国培磨课体会：跳出课堂看自己.docx

国培磨课体会：跳出课堂看自己 敢于把自己的缺点和失误毫无保留地展示与他人，需 要怎样的勇气？骄傲自负者不肯，因为他不愿意承认失败。 自卑自惭者不敢，因为深深地自责已让他无力言说。处事 中庸者或许又懒得这样做，认为是非对错自有他人评说。 诚然，有些事情发生了，过去了，结局好坏，只需淡 然一笑，说声再见。不必常挂于心，不必沾沾自喜，更不 必耿耿于怀。 然而，作为参与磨课的教师，却不妨跳出课堂看看自 己。以旁观者的身份评价一番，倒也别有一番情趣吧。 威尼斯的小艇是美国著名作家马克吐温的一篇 写景散文。课文的条理非常清晰，通过介绍威尼斯小艇的 样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为 我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。 本次磨课活动我讲授的是第一课时。初读课文了解课 文的主要内容，学习本课的生字词，重点品读第二和第四 自然段，领会作者抓住事物特点把人的活动同事物、风情 结合起来描写的表达方法。 聚焦 xx 小学： 遵照领导安排，我在 5 号下午匆匆赶到 xx 小学。上课 之后见到了五年级的孩子们。走进教室颇令我吃惊，全班 一共 20 个孩子。我好发现后面有五六个个头比较大的孩子 都是单人单桌。据他们的任课老师介绍，这几个孩子比较 调皮，也不爱学习，上课不怎么听讲。 我意识到了第二天的挑战是不可避免的。看来课前的 交流要用点心了。我黑板上写下自己的名字陈娜，让 孩子们读一读，猜一猜我为什么写这两个字。这个问题不 难，孩子们一下子就猜到了这是老师的名字，我趁机表扬 他们。与孩子们的交流就这样愉快地开始了。我发现其他 的十来个孩子还是非常活泼可爱的。最后我告诉孩子们第 二天要学习的课文，让他们自己预习课文。从走进教室到 离开一共十来分钟。一是我还要赶回学校上第二节课，二 是觉得也没有必要事先和孩子接触太久。 初读课文本来打算让学生自由朗读，然后出示生字词 让学生认读和理解。因为 xx 小学没有多媒体设备，初读课 文改为指名分段读课文。这样做，第一便于了解学生的预 习情况。第二便于及时纠正学生的读音。 在学习第二自然段时，先让学生画出描写小艇特点的 关键词，了解小艇的特点。然后通过引导学生读出小艇的 长，读出新月的美，读出小艇行动时的轻快灵活，感受三 处比喻的妙用。并通过对比感受比喻修辞手法的运用能使 文字更加生动有趣。 对于第四自然段的教学，我首先让学生快速默读找出 本段的中心句。然后找出哪个词语最能体现船夫的驾驶技 术特别好。这两个问题都很简单，学生很快就找到了。然 后我让学生再仔细的读这段话，画出描写行船环境的关键 词，体会行船的艰难。然后再读读描写船夫操纵自如的句 子，感受船夫的了不起。再此基础上问学生想不想当一回 船夫，让学生以手代挺，听老师读句子进行表演。表演过 后，我挑选一位“船夫”到讲台上，大家根据书上的句子 夸夸船夫。最后提议一起夸夸船夫，实际上就是齐读第四 自然段。这些环节的设计目的是让学生用多种形式读文， 加深理解，最终能熟读成诵。 课堂上有两三个学生特别积极，但其他孩子不太活跃。 有一个男生不听课，一直心不在焉的，我几次走过去给他 以暗示，无用。还有两个女生，其他孩子表演时，不参与 表演。除此之外，其他孩子无论是否积极发言，都在认真 的参与学习。教师语言自然流畅，自认为对学生的引导还 算到位。 当然，也存在着一些不足。例如初读课文，了解课文 主要内容环节用时过多。原因是对学生字音的纠正过多， 但是，我想我无法做到为了赶进度，对学生的错误读音听 而不闻，置之不理。我相信通过这节课的学习，学生是学 有所获的。对于第二自然段的教学，也显得过于细致。导 致对第四自然段的学习，时间上有些紧张了。另外，在讲 完第二自然段，本打算鼓励学生在平时的习作中恰当的运 用修辞手法。在学习第四自然段之后有个小结，本段是按 总分的结构来写的。结果都忘记了。 张振海老师首先肯定了我在这节课中对学生学习方法 的指导，学习习惯的培养，然后指出整个课堂看起来有点 散。我想那是因为安排的内容不是太多，每一步的设计都 本着扎扎实实的原则，走得稳妥、缓慢。凌主任给我提出： 课题不能代替板书。也就是不能把课题作为板书的一部分。 还有一位老师提出应该让学生明白威尼斯的小艇和我们平 时见到的船有什么不同，为什么要造成这样的形状。我认 为都言之有理。 聚焦赵 xxx 小学： 赵 x 小学是可以用的，于是，六号晚上我修改了教案， 并根据需要做了。我太高估自己的能力了，以为一个我可 以快速完成，于是不慌不忙的吃完晚饭，检查过孩子的作 业。才打开电脑，开始做。没想到又是搜索图片，又是插 入视频，竟忙活到了 12 点。第二天一早起来熟悉一遍，就 立刻赶往距离我家二十多里远的赵 x 小学。到达时已经快 上课了，好在我是第二节讲课。张老师说我昨天配乐范读 第三段课文时，用手机放的那个音乐不合适，应该用威 尼斯船歌 。 因为前一天没来见学生，还是先去见见学生吧。走进 教室发现学生挺多的，任课老师说有四十多个学生呢。我 心中窃喜，这么多学生课堂气氛应该可以吧。于是跟学生 做了简单地交流，问问有没有预习课文，学生说预习过了。 简单交代几句，就到楼下借用校长办公的电脑修改了。等 修改好后到电教室听小贤讲课。小贤下课后，我就连忙去 试。刚调整好上课铃就响了。我说：“孩子们，准备好了 吗，可以上课了吗？”就开始上课了。 课堂环节比起在 xx 小学时做了一些简单的调整。初读 课文改成了自由朗读课文。然后出示生字词，指名读，并 引导学生联系上下文理解“操纵自如、手忙脚乱”两个词 语的意思。在学习第二自然段时，出示了威尼斯的小艇和 独木舟、新月、水蛇的图片让学生观察。明白把小艇比作 独木舟、新月、水蛇分别写出了小艇的什么特点。在学习 第四自然段时，让学生表演时不再是老师读句子学生表演， 而是让学生边读句子边表演，因为可以用出示句子，这样 方便多了。另外，把老师们给我提出的一些建议加了进来。 例如，小艇为什要造成这个样子？板书也做了调整。 赵 x 之行，有许多的意外。课堂上学生不是很活跃， 并不是不会，而是放不开。估计是我的课前交流没有做到 位。提出问题之后总是听到有孩子很小声的回答，并不举 手。这时我会让他大声地说出来，结果回答得很好。自由 朗读课文，然后出示词语，指名读词语，本以为这样比起 分段朗读课文会节省一些时间，没想到更费时。更可笑的 是，我慌里慌张地就开始上课了，没有调整好心态，整节 课似乎都不怎么在状态。这一不在状态啊，就容易出状况。 例如，板书课题时刚写一个“威”字就听到有孩子小声说 “错了” ，我赶紧停下看，再仔细看，没错啊？就继续板书。 谁知还没写“小”字呢，就开始指导“艇”