《古代诗歌五首》教案设计.docx

古代诗歌五首教案设计 1、 了解诗词有关知识; 2、 品味诗歌语言，体味诗歌的意境; 3、 有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌; 4、 启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提 高学生的文化品位和审美情趣。 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 观沧海教学设计： 导入新课： 曹操，一代枭雄，在三国演义中，我们已经一览 他的风姿。但是由于三国演义褒刘贬曹的创作倾向， 导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记 载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、 诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被 古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首观沧海 就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方， 登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之 际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一 下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。 整体感知： 1、教师范读课文 2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。 探究问题： 1、 全诗围绕哪几个字展开? 2、 这首诗歌写了几层?哪些句子是写实?哪些是写虚? 3、 诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? (小组讨论，全班交流) 研讨探究： “日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象， 绘制一幅曹操观海图 ，并体会其中表达诗人何种情感? 次北固山下教学设计： 导入新课： 古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐 上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难 定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡 之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让 我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌次北固山下 ， 来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。 整体感知： 1、 诗歌描绘了怎样的内容? 2、 诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情? 思考品味： 请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风 正一帆悬”所描绘的景象? 作者看到了归雁，这时候想到了什么?他为什么要借助 归雁表达自己的思乡之苦? 拓展延伸： 如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与 同学们一同交流一下。 钱塘湖春行教案设计： 导入新课： 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想 到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜” 。读了 白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的 美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。 朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。 整体感知： 教师范读课文，学生自由朗读，思考问题： 1、 诗歌描绘的是什么季节的景象?你从诗歌中哪些词 语得到了印证? 2、 哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中 了? 研读探究： 诗歌中的“几处”为什么不是“处处” ， “谁家”为什 么不是“家家”? 拓展延伸： 运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇 写景散文。 西江月教案设计： 导入新课： 检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白 居易领略了西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著 名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。 整体感知： 1、教师范读课文，学生自由朗读。 2、本首词分为两片，分别描写了什么内容? 3、表达了诗人怎样的感情? 研读赏析： 1、 词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语 可以看出? 2、 “忽见”一词有什么表达作用? 3、 你认为词中哪些词语描写的充满意境?请你找出来， 并在全班范围内进行交流。 天净沙 秋思教案设计 导入新课： 七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们 就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联， 运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围 中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起， 生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。 整体感知： 教师范读课文，学生仿读。 学生闭上眼睛，教师描绘场景： 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的 老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满 老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。 他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家” 的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候 太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依 然只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断， 更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 研读赏析： 诗歌一共描绘了几幅图景?表达了诗人怎样的情感? 1、 学生进行诗歌交流和朗读比赛; 2、 教师范唱满江红 ，学生进行自由谱曲，演唱诗 歌。