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XX 年送教下乡数学科学习总结 XX 年送教下乡数学科学习总结 阳春三月，我有幸 参加了小学数学送教下乡听课活动。在短短的一天时间里， 我观摩了 3 节同课异构的示范课，听了 3 名名师的精彩讲 课，使我更深刻地感受到自身的不足。 第一节折线统计图一课中，充分地让我感受到了 这一点。丁香老师不是纯粹地让学生玩，而是在玩中思， 在玩中学，不断掌握着新知。老师的教学设计也不是单一 的，而是分成了几个层次，有梯度，先给学生讲故事激发 学习兴趣，引导学生探究新知，由易到难，最后用有层次 的习题来检验学生理解和把握新知的效果，层层递进。鼓 励学生个性化地学习数学知识，提倡解决问题的多样化， 体现了学生学习的主体性，让整个数学课堂充满了生命的 活力。 听了张琼老师折线统计图这一课对我的帮助更大， 使我对于图形的课型讲解有了一个新的认识。教师不断地 设计让学生猜想验证总结环节，让学生真正意义上做到了 自己是学习的主体，自己可以主动通过探索发现规律，体 会只是生成。另一方面把抽象的数学学习与具体的操作有 效地连接起来，是学生有效的数学学习和生活中学数学思 想的渗透。通过一系列的数学思考过程，呈现在大家面前 的是教师以其别样的智慧激活着学生灵动的思考，教师所 追求的“引导学生进入真正的思考的创造境界。 ”这种创新 的、富有生命活力的课堂正是我们需要学习的。 对于方琼老师讲的折线统计图这一节的讲解，我 感受最大的是这位老师能从文本出发，培养学生的审题能 力和分析能力，对问题的分析很透彻，会抓关键词、关键 句，给我对学生有关应用题的讲解有帮助。 总之，我从中领略到了每个名师的教学风格，深厚的 教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景， 不仅绚丽多彩，贴近学生的生活，而且蕴含着数学问题， 让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、验证、 推理与交流，主动地参与探究、解决问题。这些名师不但 关注学生，把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学 活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。在 以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。 骨干教师送教下乡活动总结 在送教下乡活动中， 我充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐射作用；改 变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，面向比较偏 远的乡镇；到课堂上、师生中，了解农村学校在课改中存 在的问题，解决教师课改中的困惑；整个活动中，我 创造性地开展工作，发挥骨干教师作用，极大地提高了教 研工作的实效性，推动新的课程改革，送教下乡活动效果 显著。 一、 实现了送教者与看课者的双赢 本次送教*学校，各校教师参加了观摩。做为送课教 师我精彩示范引领，课后教研员精当的点评，同时改变 “一言堂”的局面，看课者也积极参与研讨，送课教师与 教研员针对困惑的问题，做了具体的指导、热情解答，多 角度、全方位为教师充电。 通过送教活动同时还历炼了我，使我深有感悟，此项 活动创造了磨练自己的机会，积累了许多借班上课的教学 经验，有利于自身专业化的成长。作为一名研究型教师， 我积极投身于语文课程改革，通过不断的学习、探索和实 践，探索出预习汇报课的教学模式，逐步形成自己独 特的教学风格。经实践检验，我从调动学生的兴趣入手， 通过扎实有效的训练，体现了开放的语文教学意识，在瑞 廷乡学校，面对陌生的学生不但可行，而且效果不错！这 无疑坚定了我本人的研究信心。我是第一次送教下乡。为 了更好的把课上好，我多次和教研员沟通、研究，反复修 改教学方案。在邹主任的指导下，终于上了一节原生态的、 具有新理念的、基层教师能学得来的、有一定高度的阅读 课。受到了老师们的好评。 送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念、教 学模式、课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧， 广大教师在相互交流 学习过程中共同提高着。 二、提高了教学观摩课的可信度 由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑， 认为示范课就是表演课。为此我为了使教学设计具有真实 性、科学性、可操作性，所以我不受条件的限制，不管面 对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。让参 与看课的教师真切地意识到：不可一味埋怨客观条件的差 异， “提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生 自身具有的巨大潜能”是教学成功的重要因素。 由于我在备课时考虑周到。所以，教师无论面对怎样 的学生，都会唤醒学生的学习的潜能。 三、认识到自己教学的践行者、研究者 送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校 际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思同伴互 助专业引领，我的课程视野开阔了，我学会思考了， 教学研究意识也蔚然成风。 四、 使新课程的教学理念不再抽象 送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引 领作用，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间 的沟通，使教师在学习名教师的教学方法、教学技巧、教 学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地 更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改 进教学行为，以促进自身的