《江畔独步寻花》教案设计.docx

江畔独步寻花教案设计 江畔独步寻花以诵读为主，要求在诵读的过程中 感受诗歌的意思，在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中 描绘的景象，在诵读的过程中感受诗歌的所传达的思想感 情，在课堂教学中要求学生会读到会吟诵再到能有感情地 背诵古诗。接下来是小编为您整理的，希望对您有所帮助。 1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。 2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古 诗的异同。 3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情 趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。 一、唤起记忆，营造氛围 谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻 拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了 新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天 充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、 赞美春天，享受生活、热爱生活吧！说到春天你会想到哪 些词语呢？生：春暖花开、万紫千红，花红柳绿 春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我 们就来学习一篇描写春景的古诗江畔独步寻花 板书课题，齐读课题。 作者简介：这首诗的作者是谁？你了解他么？ 杜甫，汉族，河南巩县(今巩义市)人。字子美，自号 少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大诗人，世称“诗圣” ,现实主义诗人，他忧国忧民，人格高尚，一生写诗 1500 多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣” 杜甫与李白合称 “李杜” ，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区 别，杜甫与李白又合称“大李杜” ，杜甫也常被称为“老杜” 。 4解题： 江畔：江边。独步寻花：一个人一边散步，一边赏花。 题目的意思是：诗人在江边一个人一边散步，一边赏花。 二、自学古诗，初步感知 朗读古诗：自读个别读齐读 结合注释同位间相互说说你对诗句的理解。 交流理解情况。可根据文中注释加上自己的感悟理 解诗意。 学生理解：诗句之意：黄四娘家周围的小路上开满了 缤纷的鲜花，千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。蝴蝶在 花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声和谐 动听，美妙无比。 三、赏析品读，领悟情感 师:通过读诗你知道了什么？从哪些诗句中体会到的？ 生：了解到黄四娘家的花很多？黄四娘家花满螇，千 朵万朵压枝低。 赏读前两行句：黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。 指名读，齐读。 师：第一行点明了寻花的地点。哪些词写出了黄四娘 家的花多？ 生：“花满蹊”是说繁花将销路都盖住了，连成了片， “千朵万朵”形容数量之多。 师：诗中哪两个词最能体现花多？ 师：诗中“压枝低”中的“压”和“低”用得十分贴 切，生动形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸 的，把枝条都压弯了。第二行是对上句“满”字的具体化。 赏读后两行句：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 指名读，齐读。 师：什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它 好像在说什么? 生：留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏 闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里 多美呀!诗人认为蝴蝶在为自己跳舞。 师：第三行侧面写出春花的鲜艳芬芳。末句是说诗 人来赏花时，黄莺也在鸣叫。因诗人心情愉快，所以想当 然地认为黄莺在为自己歌唱。这两行的写法是移情于物的 手法。 写法：前两行为静态描写，后两行由静转动，移情 于物。 归纳主题：江畔独步寻花这首诗通过描绘一幅 万紫千红、繁花似锦的春景图，抒发了诗人对春天的赞美 之情，表现了诗人对幸福生活的热爱和向往。 四、拓展 介绍诗的写作背景，进一步了解诗的内含。 在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了 安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃， 到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的 叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻 找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前， 花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了 邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才 思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。 学生再读古诗并能有感情地吟诵出来。体会诗人那种 轻松愉快的心情。 师出示古诗游园不值学生读古诗，并简单理解诗 的含义。 师：诗人满怀期待的去拜访朋友，可是朋友不在家， 正在失望之时看到墙上一枝开得正旺的红杏从园内探出了 头。 读一读诗句：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 师：这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和 诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到 了园内的春景你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？ 生：a、有柳树，有美丽的，各色的花。 b、有蝴蝶，有蜜蜂。 c、有浓郁的花香。 对比一下这两首古诗的相同之处与不同之处。 师：你们还知道哪些描写春天的古诗，能背一背吗？ 生：春晓 、 游园不值 把这幅美丽的乡村图用自己的笔描绘下来。 教学反思： 古诗以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意 思，在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象， 在诵读的过程中感受诗歌的所传达的思想感情，在课堂教 学中要求学生会读到会吟诵再到能有感情地背诵古诗。因 此对词义的理解相应弱化，只要求一个模糊的认识。小学 生以形象思维为主，尤其低年级更