18.培养良好的倾听习惯 提高小学数学课堂的有效性48-53

培养良好的倾听习惯 提高小学数学课堂 的有效性 黄秀清 摘要：倾听走进小学数学课堂是当前教育发展的必然形势。“倾听 ”教 育学则把教师的倾听以及师生间、生生间的相互倾听置于教育的核心。倾听对 小学数学课堂教师信息的反馈、学生口头表达能力、学生思维、形成平等、和 谐的课堂氛围等起着巨大的作用。小学数学课堂倾听的策略有：把握倾听教育 时机、激发学生的兴趣、教师的以身作则、激励性评价等。 关键词：倾听、良好的、习惯、数学课堂、有效 教育的本质是培养人的生存能力，良好的倾听习惯不仅仅能提高小学数学 课堂的有效性，还是人进入社会必不可少的技能。义务教育数学课程标准(2011 年版)课程基本理念中说：“有效的教学活动是学生学与教的统一” “学生是学 习的主体，是学习的组织者、引导者与合作者” “学生学习应当是一个生动活泼 的、主动的和富有个性的过程” ，要保证实现这些目标良好的倾听习惯是不可缺 少的前提。 一、研究背景 现在数学课堂教学中存在着这样一些现象： 第一种现象：老师的教学设计非常精彩，课堂上老师讲得很生动，但学生 没有良好的倾听习惯，根本不知道到老师在讲什么，这样的课堂是低效的。 第二种现象：例如：老师在教学小学数学人教版第一册第 5 页比一比 的主题图时： 师：仔细观察这幅图，说一说你看到了什么？ 生 1：我看到图上有 3 只小兔在搬砖。 生 2:我看到图上有 1 只小猪在扛木头。 生 3：我看到图上有两条鱼。 1 生 7：我看到图上有 3 只小兔在搬砖。 这种现象现在一、二年级课堂中比比皆是，老师提一个问题，课堂中有学 生在发言，因为学生没有良好的倾听习惯，同一个问题经常有不少学生回答的 答案一模一样，会倾听的孩子马上会说：“刚刚说过了！”不会倾听的孩子也 会很委屈地说：“我又没有听到”。 第三种现象：小学数学课堂教学中，遇到较复杂的问题老师组织讨论时， 一部分学生讨论得很激烈，不会倾听的学生根本不知道他们再说什么，只看到 学生在不停的讲话，导致课堂活动对不会倾听的学生来说是无效的。基于这种 种现象，我认为让倾听走进小学数学课堂已是势在必行。 二、研究现状 早在2500年前，我国最伟大的教师孔子对学生的倾听就开始有了研究，他 对学生的倾听和研究放在教学过程之中。无独有偶，古希腊苏格拉底也把教学、 倾听学生与探索真理融为一体。1986 年中华人民共和国义务教育法就已经 提出了。90 年代末期，蒙特梭利教学法和瑞吉欧方案教学体系开始受到我国学 前教育界的重视，蒙氏教育体系主张教师是“导师”、是“平等中的首席”、 是观察者、是儿童活动的指导者和引导者。瑞吉欧教育体系认为：教师是儿童 的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。2001 年，幼儿园教育指 导纲要（试行）颁布，其中对幼儿师的角色进行了重新定位，指出教师应成 为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在此基础上，有研究者进一步提 出教师应是倾听者、合作者，应是儿童生命的引路人。至此，教育界对教师倾 听行为的研究达到了高潮。然而自19 世纪末、20世纪初以来, 与民主主义时代 相适应的教育学却以知识创造、对既有规范的反思与超越、对人的行动能力及 反思性实践能力的培养为特点, 教师的倾听以及师生之间、生生之间的相互倾 听成为主旋律, 由此形成 倾听 教育学。我国今日教育学界已到了响应时代 召唤、构建自己的倾听教育学的时候了。（走向-倾听-教育学）现在教育界已 经把倾听上升为“倾听教育”。在中等教育、高校教育、语文教育中广泛推广， 并受到了大家的重视。作为一线教育的我认为倾听教育非常有必要走进小学数 学课堂。 三、小学数学课堂中倾听的意义 倾听的内涵：研究者普遍认为倾听不仅指倾听者具有获取信息的能力，而 且应具有理解信息、反馈信息的能力。倾听既是一种言语交际行为，也是一种 心理活动。张青允认为，“倾听”从词义来看，被释义为细心地听取。“细心” 与“听取”两词意味着倾听包含两层意思，即行为层面上“听”的举动，认知 层面上“思考”的行为。从这个角度分析，所谓倾听，就是听取对方所传达的 信息，并进行内部认知加工，以期得到对方语言的真意。白利峰则认为倾听不 仅有动作，还包括情感的参与。小学数学课堂中教师和学生间、学生和学生间 的倾听，除了认真听取对方所传达的信息外，还应该有思维的积极参与，从中 创新出新的信息，这样课堂效率就会提高，数学课堂就不会失去数学味。老师 和每个学生都具备了良好的倾听能力，我们的课堂效率将会成为高效的课堂。 （一）良好的倾听习惯，有助于教师信息的反馈 在课堂教学中，教师具备良好的倾听习惯，能够通过学生回答问题、讨论、 提问等语言及时捕捉到学生的思维，知道学生什么地方老师不讲学生都会，哪 些地方学生理解有困难，可以让好的学生来讲解，哪些地方必须是老师来进行 点拨，从而制定有效的教学策略与方法，这样我们的数学课堂也就变得有效了。 （二）良好的倾听习惯，有助于学生口头表达能力的提高 学生具有良好的倾听习惯，她能在老师的讲解中，在学生回答问题的语言表 述中收集到很多新的词语，在具体的语言环境中还能很好的理解这些词语的意 思，比在字典中去查找学习来的更有效；通过听老师和其他同学的发言，她注 意了语言的组织方式，同时不停地调整自己的语言，这样学生的口头表达能力 在不知不觉中就得到了提升。 （三）良好的倾听习惯，有助于学生思维的发展 数学课堂的本质是促进学生的思维发展，因此一堂数学课具不具有数学味， 重点就看这堂课中学生的思维有没有得到发展。不具备倾听习惯的学生一节课 坐得端端正正，但是他根本就不知道老师和同学说的是什么，就无法思考老师 和同学说的正确与否，当然更无从说起思维得到了发展；反之具有良好倾听习 惯的学生，他能听懂老师和同学说话的意思，并进行内部认知加工，这一过程 思维就得到了锻炼。 3 （四）良好的倾听习惯，有助于形成平等、和谐的课堂氛围 课堂中，老师和同学都具有良好的倾听习惯，有同学发言时，老师和同学 都能对该同学的发言作出反应，例如：“哦，原来如此”、“我明白了”、 “你说的很有道理”、“我还有不同想法”等等，发言同学会觉得被尊重、被 重视，心理上就有了满足感，长期以来孩子就敢说、愿意说。反之学生发言没 人听，或者只有老师一个人听，说了和没说一样，久而久之学生都不愿意说了， 课堂就会成了老师的一言堂。成都市棕北小学对倾听能力做了课题研究，并有 了训练学生倾听能力的有效方法，学生具有了良好的倾听能力，他们的课堂就 是真正意义上平等的课堂，课堂中充满了和谐。 四、小学数学课堂中倾听的策略 正如成尚荣所言: “倾听，是教育的一种言说，是一种特 殊的教育。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智 慧。”为此，教师需要掌握一定的倾听策略。 （一）把握倾听教育时机，有助于倾听习惯的形成 很多家长都认为孩子在6岁以前都很小，听不懂话，对孩子的教育要放在读 小学以后，殊不知你已经错过了对孩子的最佳教育时机。其实孩子在1岁以前就 能根据大人的表情来判断自己行为的对错，25岁是孩子各种能力培养的最佳 时机，这个阶段的孩子非常纯真，还没有自己独立的见解，家长怎样教，或者 家长怎样潜移默化他，他就会形成怎样的行为习惯。 把握好这一时机对学生进 行倾听习惯教育，会得到意想不到的效果，对小学数学课堂倾听习惯的养成起 着至关重要的作用。 （二）激发学生的兴趣，有助于倾听习惯的形成 兴趣是所有人的动力，只要有了兴趣就是不容易完成的事情，也能把它做 得很好。小学生还没有形成较强的自我控制力和自我约束力，兴趣就成了孩子 认真做好事情的唯一前提，所以小学数学课堂激发学生的兴趣是形成倾听习惯 的前提。课堂中教师应根据学生的年龄特点，设计和教学内容紧密联系的情景， 让学生有身临其境的感受，这样学生的注意力才能完全集中在这件事上，他就 会不自觉的对听到的信息进行内部加工，从而得到语言的真意，并从中创新出 新的信息。 （三）从学生的认知水平出发，有助于倾听习惯的形成 小学数学课堂太理性，离学生太远，对学生来说无疑是听天书，学生不知道 在说什么自然而然就没有听的兴趣。新课程标准指出：小学数学课堂教学应该 以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。教师的教学设计从学生的生活实 际出发，学生会觉得很亲近自己的生活，打破了数学的神秘感，突破了学生觉 得不可触摸的膜拜心理，让学生觉得倾听并不是一件吃力的事，这样学生就会 愿意听，认真听，以达到行为层面上“听”的举动；从学生的认知出发，和学 生的思维接轨，学生就能把听到的内化成自己的东西，以达到认知层面上“思 考”的行为。 （四）数学课堂中教师的以身作则，有助于倾听习惯的形成 学生要形成良好的倾听习惯，老师首先要做到认真倾听。老师的以身作则 应表现在以下几个方面：1、教师要降低自己的思维，和学生站在同一起跑线上， 这样才能真正理解学生在说什么，才能和学生的思维有碰触，而不能一味的要 把学生的思维拉到和自己一样，因为学生还达不到我们的思维水平。2、学生要 形成良好的倾听习惯，教师在听学生发言时，应该从内心真正给学生一片天， 而不是形式上的让学生起来说，说完了也不管对于错就让学生坐下，或者课堂 上一味追求自己想要的答案。例如：教学人教版第七册平行四边形的面积， 教师在总结出平行四边形的面积公式后，出示了一道练习题。求下面图形的面 积。（单位：厘米） 师：读题，独立完成。 师：谁来说说你的答案？ 生1:43=12（平方厘米） 师：还有不同答案吗？ 生2:54=20（平方厘米） 师：嗯，请坐。 生3:432=24（平方厘米） 师：你为什么要这样算呢？ 生3：我认为43是三角形面积再乘2就是平行四边形的面积。 师：你学过三角形的面积吗？ 5 生3：没有。 师：不着急，请坐下。 实际上第三个同学的发言有自己的想法，因为教师没有做到认真倾听，导 致学生没对自己的问题是没有得到解答，久而久之学生自然也不会养成认真倾 听的习惯。3、教师要扶着我们的孩子走。后现代课程思想的代表人物多尔 （W.E.Doll） 并没有否认教师的权威作用，他指出：“作为平等者的首席，教 师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情 境共存。权威也转入情境之中。”“教师是内在于情境的领导者，而不是外在 的专制者（无论多么仁慈）。”因此在学生回答问题时，教师决不能袖手旁观， 要适时地给学生点拨，推动谈话和倾听向更深层次迈进。 （五）数学课堂中师生、生生适时地激励性评价，有助