文化取向的物理课程概念建构

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 文化取向的物理课程概念建构 在教育领域对课程这一概念进行 全方面、多角度的解读和重构的背景下， 物理课程这一概念也需要借助课程的概 念进行重建，而概念的重建是物理课程 改革和发展的关键。正如我国课程论专 家钟启泉先生所说：“ 不管处在什么样 的情况下，任何教育改革都是要从更新 观念开始的。我有一个看法就是，概念 重建是课程改革的基本前提。在新课程 的框架内，很多概念都需要重新认识的， 包括学习的概念， 课程的概念， 教师的概念， 学生的概念，等 等。 ”1 中国论文网 /9/view-12792905.htm 一、 物理课程概念的重建 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 对课程概念的不同理解代表不同 的课程观，不同的课程观又指导着课程 的开发与实施。如视“ 课程 ”为教学科目 的定义，强调的是向学生传授学科的知 识体系，在其指导下的课程实践，注重 教学科目，忽视学生的心智发展、陶冶 情操、创造性表现、个性以及师生的互 动等。视“课程 ”为目标和计划的定义， 强调教学过程要达到的目标、教学预期 结果。这种定义把课程视为教学过程之 前或教学情景之外的东西，把课程目标、 计划与课程过程、手段隔离开来，并且 强调前者，在实践中往往忽略和轻视学 习者的现实经验。2而后现代主义文化 取向的课程观则认为，课程是一种文化 发展与创造的过程，是在师生共同参与 的探究活动中意义、精神、经验、观念、 能力生成的过程，是动态的、发展变化 的。在这种观念指导下的课程实践，强 调参与性和师生的对话等。正如多尔所 言：“后现代课程是生成的，而非预先 界定的。 ”3 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 基于后现代文化取向的课程观， 结合文献和文献的研究结果，我们认为 重建的物理课程概念起码要包含以下两 个方面的内涵： 第一，物理课程就是以传播物理 文化和借助其过程培养学生科学素养为 目的的课程； 第二，物理课程本身也是物理教 师和学生共同建构的一种特殊的文化， 是教师和学生共同建构和真实体验到的。 从第一种涵义来看，物理课程承 担着保存和传递物理文化的功能，因此 物理课程的选择应该以物理文化为基础， 客观反映整体性的物理文化，而不是只 反映物理文化之中的一部分物理科 学知识。长期以来，在物理课程领域， 作为物理课程内容选择核心的物理学一 直被仅仅视为一门“ 研究物质结构、物 质相互作用和运动规律的自然科学”。 这种认识仅强调物理学作为一门自然科 学的科学性、逻辑性、结构性等，而忽 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 视了物理学作为一种文化的思想性、探 索性、人文性、审美性、历史性等。而 这正是造成物理文化品性缺失的主要原 因之一。因此，我们在建构物理课程概 念时，首先必须考虑物理课程内容选择 基础是物理文化，这是回归物理课程文 化品性的必然选择。 从第二种涵义来看，物理课程本 身作为一种文化，主要是由学生和教师 在相互交往中（主要是在课堂教学中） 创造的一种特殊的文化，是学生和教师 共同创生的和真实体验到的。物理课程 提供的是一种学习者积极参与、亲身体 验的文化经验而不是预设好了的统一的、 普遍的、结论性的知识、规律、技术， 是学生对文化意义与价值的主动追问与 建构过程。这种对于物理课程概念的解 释与传统中对于课程的理解的区别可以 用图 1 的形式直观地表现出来。 图 1 课程概念比较图 将以上的观点落实到物理课程的 具体建构中，首先就需要物理课程标准 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 或物理教材在表述物理课程的性质与理 念时，明确要求和强调物理学作为文化 的价值。虽然新课程标准中已经对物理 学的作用有了这样的认识：“物理学一 方面带动了科学和技术的发展，另一方 面推动了文化、经济和社会的发展。 ”并 且要求学生通过学习，能”认识物理学 对科技进步以及文化、经济和社会发展 的影响。 ”但是我们认为这种变化还不够 深刻。在具体操作中，我们可以参考数 学新课程标准。例如，其中对数学作用 的表述： “数学是人类文化的重要组成部 分，数学素质是公民所必须具备的一种 基本素质。 ” 对数学课程性质的表述： “高中数学课程对于认识数学与 自然界、数学与人类社会的关系，认识 数学的科学价值、文化价值，提高提出 问题、分析和解决问题的能力，形成理 性思维，发展智力和创新意识具有基础 性的作用。 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 此外，在数学课程理念中也将 “体现数学的文化价值 ”作为一条基本理 念。要求高中数学课程提倡体现数学的 文化价值，并在适当的内容中提出对 “数学文化”的学习要求。在这种理念的 指导下，数学课程标准在对课程目标与 课程内容的建构中都很好地体现和反映 了数学的文化价值。 二、 新概念下物理课程中的相 关关系 前面已述及，不同的课程概念体 现着不同的课程观念，同时又直接影响 着课程的开发与实施。因此，物理课程 中的一些基本概念与关系因物理课程概 念的变化而需作重新解释和建构。 1.物理课程与物理教学的关系 按照物理课程的第二种内涵，当 把物理课程看作是物理教师和学生共同 建构的一种特殊的意义网络，且强调物 理课程的建构性和体验性时，物理课程 与物理教学的关系由相互独立变为相互 统一。也就是说物理教学并不单独是对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 物理课程的实施方式，物理教学本身也 就是物理课程的基本内涵。 在传统的物理课程概念下，物理 课程是作为一种计划、目标或者教学内 容，是预先设定的；教学就是教师运用 各种方式，将计划付诸于实践，将课程 内容灌输给学生以追求预设目标的过程。 因而传统的物理课程与物理教学之间是 一种单向的、线性的关系。而在重建的 物理课程概念下，物理课程作为一种共 同建构的意义网络和真实体验，物理课 程的本质不再是对所有人都相同、固定 和普遍的内容或文本，而是教师和学生 建构的和体验到的。在特定的物理文化 情境中，每一位教师和学生对给定的内 容都有其自身的理解，对其意义都有其 自身理解的提升。从此意义上来说，物 理教学过程就是师生双方创生和获得物 理课程意义的过程，即物理课程与教学 在本质上统一了起来。 2.师生在课程中的地位以及相互 关系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 物理课程作为师生共同创生、建 构的特殊的文化，是师生通过对话、协 商等方式共同创生的。这就意味着传统 的权威取向的师生关系需要彻底地改变， 从而建立起平等、民主、和谐的师生关 系。而这种师生关系的建立，有赖于以 下观念的确立：第一，教师和学生是人 格上平等的，且具有独特价值的主体。 只有在平等的基础上才能通过对话、协 商的方式共同建构课程意义；独特性意 味着师生均有不同的主体文化（知识结 构、价值观念等） ，正是因为主体文化 的不同才会发生沟通与相互学习的行为。 第二，消解传统和社会赋予教师的道德 权威（教师和学生之间存在着尊卑分明、 等级序列的关系）和知识权威（教师就 是知识的代表和化身，不容质疑和挑战） ，只有这样，师生双方的对话、协商行 为才能发生。第三，教师是课程的开发 者和学生学习的合作者，促进者；学生 是课程意义能动的、自觉的创生者和建 构者。 3.物理课程的教学方式 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 在重建的物理课程概念之下，教 学活动成为师生双方在一定物理文化情 境下的交互式的行为。教与学不像传统 教学那样是单向和线性的，而是交互式 的。教学的结果是师生双方获得意义的 理解，共同获得进步，充分体现教学相 长。其中，物理文化情境的创设和建立 是物理教师在对学生主体文化、课程内 容、教学实际的理解和把握基础上，创 设的便于学生理解物理意义的情境（也 可以是自然情境） ，充分体现教师的课 程主体地位和作用。交互式行为可以选 择探究、对话（包括师生、学生之间、 学生和文本之间的对话、学生的自我对 话） 、协商（从不一致达到一致或者谅 解）等，充分体现学生课程主体的地位 和作用。 结合以上的理解，显然新课程下 所倡导的情景式、问题解决式、探究式、 合作式等教学方式都是极具意义的教学 方式。 三、 新概念下的课程目标 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 按照重建的物理课程概念以及文 献的研究，物理课程目标的建构有必要 考虑以下三个方面的意见： 第一，物理课程目标中需要强调 物理学作为一种整体性的文化对学生的 教育价值； 第二，在价值取向上需要强化个 体我价值中超越趋向的价值，回归适应 取向的价值；强化社会我价值中协商趋 向的价值，按照时代变换控制取向的价 值； 第三，在注意克服文化传统中消 极影响的同时，要尽可能弘扬和体现文 化传统中具有现代意义的价值。 按照以上三方面的指导性意见， 以物理新课程目标为基础，对物理课程 目标作了修改和补充。 1.知识与技能 （1）学习物理学的基础知识， 理解物理学基本概念和规律的本质，了 解物理学基本概念和规律形成的社会文 化背景，体会其中所蕴含的物理学思想 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 和方法，以及在后续学习中的作用，体 会物理学的美学意义。 （2）关注物理学与其他学科间 的联系，知道一些与物理学相关的应用 领域，了解一些物理学的前沿和热点问 题。 （3）初步了解物理学的发展历 史和我国历史上相关的物理学成就，理 解物理学对人类社会文明的推动作用， 对人类理性精神的提升和主体性精神的 解放。 （4）认识实验在物理学中的地 位，会操作一些实验仪器，能利用实验 仪器独立完成一些物理实验。 2.过程与方法 （1）经历科学探究过程，认识 科学探究的意义，尝试应用科学探究的 方法研究物理问题。 （2）通过物理概念和规律的学 习过程，了解物理学的研究方法，认识 实验方法、物理模型方法和数学方法等 在物理学发展过程中的作用。 （3）自主地计划和调控自己的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 学习过程，通过自己的努力能解决学习 中一些物理问题，有一定自主学习能力。 （4）通过观察物理现象和参与 科技活动，能提出相关问题，并且尝试 经过思考，运用科学语言表述自己的见 解，尝试运用物理原理和研究方法解决 一些生产和生活实际问题，有一定的自 主探究能力。 （5）具有一定的质疑能力，信 息收集和处理能力，分析、解决问题能 力、交流合作能力。 3.情感、态度与价值观 （1）领略自然界的奇妙与和谐， 发展对自然界的关心和热爱之情，发展 对科学的好奇心和求知欲，乐于探究自 然界奥秘，能体验探索自然规律的艰辛 与喜悦。 （2）关心国内外科技发展现状 与趋势，有参与各种科技活动的热情， 有将物理学知识运用于解决身边的物理 学问题的意识，以及运用正确的科学观 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 和物理学知识参与社会上、生活中一些 问题的讨论和进行个人决策。 （3）具有坚持真理、勇于创新 和实事求是的科学态度和科学精神，具 有判断大众传媒有关信息是否是科学的 意识，树立辩证唯物主义的世界观。 （4）有合作精神和团队精神， 帮助别人克服学习困难和探究困难，有 与他人交流见解的愿望，能尊重不同意 见，敢于坚持正确观点，诚实谦虚，勇 于修正自己的错误。 （5）有科学技术双刃剑的意识， 有人类和平共存、可持续发展和全球意 识，能在力所能及的范围内，为社会可 持续发展做出贡献。 （6）有振兴中华民族的责任感 和使命感，有将科学服务于人类的意识。 四、 新旧课程目标的价值取