我们需要怎样的教学分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 我们需要怎样的教学分析 摘 要教学设计应基于对课程标 准、学生、教材等的精确分析。分析教 材、学生以及课程标准是教学设计的起 点。以“认识角 ”这一课为例，教师只有 在数学教学中进行有效的的教学分析， 才能构建有张力的教学框架。 中国论文网 /9/view-12942484.htm 关键词 教学分析；课程标准； 学习对象；教材内容 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）29- 0052-01 在数学教学中，一些教师备课时 往往都从细节问题着手，如创设怎样的 情境，需要准备哪些操作性材料等，然 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 后凭着主观臆断，将诸多环节串在一起， 一节课的设计就完成了。教学设计应基 于对课程标准、学生、教材等的精确分 析，教师只有认真分析教材、学生以及 课程标准，才能从宏观上把握一节课的 整体教学思路，从而构建有张力的教学 框架。 【片段一】认识角 师（要求学生自学“认识角” 的相 关内容）：通过阅读课本，你能指出角 各部分的名称吗？ 生 1（边指边说）：这是角的一 边，这是角的另一条边，这是角的顶点。 师：我们一起来认识角。边，另 一条边，顶点，这样就形成了一个角 （指着角的弧线） 。 二年级教学并不要求学生会画角， 但角的认识应是动态的学习过程。为此， 笔者重新设计以下教学活动。 （学生自学后，进入交流环节） 师（在黑板上画一个点）：这叫 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 作角的 生 1：顶点。 师（过顶点画出两条射线）：这 是角的 生 2：边。 师（用粉笔把两边所夹的部分涂 色）：这样就形成了一个角。我们也可 以这样简单地表示形成了一个角。 （擦 去涂色部分，用粉笔画出角的弧线） 上述先学后教活动，能帮助学生 构建完整、清晰的角的表象。 【片段二】感知角的大小 师（准备一个装有一张圆形纸片、 两根小棒、一根吸管和一根线的信封）： 信封里面有什么？请同学们利用它们动 手做一个角。 （学生都选择用小棒做角） 师：你能想k 法让这个角变得 更大些吗？ 生 1：把两根棒拉开一些。 师：什么样的角大一些，什么样 的角小一些呢？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 生 2：两根棒离得远，角就大； 两根棒离得近，角就小。 此环节的教学目的是让学生对角 的大小形成初步感知。如果教学仅停留 在这一层面，是不全面的。为此笔者进 行了如下教学设计。 师：拉一拉两条硬纸条，想办法 把角变大或变小些。 （学生同桌合作拉纸条） 生 1：我们两人的纸条不一样长， 我们用长一些的纸条拉出大角，短一些 纸条的拉出小角。 生 2：我们发现短的纸条也可以 拉成大角。 师：他俩谁说得对呢？怎样才能 把角变得大或小呢？ 生 3：只要看两条边拉开的大小。 师：两条边叉开得大，角就 生（齐）：大。 师：两条边叉开得小，角就 生（齐）：小。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 通过操作，学生意识到了“角的 大小是指角两边所夹平面的大小”，这 节课的前馈控制准确有效。 【片段三】运用活动角，比一比 师（把一个角放在投影仪上，先 放大，再缩小）：它们的大小有什么关 系？ 生 1：一样大，看起来差不多大。 生 2：可以用一个活动角去量一 量这两个角，就可以知道谁大谁小了。 师：把一个角放大或缩小后，角 的大小变化了吗？ 生 3：比角的大小不是看整个图 的大小，而是要看两条边中间的部分是 不是一样大。刚才两个角中间部分一样 大（学生指认） ，那它们就一样大。 本环节中，把固定角进行放大或 缩小，指导学生进行比较，使学生深刻 体验到了角的大小与整个图形的缩放无 关，突破了本节课的教学难点。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 综上可知，教师在进行教学分析 时应深入钻研课程标准，深刻把握教学 需要达到的广度和深度。另外，在分析 学习对象和教学需要时，要综合学生的 心理特征与认知方式进行考量，充分预 见学生数学学习中的困难，并进行理