高中学分制班级管理的实践及思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中学分制班级管理的实践及思考 【关键词】 高中学分制；班级 管理；原则； 中国论文网 /9/view-13012092.htm 操作；成效 【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A 【文章编号】 10040463（2017） 22003801 在教育考试招生制度改革的大背 景下，班级管理工作显得尤其重要，而 “学分制”班级管理，除了注重学生学业 水平外，还可以促进学生综合素质的全 面提高，同时为普通高中学生综合素质 评价提供有力的依据，其灵活性适应改 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 革的新要求。本文探讨通过班级学分制 度的以及“学分制 ”班级管理的实施，着 力打造班级文化品牌，进而形成内涵丰 富、特色显著的班级文化，进一步探索 和形成教育考试招生制度改革时期的班 级管理目标、途径和操作方式，研究总 结出“学分制 ”班级管理新模式，促进班 级建设的快速发展，促进班主任专业化 成长，为加强学校管理、提高班集体凝 聚力、增强育人效果提供有效的保障。 一、 学分制班级管理制度的 建立原则 1. 用学分来反映班级管理的要求 和评价学生的思想道德、行为规范的一 种管理制度。 2. 以常规分评价为依据，将班级 管理的过程和结果进行量化，通过对学 生仪容仪表、出勤、文明卫生、纪律、 活动等各项内容综合考评来实施，达到 规定学分是对学生学期总评、评优、评 先或毕业综合素质评价的必要条件之一。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 二、班级学分制度的建立与操作 为使各班之间能够形成竞争，加 强班风和学风建设，使学生意识到自己 与班集体利益的密切关系，让学生能够 切身体会班级的荣誉与自己的行为息息 相关，我们通过研究制定了“班级学分 制度”。 1. 设立基础学分，分值为 60 分。 每周正课 30 节，1 节课为 0.1 学分，每 周 3 分，这样一学期按 20 周计，共 60 学分。这 60 学分根据学生的考试成绩 来定，期中占 30%，期末占 70%，期中 考试学分为 18 分，期末考试学分为 42 分。在期中、期末考试结束后，将学生 考试总成绩核算成百分制，再分成 6 个 层级。学期末进行评比时，将期中和期 末学分相加即得基础学分。 2. 设立德育学分，分值为 40 分。 政治思想学分，每学期 8 分，积极参加 升降旗仪式，积极参加学校组织的重大 爱国主义宣传教育活动的，得满分。未 参加爱国主义教育活动的，酌情扣分。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 社会实践学分，每学期 4 分，积极参加 军训、学校组织的文艺会演以及义务劳 动的，得满分。未参加军训，每天扣 0.1 分，未积极参与学校组织的文艺会 演活动的，每次扣 1 分。班级考勤学分， 每学期 8 分，主要包括迟到、早退，旷 课及课堂纪律。行为规范学分，每学期 8 分，严格执行中学生日常行为规范 ， 遵守学校各项规章制度的，得满分，违 反校纪校规酌情扣分。值日活动学分， 每学期 8 分，按照学生表现打分。除上 述学分外，每学期结束后，被评为班级 “三好学生”或优秀班干部的，加 1 分， 被学校或上级部门评为“ 三好学生 ”或优 秀班干部的，分别加 2 分或 4 分。 三、高中学分制班级管理的成效 及思考 学分制班级管理制度的实施， 学生会认识到得学分不是目的，仅是一 种手段，学生就非常在乎学分，在争学 分过程中，学生也会领悟到德育内容的 重要性，促进了综合素质的提高，并且 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 正在不断内化为自觉要求，从根本上提 高了思想觉悟，喜爱了德育活动，改变 过去只重视学科类分数的现象，促进了 学生融入社会、接触生活，积极参加社 会实践活动，培养社会责任感、集体主 义精神和奉献精神，学到了书本上学不 到的知识，学生由被动到主动参加各类 活动。当然，这样一来，从学生的考试 成绩和德育两方面的评定均作了量化处 理，给学生增加了一定的压力，而这种 压力恰是形成学生主观能动性的源泉， 从而激发了学生参与德育活动和政治理 论学习的积极性，尤其是德育学分 40 分对班级管理最为重要，其加分、扣分 的方法依据上述规定实行，如果在上述 规定中没有涉及到的，则按学校的学 生手册上的规定实行。这样，到了年 终可以汇总排名，可以作为普通高中学 生综合素质评价的主要依据，也可以作 为校、区、市等各级三好学生、优秀学 生干部评选的依据，各级奖学金评选的 依据，还可以将学生获得的德育学分记 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 入学生档案，供高校选拔录取时参考。 新的素质教育评价制度，必须建 立在良性的大教育环境中，才有真正持 续的生命力，就目前的教育环境而言， 对高中尤其是对升学预备教育办学模式 的重点高中来说，最终的高考与高校招 生，仍以几门学科考试成绩的总分作为 全面衡量学生素质的惟一标准，这在很 大程度上误导学生倾注主要精力来应付 这几门学科的升学考试；误导社会上仍 以高考及升W 率来替代学校教育教学 质量的全面、客观性评价。因此，要建 立科学、全面、客观、公正的中学素质 教育课程体系评价制度，其关键是评价 的核心学分须得到社会上真正的认 同，特别是对德育学分的认同和重视。 高校应以学生全面素质、个性特长的科 学、全面、客观、公正的标准来择优录 取高中毕业的学生，这也是保障中学由 应试教育向素质