《走进历史》教学设计.docx

走进历史教学设计 1.新课程倡导自主、合作探索，提倡课程的多元化， 注重培养学生的兴趣，注重人人参与。 2、教材中的内容起着“导”的作用，若只局限于课本 中的点滴内容，那是远远不够的。作为教师，应鼔励学生 去阅读一些合适的课外书籍，如二十四史 、 中华五千 年 、 世界五千年等，只有这样，才更有助于学生了解 和丰富历史的知识，同时更突显本书的导向作用。 3、 历史与社会教材中设计有大量的让学生进行即 时表演的活动情景。如“理发师的儿子” 、 “商鞅立木取信” 等。在平时的教学中，学生已有一定的表演经历，但只局 限于部分学生。 4.以故事为点，以串词为线，更有利于学生了解和掌 握历史的发展脉落。 1.学生准备 (1)由学生自愿组合，每组约 4-6 人，并确定要表演的 故事，分配每个人所扮演的角色。(2)根据故事情节写好台 词，商定角色应有的表情、动作对故事进行排练，熟悉故 事的过程。(3)推选主持人，由主持人写好并熟悉串词。(4)各 组准备相关道具。 2.教师准备 (1)对学生确定要表演的故事进行选择，主要是看是否 适宜学生进行表演。 (2)指导主持人写好串词，注意准确简洁和连贯性。 (3)指导学生写好台词，注意要体现故事主旨和易于表 演。 (4)参与学生的排练，指导学生如何更好地运用肢体语 言来传达人物的情感。 (5)根据故事发生的顺序做好多媒体课件。 3、遇到的问题及解决办法 (1)选择故事的问题。借助于课本或课外书籍中易于表 演的片断，经小组协商后确定。 (2)所选故事与他组重合。由教师根据学生情况进行调 节，提供参考意见。 (3)准备过程中同组成员不够配合。一般由本组成员间 进行沟通，或与老师交流，努力让每一个学生都乐于参与。 (4)台词记不住。鼓励学生利用空闲时间熟记台词，若 实在有困难，可写在小卡片上放在手心。 1、教学活动一 教师：各位同学，我们已经学完了八年级历史与社 会的上册，我们也在课外看了不少的历史书籍，今天， 让我们再一次走近历史，走进历史。 有请主持人王桢、李垚同学 2、教学活动二 活动 1 王桢：通过学习我们传承的文明 ，我们知道了史前 时代的原始先民，知道了文明起源时代的四大文明古国， 知道了农耕文明时代相继兴衰的欧亚国家，更知道了农耕 时代绵延不绝的中华文明。今天，我们用我们自己的方式 走近历史，用我们自己的方式演绎历史，与历史人物、历 史故事亲密接触，从而更好地了解历史，感受历史所留给 后人的深刻的意义。 李垚：历史是一条流淌的长河。我们今天所演绎的只 是这条长河中的几点几滴。让我们凝神静气，穿过那时间 的隧道去看曾经的人和曾经的故事。 王桢：首先，我们来到春秋时期，去领略一位闻名遐 迩的名医到底神在何处？请看神医扁鹊 评注：故事表演的虽然不是很生动，但五位同学都很 尽力，使同学们从中感受到了扁鹊高超的医学技术。 活动 2 李垚：看了五位同学的精彩表演，我们领教了扁鹊高 超的医学技术。扁鹊为后人留下了宝贵的财富，如望、闻、 问、切四诊法以及医学名著黄帝八十一难经 。 王桢：穿过春秋，我们又到了战火纷飞、群雄四起的 战国时代。为了城池，为了宝物，为了霸权，为了人才， 各诸侯国之间发生了许许多多的事情。请看唐睢是如何不 辱使命，保住安陵；蔺相如又是如何的完璧归赵。 表演过程如下： 旁白：战国后期，秦国相继吞并各诸侯国。对于安陵， 秦国企图用“易地”的政治骗局进行吞并。由此引起了两 国之间的一场外交斗争。 第一场景 秦王高高在上，说“我打算用五百里的土地换取安陵， 安陵君可要答应我。 ” 安陵君拱手相告：“承蒙大王给予好处，拿大块土地 来换取小小的安陵，这样很好。虽然这样，我从先人手里 继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。 ” 旁白：听了安陵君的话，秦王很生气，拂袖而去。 安陵君面露为难之色。不久，安陵君派唐睢出使秦国， 面见秦王。 第二场景 秦王一脸傲气坐在上方，唐睢站在下方。 唐睢：参见秦王 秦王：免礼，免礼。 唐睢： 秦秦王：我用五百里的土地来换取你小小安陵，安陵 君却不听从我，为什么呢？再说，我秦国现已灭掉韩魏两 国，而安陵君却凭着五十里的地方保存下来，是因为我看 安陵君是长者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地来 交换安陵，扩大他的领土，可安陵君却敢违抗我，这岂不 是小看我吗？ 唐睢：秦王，您别生气，并不是像您说的那样，安陵 君从先王那里继承土地，并且守住它，即使拿一千里土地 来，也不敢交换，何况您只拿五百里呢？ 秦王：大胆唐睢，你别以为我想换你安陵你就可以如 此放肆，你听说过天子发怒吗？ 唐睢：那么大王你听说过平民的发怒吗？ 秦王：平民发怒，哼，真是好笑，不过是摘掉帽子， 光着脚走，拿脑袋撞地罢了。 唐睢：，这是庸人发怒的样子，志士可不是这样。专 诸刺杀吴王僚的时候，慧星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩 傀的时候，一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老 鹰在殿堂上搏击。这三个人都是平民中的有志之士，他们 胸怀愤怒，还没有发作的时候，天上就降下了征兆。现在 加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两 具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白孝服今 天的情况就是这样。 。 秦王：先生请坐！哪至于这样！我懂了，韩魏灭亡而 安陵却凭着五十里的地方保存下来，只是因为有您唐睢先 生在啊！ 评注：金将柳和马琳两位同学经过了充分准备，台词 说得比较流畅，肢体语言比较丰富。所表达的情感也比较 到位，从他们的表演中能让人感受到秦王的自大、威严和 唐睢的凛然和机智。 评注：汪丽君扮演赵王。此角色虽然言语不多，但汪 丽君同学很努力，她说话的口气、走的步子，反背的双手， 似乎都流露出一个王者的气质。她的表演得到了同学们热 烈的掌声。邵明华扮演的蔺相如也比较好地体现了蔺相如 的聪明机智和无畏的精神。 活动 3 李垚：二百多年动荡不安的战国结束了，曾经的英雄、 霸主都已成烟云。经历了“扫六合，挥剑击浮云”的秦始 皇建立的秦朝的短期统一后，我们驻足在公元前 206 年， 项羽、刘邦为争夺关中之地发生了尖锐的矛盾，项羽决心 要杀掉刘邦，自己一统天下，于是，设下了鸿门宴。 评注：几位同学很努力，很认真地进行表演，得到了 同学们热烈的掌声。 活动 4 王桢：“鸿门宴”之后，项羽攻占咸阳，火烧秦宫。 但是后来，项羽在垓下被刘邦打败，在乌江岸边拔剑自刎， 曾经不可一世的霸王已成过去。 李垚：公元前 202 年，刘邦建立了汉朝，中国进入了 新的大一统朝代。在汉武帝时期，有一位史学家历尽千辛 万苦，倾尽全部生命为我们后人留下了中国的第一部纪传 体通史史记 。请看司马迁著史记的故事。 评注：郎玲芳对司马迁这个人物的表演还是比较充分 的，她用比较丰富的肢体动作表现了司马迁面对逆境时的 那种犹豫、彷徨和奋起。 活动 5 王桢：被鲁讯称赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的 史记诞生了。我们可以不知道汉武帝时的那些高官大臣， 却不能不知道这小小的太史令司马迁，是他给我们树 立了一个如何面对挫折和困境的榜样，我们会永远记得这 个名字。 李垚：西汉结束了，历史的车轮又到了东汉末年。豪 强并起，群雄割据，在这个过程中，发生了“桃园三结义” 、 “隆中对”等故事。 评注：金剑同学扮演张飞。虽然金剑个子不高，但说 话时中气十足，举手投足有板有眼。汪欢平常看起来文质 彬彬，扮演的关羽倒也有一些气宇轩昂，英雄豪气，真让 人感到有点惊奇。 评注：何雷彬扮演的诸葛亮一出场便受到了同学的欢 迎。手执羽扇、端坐桌前，面对地图，与刘备共商三分天 下之计，很有诸葛亮的感觉。 ） 活动 6 李垚：刘备在关羽、张飞、诸葛亮等人的帮助下，实 力渐渐增强，后建立蜀国，与曹丕的魏、孙权的吴形成了 三国鼎立的局面。 王桢：三国之后，中国经历了西晋的短期统一后，又 陷入了长达 250 多年之久的分裂之中，直到 589 年隋朝统 一。在隋统一的基础上，中国的历史进入了唐朝。作为一 代明主的唐太宗正和大臣们讨论创业与守成的难易问题。 请看孙瑛玲、金立强、黄素丹等同学的表演。 评注：孙瑛玲扮演魏征。面对至高无上的皇帝，魏征 直言自己的看法，真不愧为一代谏臣。 活动 7 李垚：创业难，守业也难。唐太宗明白这个道理。他 在位时，采用各种政策和措施，如减免租赋，减少力役， 完善三省六部制和科举制等，从而使社会安定，国力增强， 被史学家誉为“贞观之治” 。 王桢：唐代之后，中国再次陷入了分裂，历经了五代 十国后，中国的南方建立了北宋政权。宋太祖赵匡胤为巩 固自己的统治，坐稳皇帝位子，便有了这样一个故事杯 酒释杯权 。 评注：吴仙君扮演赵匡胤。虽说平时吴仙君同学平时 话不多，但看她端坐在桌前，一字一句地说着台词，还真 是不错！ 活动 8 李垚：北宋之后，中国的南北方有西夏、金、南宋政 权的建立。1276 年，忽必烈建立的元朝最终统一了中国， 开创了 600 多年统一的局面。 王桢：秦皇汉武、唐宗宋祖，一代天骄，成吉思 汗一切的一切，都已成为历史悄然翻过，留给后人的 是无尽的思索。 合：我们今天的活动虽然结束了，但是对于历史的学 习和探索却不会结束。 “读史使人明智” ，让我们通过不断 的努力学习，了解历史，借鉴历史，让自己成为一个充满 智慧的人。 3、教学活动三 教师：正如两位主持人所言，活动虽已结束，但对历 史的学习却不会结束。希望同学们以史为镜，让自己成为 一个有智慧的人。同学们在今天的表现都很不错，请同学 们以小组为单位，用简洁的语言来评价自己的表现或其他 同学的表现。 学生活动：小组内交流班级交流 何雷彬：我认为自己的表现还可以。在其他同学中， 我认为汪丽君同学的表现最好。 金杭飞：我认为自己的表现一般。我认为马琳的表现 也很不错。 王静：我认为我们组郎玲芳的表现也很好，胆子很大， 声音说得很响亮。 1、本案例的成功之处： 本教学设计独特新颖，一改以往复习课的传统模式， 真正实现了教师指导下的课堂开放，通过营建民主、互助 合作、愉悦的学习氛围，使学生获得了自主参与，展现自 己和体验成功的机会，能体现新课标的理念。 在整个教学过程中，充分体现出了学生的主体作用， 通过对学生潜在的表演能力的挖掘，一方面增强了学生间 的互助合作精神，培养了他们收集、整合资料的能力，另 一方面也有利于激发学生学习社会的兴趣，让他们在情意 共鸣中沟通，在学习中明了待人处事的道理，以真正培养 他们的集体主义、爱国主义的精神和民族自豪感。 参与表演的同学，基本上达成了预先设计的要求，尤 其是两位主持人，情感丰富，串词精彩，使中国历史上的 主要朝代得到了自然的呈现，知识点在“无形”中得到了 落实，这也是本堂课的成败之关键，这也是实施素质教育 的真正体现。 在学生开展的整个活动过程中，结合