继续学习默读的方法，养成边默读边思考的 好习惯。 本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续 学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做 到边读边思考。 目标四：能看图展开想像，知道保护环境的重要性 想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让 学生展开合理的想像，对培养学生的想象能力和说话能力 都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习， 指导学生借助图片，说说第二年鸟儿回来后又会看见一番 怎样的景象。 对于学习兴趣比较浓厚的学生来说，可以鼓励他们自 己结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。 四、教学设计 一、借助媒体，激发情感 恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮 点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌 唱的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中 描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的 情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文， 而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。 二、反复读文，读中感悟 教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本， 肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在 想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提 高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生 的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的 思维活动和情感活动。 初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生 已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通 句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以 关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时， 字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错 的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几 个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效 的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重 点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思 维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文 时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树桩、大 门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读 好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是 教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、 愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生 的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。 三、创设情境，训练说话 说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思 维有序，语言表达完整说明思维就完整。 语文课程标准 中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力” 。 老师适时地为学生创设了说的机会，让他们有内容可讲， 讲得规范。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即 将消失的大树，依依不舍地 对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学 生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加 深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课 文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高语言表 达能力。 13白鹅 一、说教材 白鹅是小学语文第七册课本中的第四单元的 13 课， 是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳 作。作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。再者篇 之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作 者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅 老爷” “不胜其烦” “架子十足”等似乎含有贬义的词语表 现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。 整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和 吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅 形象。 二、说教学目标： 因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是 四字词语，如不胜其烦，引吭大叫 窥伺 净角 侍候 供养不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们 教研组研讨后决定首先在第一课时先处理完这些难读难理 解的生字新词，读熟课文。今天所展示的是白鹅的第 二课时。 根据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标 为： 有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运 用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性 和生动性。 教学重点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的 喜爱。 三、说教法学法： 当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学 生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、 创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整 节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对 学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能 力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅 助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。 五、说教学过程： 根据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下： 首先让学生从回顾课文内容进入本课的学习。 然后通过教师的提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特 点写具体的呢？”展开第三自然段的教学。因为“厉声大 叫” “厉声叫嚣” “引吭大叫” “狂吠”等词语十分形象生动 地表现了白鹅叫声的特点，所以老师及时指导学生的读书 方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入 体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅 高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引 读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让 学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作 者的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动 物” ，品味作者对白鹅的赞美之情。 接着在教学鹅的步态的内容时在富有启发性的问题中， 体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。同时 让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路 的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度 和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二 是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验， 提高效率。并再次通过出示“好一个高傲的动物” ，自由朗 读，抒发喜爱之情。 最后一环节是总结写作方法指导写作 在课堂充分学习阅读的基础上缴是引导学生总结出本 文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们 身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受 理解积累运用的语言学习过程。课文是读与写 的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实 地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径， 真正做到一课一得。 总之整个教学设计体现出自渎自悟的新课程理念。打 破了传统的串讲形式，让学生充分的自渎自悟，注重培养 学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学 习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力 和运用知识的能力。 六、说板书设计： 围绕鹅的图画老师适时的把鹅的特点进行板书，并把 有关鹅的叫声、步态、吃相的词语 如 “厉声大叫” “厉声叫嚣” “引吭大叫” 等词张贴在鹅图片的适当位置，这样的板书能够体现 了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回 忆，具有直观性、艺术性。 4.白公鹅 （缺） 5.猫 说教材 猫这篇课文细致、生动地描述了猫的古怪和它满 月时的淘气可爱，全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。 本文的语言优美，浅显易懂。 课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老 实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时绝然不 同的表现；讲它什么都怕，但又很勇猛。这三个方面的表 现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在 古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿 脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就 更加淘气。 课文在描述猫长大后的古怪性格和小时候的淘气时， 处处流露对猫的喜爱之情，有的是直抒胸臆，有的是间接 体现。本文语言浅显易懂，优美朴实。这是课文在表达上 的两个特点。 通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小 时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法，是本课学 习的重点，也是选编这篇课文的目的。 发展点 创新点 结合点 学情分析 知识目标 学会本课 13 个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、屏 息凝视、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、 开辟、遭殃、责打”等词语。其中重点是“任凭、丰富多 腔、开辟、屏息凝视” 。最难的是“屏息凝视”的理解。 理解课文内容，了解花猫的古怪性格，小时侯的可爱， 体会作者对花猫的喜爱之情 有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的课文。 能力目标 在“猜”中继续练习学会结合上下文理解课文内容。 在猜中进行创新思维方法的训练。 学习真实具体的写作方法。 情感目标 培养学生对语言文字的喜爱之情 培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。 教学重点 理解课文内容 教学难点 体会真实具体的写作方法 教学方法与学习方法 猜猜中有比较 猜中结合上下文读书 发展与创新是我们的课题，也是新课标的核心所在， 也是语文教学中的两大主题。借助课题研究的良好氛围， 我在平时大胆地尝试。 我教学这篇课文的主要方法就是一个字，就是一个 “猜”字。 “猜”既是本节课的教法，也是学生的学法。猜 没有问答那样严肃，要求一板一眼，必须正确。问题无论 是老师提出还是学生提出，似乎都要求答出正确的答案， 心理压力较大，学生思维受到一种目的的限制，放不开， 个性得不到张扬，语言理解和语言表达的创新性得不到良 好训练，与我们创新的主题不相符。 猜常用于各种游戏之中，识字教学中也常用。在阅读 教学中进行应用，有很多好处。猜的形式较多，师说生猜， 生说师猜，生说生猜（小组进行，全班进行） 。 猜的内容包罗万象，猜字词的理解，猜句段的理解归 纳，猜思想感情的把握，猜体会到的写作方法，猜未弄懂 的问题无论那种形式，无论那种内容，学生都是在 一种比较开放的，比较轻松的交流环境中进行阅读、思考。 猜把自主合作探究的学习方式融为一体，就是猜的学 生，在猜的时候，也不象“答”那样被动，而是主动去猜。 游戏的经验，极大的调动了学生的积极性，即使是成绩平 平的的学生也敢来猜。没有压力， “猜”不是“答” ，猜自 然可以不正确，不怕犯错误。 猜可以发现学生的答案多种多样，思路开阔，这正好 给教师分析学生学情提供了实据，便于教师正确引导学生。 教师从学生的猜中，准确地把握学生已有的知识水平，对 语言的理解水平，找到恰当的引入可能知识世界的方法。 猜可以更好的发挥学生的个性，培养学生的创造性思 维。他们争对同学的猜题，老师的猜题，可以大胆的发表 意见，特别是自己独特的见解。有时还能面对大作家的作 品发表不同见解，理由还很充分，这才是创新的培育氛围。 当学生的意见与书上有较大出入时，这正是老师利用 比较的方法进行语感训练的好机会。 学生对相近的词进行比较，对自己猜的词与书上的词 进行比较 猜可以将许多学法用于其中。 教学准备 教学任何教学手段都是为教学服务的。因为本文 语言浅显易懂，为了不冲淡学生在语言中的丰富想象。所 以，我用这样的对课堂加以形象，补充。