《运用互批自改手段,提高学生习作能力》分析报告.docx

运用互批自改手段,提高学生习作能 力分析报告 作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文 情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作 文的指导。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语 文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被 作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出 的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去 兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改 作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后， 学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标 点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不 重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占 76，关心好 句子的占 17， 关心老师评语的占 7。教师精疲力竭， 学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作 文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老 师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获， 就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以 提高。 如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入 到作文评改中来，真正提高学生的作文能力，这是语文教 师必须直面的一个问题。 从古到今，修改就是文章问世的必经之路， 语文课程 标准要求学生修改自己的习作。并主动与他人交换修改， 做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。要求教师重 视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 修改的重要性不言而喻。但是在现实教学中，学生自觉修 改习作的情况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很 少修改的占%，认为没有必要性的占 64%，不知怎样修改的 也占到 78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严重的问题。 通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且 加上批语。 “自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自 己有所进步。我们所研究的“互批自改”指的是学生写完 作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长， 开拓自己的写作思路。在此基础上再独立修改自己的作文， 在品读自己作品的过程中，找出好词好句，修改不合理的 内容，在反思中提高自己的作文能力。 批改作文的方法很多，我们主要研究“互批自改” 。 为了积极倡导自主、合作、探究的学习方式“理念，我们通 过激发学生批阅作文的兴趣；指导技法，落实修改内容； 教师示范，统一符号交给学生批改作文的方法，使学生会 改；出示片段，让学生之间互相批阅作文，使学生取长补 短，倾听他人意见，并且从同伴作品的锦词佳句中，受到 熏陶和感染。出示对比文章，增强修改的信心；在此基础 上独立修改自己的习作，使自己的作品做到语句通顺，行 款正确，书写规范、整洁“等要求，同时借鉴同伴作品的长 处，使自己的作文水平不断提高。 以行动研究法进行研究。 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力， 关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自 改作文的兴趣，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、 修改文章的故事，如“推敲”的故事，讲述唐朝的人贾岛 “二句三年得，一吟双泪流”的佳句，美国作家海明威不 顾体残多病先后多次修改老人与海的传说通过听 故事学生对修改有了感悟认识，有了学习的榜样，学生就 会对修改产生冲动。让学生懂得文章写完后反复修改，不 但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读 者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决 问题的能力，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到 学习的欢乐，激发奋发向上的动力，激发学生内在的学习 动机。教师应给学生自改作文展示的机会，让作者和读者 反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 很多教师害怕谈技法指导，认为就是随心所欲的表达 ，技法指导是障碍，其实不然，任何能力的形成都需要技 法指导更何况学习写作文呢。 修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐