《颐和园》说课稿 四年级语文.docx

颐和园说课稿 四年级语文 颐和园说课稿 四年级语文 一、说教材： 1、教材分析：颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇 家园林，是中国传统造园艺术的典范，它素以人工建筑与 自然山水巧妙结合的造园手法著称于世。 颐和园这篇课 文是人教版小学语文四年级上册第五组的第二篇课文，是 一篇精读课文，课文按写景状物的叙述顺序具体描写了颐 和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代 劳动人民的智慧和才能。文章按总分总的结构，以游 览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动， 给人一种美的享受。本课将与长城和秦兵马俑共 同带领我们欣赏我国的“世界遗产“,对本组课文的学习将会 激发学生的民族自豪感和自信心。 2、教学目的和要求： 根据新课程标准及教材要求，确定教学目标如下： (1)知识目标：理解课文内容，品读文中的好词好句; 有感情地朗读课文，感受课文内容的优美。 (2)情感目标：体会作者优美的语言，感受颐和园的美 丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感，激发学 生对祖国大好河山的热爱之情。 (3)能力目标：学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住 特点描写景物的表达方法;借助课外资料理解课文内容，培 养学生搜集信息的能力。 二、说教学重点、难点： 根据教材的编排和学生的实际，确定本课的教学重点 是： 1.感受颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增 强民族自豪感。 2.学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景 物的表达方法。 其中学习本课抓住特点描写景物的表达方法也是教学 的难点。 三、说教法与学法： 课堂教学是一个教师主导和学生主体的双向交流活动。 现在，学生的主体地位越来越受到重视，已提升到了教学 的重要位置上。因此，要让阅读活起来，关键要落实学生 的主体地位，把自主探究、合作学习的实践活动贯穿于教 学全过程。 为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根 据新课程标准要求以及四年级学生的特点，我打算先 学后教，以学定教，以提高学生的自学、阅读能力。以学 生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限 度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而 达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境 界。 四、说教学程序： (一)激趣揭题： 1.今天我们继续学习课文“颐和园“.根据你的经验题目 中哪个字值得注意? 2.“颐“字又是什么意思呢?看来这个字平时不常见，遇 到这样的字你一般会怎么办?(鼓励学生自主探究) 3. 字典上有这两种解释，你觉得在这“颐“字应该是哪 一种解释呢?谁想在这颐养天年?这个太后她除了在这想颐 养天年她还有什么愿望?(想让天下太和没人反对她)你能把 “颐和“二字的意思连起来说一说吗? (二)交流资料： 阅读教学必须树立大语文观，打开课堂教学大门，打 破课内外的界限，使课内学习与课外实践相结合，让学生 主动地灵活多样地丰富知识。本着这一原则，课前发动学 生通过翻阅课外书，网上查找，请教家长等多种渠道，收 集并整理颐和园的知识、图片资料，在课堂上交流。 (三)初读课文，整体感知。 学生自由读课文，读后说一说颐和园给你留下怎样的 印象。这样做旨在让学生对文章内容有一个整体的把握， 并培养学生概括、感悟能力，激发学生的兴趣，使学生进 一步自主学习，去感悟颐和园的美丽景色。重点体悟“北京 的颐和园是个美丽的大公园“以及“颐和园到处都有美丽的 景色，说也说不尽“这两处语句的含义。 (四)浏览课文，明确游览顺序： 学生浏览课文，画出作者游览了那些景点。学生汇报 时，教师相应地把各个景点的简笔画贴在黑板上，使学生 明确作者的游览顺序。长廊万寿山昆明湖 (五)探究学习，理解内容： 课文以游览的路线为线索，把各个景点串联在一起， 其中着重描写了长廊、万寿山的佛香阁和昆明湖的十七孔 桥，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人以一种美 的享受。 1、长廊的特点：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不 到头。这条长廊有七百多米长，分成 273 间。 学生抓住“七百多米“,体会句子中的数字。 七百多米到底有多长?(楼道大概有四、五十米，有 十多个这样长的楼道连接起来，作者通过列数字来写出长 廊长的特点。) 2、万寿山上还有佛香阁、排云殿。走完佛香阁， 来到万寿山作者又是怎样看它们的，看到它们有哪些特点? (小组讨论) 作者是怎么看的?佛香阁有什么特点?从哪个词语看 出佛香阁非常高?(耸立)作者用词多么准确，难怪人们无论 从颐和园的哪个角度抬头一看那就是佛香阁。通过一 系列的问题，层层深入，体会文章用词的准确。 3、其实在颐和园里占地面积最广的是昆明湖。 师配乐解说： 这烟波浩渺的昆明湖占整个颐和园面积的四分之三， 我们可以登上万寿山向下看，也可以来到昆明湖畔漫步 堤岸，来到湖心小岛，走上十七孔桥，不同的 角度不同的景物不同的特点，一定会带给你不一样的感受。 你最想去哪游赏呢?同学们就赶快找到相应的语句好好地品 读一番吧! 教学时，让学生分小组，每组一个景点，自主、探究、 合作学习。学生在学习过程中可以用赏析词句法、结构梳 理法、情境体验法、联想想象法、质疑问难法、朗读体会 法去理解课文内容，体会文章思想感情。这一环节教学是 在学生合作学习的基础上进行交流的，交流时鼓励学生谈 出自己的见解，给学生充分的俄自由表达空间，学生在谈 中加深理解，在读中体会意境。学生汇报时，教师相机在 每个景点简笔画处板书景物特点。 师总结：颐和园这座昔日的皇家园林已经被记载入了 世界文化遗产名录，成了一座人人都可以尽情游赏的“美丽 的大公园“,它的美丽“说不尽“.说不尽的又岂止颐和园，学 习本组课文你还可以去游长城、秦兵马俑，放眼我们 的祖国呢，还有故宫，放眼世界呢孩子们，这些都是 我们人类的文明啊!希望大家去细细游赏用心体会。 (六)师生合作板书，升华情感： 美丽 大 长廊 七百多米没有相同 18. 颐和园 万寿山 闪闪发光 金碧辉煌 昆明湖 像 滑 美丽 说不尽 文章开篇与结尾相互呼应，美丽是颐和园最显著的特 点，同时它的美又是说不尽的。板书就简明的反映了这一 特点，并且根据游踪列举了各景点特色。 (七)总结全文，创新作业： 作业是对教学效果的检测，也是检测学生独立个性知 识习得与发展的重要途径。学生间有着个性的千差万别，“ 一刀切“作业难以检测出这一差别，还容易加重学生负担而 引起他们对作业的厌倦情绪。因而在本课作业设计中，我 注意做到内容丰富，形式多样，让孩子饶有兴致地选择自 己喜爱的作业形式去主动完成。这样不但体现了个性，还 有利于学生创造思维的发展。 本课作业设计如下： 从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业： 1、摘抄课文中的好词佳句; 2、结合课文描写，展开想象，画一幅游览图; 3、为颐和园或颐和园其中的一处景观设计导游词; 4、仿照课文的描写方法，写一篇游记。 课堂小天地，天地大课堂。自选作业如一道自助餐， 给学生提供了一个自主学习的机会，调动了学生自觉学习 的内因，又丰富作业的内涵。 颐和园说课材料 一、 说说我对教材的理解。 颐和园是长春版小学四年级下册第五单元第一课， 这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语 言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的 皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇 培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。 也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教 材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介 绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只 进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性 认识，不容易理解。 二、 说说教学目标。 我针对本教材的特点及学生的认知实际，确定以下教 学目标。 1、 思想教育目标：使学生了解颐和园美丽的景色， 增强民族自豪感。 2、 基础知识目标：学会本课的生字词，理解词句， 会用指定的词造句。 3、 基本技能目标：按课文所记叙的游览顺序，揣摩 作者的表达方法，根据文章语言优美，描写生动形象。 4、 情感目标：理解课文内容，培养爱美的情趣，受 到美的熏陶，并能有所感悟。 三、 说说教学方法。 根据教材的特点及学生的生活经验，本课选用“以读代 讲，整体感知，揣摩体会“为主的教学方法。本课语言生动 优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品 读，有感情地读，再现出这一幅美丽的画卷，受到美的熏 陶，培养爱美的情趣，增强语言感受力。本节课中我充分 确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学 的各环节中利用多媒体课件创设“情景“,加强“协作“. 让学 生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为 学习的主人。 四、说说我的教学特点：充分利用网络提供的丰富的 教学资源，增加学生的表象积累，拓宽学生视野教学中在 教师精心制作的课件的指导下，让学生在面对资图片以及 文本资料仿佛身临其境，学生很容易理解“耸立“葱绿“等 词语的含义，体会“湖面微风轻拂“昆明湖静的像一面镜子， 绿的像一块碧玉“的意境，这样学生在轻松愉快的情境中理 解了课文内容。 五、说说学生的学习方法。 1、朗读入手，整体感知，体会文章的美。 2、读、看、讲、写结合，培养语言表达能力，阅读理 解能力 六、说说教学过程。 本课安排两课时。 第一课时：初读课文，自学生字词。(查字典，重点字 形的指导，初步感受颐和园的美。) 介绍颐和园，导入新课，自读课文，初步了解顺序， 写字。 第二课时：以朗读为主线，细读课文，体会作者的抓 特点，按顺序的观察方法，激发情感。 (一)初读课文，整体感知，理清层次。 本文语言生动优美，全文如一幅展开的山水画卷，再 现了颐和园的美丽景色。教学时，为了使学生尽快地与课 文产生共鸣，我利用多媒体电脑依次出现长廊、佛香阁、 排云殿、昆明湖、十七孔桥的画面，使学生感觉到仿佛进 入到美丽的颐和园中一样。再加上教师声情并茂的范读， 很快的就把学生带到了美丽的颐和园中，使他们尽情地体 味颐和园的美丽景色。 为了使学生养成“不动笔墨不读书“的好习惯，在学生 听示范朗读时，要求他们画出文中的过渡句，进行分段， 这样，就理清了课文的层次。 我之所以设计这一环节，是为了采用多种手段，创设 情境，使学生尽快入情入景，这样就可以调动学生的多种 感官，使学生的思维活跃，使他们越学越爱学。 (二)细读课文，抓住景物特点，展开想象。 本篇课文按照“总分总“的结构布局，因而课文的 第二部分，是学习重点的体现。为了使学生熟练地掌握基 础知识，把握景物特点，我准备精讲第二自然段，以问促 读，启发诱导，为学生疏通学路。“教学有法，教无定法， 贵在得法。“遵循这一原则，从体现素质教育，落实能力培 养，渗透创新精神出发，我采用情境法、谈话法，导读法 组织教学。我先请一个学生读第二自然段，我设计了以下 三个问题：(1)本段重点写什么景物?(长廊)(2)长廊有什么 特点?(长、美)(3)长廊的长、美各体现在哪里?(“长“体现 在“长长的“没有尽头“700 多米长“273 间“;“美“体现在“ 红漆的柱子“绿漆的栏杆“五彩的画“;另外“微风从右边的 昆明湖上吹来，使人神清气爽“,也写出了长廊的环境幽雅 宜人，体现了长廊的美。) 学生找到这些词语后，不一定理解怎样才是抓住了景 物的特点，这个问题对于学生掌握本文的写作方法，指导 学生课下写作是非常重要的，因而，在这时，我再次范读 本段，并利用多媒体出示长廊的画面，给学生以直观的感 觉，再对照画面具体分析重点词句。然后让学生作对比句 子的练习：如(1)这条长廊既长又美。(2)这条长廊有 700 多米长，分成 273 间，每一间的横槛上都有五彩的话，画 着人物、花草、风景、没有哪两幅是相同的，通过这样的 对比，学生很清楚地就明白了作者是怎样抓住事物特点来 具体写的。这样很顺利地就突破了如何抓景物特点来描述 这一难点。使学生体会到长廊真美，颐和园真美! “学法“被喻是打开知识宝库的金钥匙，为了使学生在 本课的教学中也有一得，我在学习了第二自然段后让学生 总结学法，即：初读，找景物;再读，抓景物特点，了解写 法;品读，体会感情。然后教师用这样的方法指导学生学习 第三、四自然段，待学生掌握方法后，自学第五自然段。 阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程， 为了帮助学生抓住景物特点，理解课文内容，在教学课文 第三、四自然段时，我设计了这样几个问题：(1)站在万寿 山脚下看到了什么景物?它有什么特点?(2)登上万寿山，看 到了什么景物?它有什么特点?这两道题的答案学生在读了 第三、四自然段就能总结出来，意在培养学生的概括能力。 心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之 前目标明确与否效果大不一样。阅读之前必须使学生明确 为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务。这就是设 计这几个问题的意图所在。 问题(1)很简单，学生能很快答出。而对于第二个问题 教师要引导学生具体分析“葱郁“、“掩映“等词语的意思。 为了帮助学生理解“掩映“一词，我利用多媒体电脑出示相 互掩映的画面，将抽象的概念通过直观的画面来展现，使 学生很容易的就理解了“掩映“的意思就是互相遮掩相互映 衬，从而体现出景物的美。文中有一个句子“游船、画舫在 湖面慢慢地滑过“中的“滑“为什么不用“划“?为了帮助学生 理解，我利用多媒体电脑出示水平如镜的昆明湖的画面， 然后让学生用自己的话描述描述昆明湖的静。学生会说“昆 明湖静得好象一面镜子的“.这样既训练了学生的语言表达， 又使他们感受到昆明湖的静。接着再让学生想象一个东西 从镜面上滑过镜面会有什么变化?(无任何变化。)通过引导 想象学生很容易地就理解了用“滑“字也是为了说明湖面的 静。由此可见作者用词之奥妙。 由于在二、三、四自然段的学习中都运用了：初读， 找景物;再读，抓景物特点;品读，体会感情的方法。学生 已掌握了这种方法，因而在第五自然段的学习中，教师就 放手让学生用这种方法进行自学，然后让学生互相交流通 过学习你知道了什么?再抓住小学生善于表现这一特点请一 个学生上台指着多媒体画面上的十七孔桥说说它的特点。 这样设计既利用多媒体调动了学生的积极性，又培