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XX 年 3 到 6 岁儿童发展指南家长心得体 会 在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请 一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更 完整?下面是小编整理的 XX 年 3 到 6 岁儿童发展指南家长 心得体会，欢迎大家阅读!希望对大家有所帮助! 篇一 工作之余认真了学习了3-6 岁儿童学习与发展指 南 ，通过学习后我对幼儿教育有了更深一步的了解与认识， 深深地体会了作为家长在孩子一生的教育起着举足轻重的 作用，同时明白了幼儿园和家庭相互支持与配合，才能把 指南中各项理念与方法贯彻并实施好。 指南从健康、 语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在 每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及家长在帮助孩子 们达成目标时的建议。 指南中提到要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼 儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。这个观点我个人就比较赞同 的，我家孩子是年底出生的会比同年出生的孩子晚一年上 学，所以现在很多同年出生的宝宝都上中班了，很多时候 都会听到同样的问题：“你家儿子还不会写字吗?还不会算 数啊?”而我已经学会了很淡定了，基本不会拿孩子与他人 来横向对比，也不会强化这些书面知识。我是想着三年很 快就过完了，再过三年就得开始辛苦的求学道路了，我想 珍惜好这三年的时间，让他尽情地玩，尽情地耍。即使他 现在很多方面不如同龄的孩子，比如认字、算术和绘画， 但我还是有理由相信他现在的不作为并不能代表今后会比 同龄人落后多少。让他有一个快乐的童年很重要，同时在 游戏和生活中学到的知识和本领比书本知识更牢固，而幼 儿时期只要注重培养学习兴趣和良好的学习习惯以及生活 习惯，待他玩够了自然就会去找东西学习的，同时有兴趣 的学习会比被逼的用功更加事半功倍。 指南还提到了幼儿的科学学习是在探究具体事物 和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 科学教育对幼儿很重要，从小让宝贝亲近大自然比起书上 的认知图画也更实际，所以暑假的美术兴趣班我取消了， 我和孩子一起商量并让他自己选择，他告诉我他的愿望是： 放假可以回乡下和那里的小朋友玩，我双手赞同了也感到 很欣慰，他能明确地表达自己的想法。爸爸也同意了让他 和爷爷回乡下，我们都知道在那里空间大，到处跑也不用 担心，还可以交到新朋友学习新语言，还得自己处理人际 关系。而城市的孩子就像金丝雀，每天只能呆在小小的圈 子里：幼儿园-家-公园，还不能和陌生人说话。我只希望 他长大后能处理好自己的人际关系，在这个社会的生存适 应能力和创造力真的很重要。回乡下孩子可以亲近大自然， 也可以见到很多真实的小动物，他的小脑袋里面装了更多 的见识后才会画出更美好的图画，才会有更多的想法和创 造力，相比美术课上的学习我想他也更喜欢在大自然中来 真实地体验。 篇二 参加这次培训使我受益匪浅，感触颇深，有种豁 然开朗的感觉。下面就说说，我学习指南后的感受和 体会。 一、反思现状，转变观念 当前农村幼儿园的教育现状是大部分家长的文化程度 较低，加之忙于工作和农活，根本无暇顾及孩子的教育问 题,导致不能很好地配合幼儿园进行教育活动。加上家长评 价幼儿园教学质量的好坏的标准就是孩子会念几首儿歌， 会写几个字，会不会计算 20 甚至 100 以内的加减法等，老 师们为了迎合家长。因此，也就出现了幼儿园的教学内容 多偏重于读、写、算，从而形成幼儿园教学“小学化”的 倾向。这样就违背了指南中提出的“建立对幼儿发展 的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年”的理念。 还有就是农村幼儿园管理相对比较松散;教师外出学习 机会也比较少，观念相对落后;老师配备不足等。导致教学 模式单一，基本上都是集中活动，很少开展游戏活动，且 活动的组织还停留在老师的教和孩子被动的学上，忽视了 幼儿的学习方式和特点，就比如学习 5 以内数的加法 很多老师一开始就出示“+”告诉孩子这是加号，表示两个 东西合起来的意思，而且要求孩子要记住，复习也是单纯 的做一做算术题，念一念算式，根本谈不上幼儿自主学习。 评价一次活动的好坏的标准也还是看孩子在这次活动中掌 握了什么，学会了什么。从而忽略了幼儿的感受、幼儿发 展的个体差异和整体性。这样老师累孩子也不快乐。 再有就是缺乏详细的，通俗易懂的，指导性、操作性 强的纲领性文件。从规程到纲要再到现在的指 南试行二十几年中都在强调“以游戏为基本活动” 。但我 们农村幼儿园做到了吗?答案是否定的。究其原因之一是老 师观念模糊，无从下手。 如今3-6 岁儿童发展指南的出现对我们农村幼儿园 教师来说无疑是一盏指路明灯。 指南中不仅幼儿发展目 标十分明确，还为我们教师提出了具体明了的教育建议。 在实际工作中易于教师把握和操作，为我们今后在具体的 工作中指明了教育方向。因此，在今后的工作中我们必须 改变刻板的、不适应幼儿身心发展的教学模式。我们应结 合指南做到“以游戏为基本活动” ，关注幼儿学习与发 展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习方 式和特点;重视幼儿的学习品质。加强家园联系，利用专题 家长会或专门对家长进行指南培训，得到家长的理解 和支持和家长一起转变观念。真正做到“以游戏为基本活 动”让幼儿度过快乐而有意义的童年。 二、学习领会，走出误区 通过对指南的深入学习，之前的迷茫顿时清晰了， 有种豁然开朗的感觉。 首先明白，幼儿的学习是以直接经验为基础的，以游 戏的方式贯穿于一日生活，幼儿获取知识的途径是主动的 而不是被动的。活动模式除了集中活动还有丰富的游戏活 动，比如区域活动，幼儿的很多知识经验是通过丰富的游 戏获得的。其次，不盲目开展集中活动，知道了在集体教 学中首先要区分两类经验：一是，什么是可以通过日常生 活和游戏启发获得的经验;二是，什么是需要通过集体教学 获得的经验。其次要体现各领域的核心价值，同时要注重 各领域间的相互渗透，不片面追求某一方面或几方面的发 展。 还有就是对农村幼儿园比较薄弱的艺术领域的教学有 了更深的了解，教研室郑主任用生动的事例和画面，让我 们知道了传统的只注重教技能的教学模式是与指南中 艺术教育的目标背道而驰的。 指南指引的艺术教育是让 幼儿自己去感受和欣赏美的事物，然后尊重幼儿独特的表 现欲与创作。 再有，就是对区域活动有了进一步的了解。区域活动 是体现以游戏为基本活动的重要表现模式，它的主要目的 在于幼儿园教育的“去小学化”和去学科化。通过这一段 时间对指南的深入学习与领会，逐渐走出“重课轻游 戏”的误区。深深意识到只有坚持以“游戏为基本活动” ， 才是幼儿教育的根本。 篇三 看了语言领域的第一点听与说的教育建议，我自 认为能较好地做到这些。如多给幼儿提供倾听和交谈的机 会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给 他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听 习惯。以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在 我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细 地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和 孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合 情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时， 注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清 晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们 做个榜样，让他们也能爱说、会说。 在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园 时和他们交流一路上的所见所闻，有没有什么新闻说说。 晨间活动时，今天你玩了些什么，有什么特别的跟大家交 流一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是，我却发现， 孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。 每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出 来，让我欣喜一下。这让我很是郁闷。但仔细想来，问题 总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢 慢改变。能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些 知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的 状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的 孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子 的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。 在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请 一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更 完整?能不能说得更好听?这样也刺激大家一起动脑筋，说 得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。 当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总 是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。 再比如在表现与创造中， 指南提出的教育建议是 1. 创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。 提供 丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行 自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。经常和幼儿一 起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如： 欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动， 赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不 做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候 再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感 受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像” 、 “好不好”等成人标准来评价。 展示幼儿的作品，鼓励幼 儿用自己的作品或艺术品布置环境。这样的教育建议就让 我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩 子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指 导作用。 作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将指南的 精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心， 遵循幼儿的发展规律， “授之以渔” ，让好奇心、求知欲陪 伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、