问题教学在小学数学课堂中的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 问题教学在小学数学课堂中的运用 摘 要：问题教学是指教师遵循 学生的认知规律，通过设置疑难，创设 问题情境，激发学生思考，启发学生分 析问题症结所在，寻找假设，进行检验， 以求解决问题的教学方法。从其心理机 制看，这既是探究性的教学方法，又是 一种启发式教学方法，让学生去分析思 考，达到既掌握知识、又培养能力的目 的。本文笔者对此进行了认真地探讨。 中国论文网 /9/view-12820219.htm 关键词：小学数学；问题教学； 探究方法 中图分类号：G622 文献标识码： B 文章编号： 1002-7661（2016）17- 262-01 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 课堂是学生学习知识的园地，教 师工作的根据地，我们应该重视课堂教 学.把和谐带入课堂，使课堂充满活力. 只有在宽松、平等、和谐的氛围，才能 诱发学生的创造兴趣，创造思维。而问 题是数学课堂的心脏，有了问题，思维 才有方向，有了问题，思维才有动力。 正如爱因斯坦所说的：“ 提出一个问题 往往比解决一个问题更为重要。 ”因此， 培养学生善于发现问题，提出问题的能 力是数学课堂教学中非常重要的一环。 如何结合小学数学特点以及小学生的认 知规律，培养学生的问题意识，提高学 生的质疑能力呢？ 一、营造问题的教学气氛 “问题是数学的心脏。 ”、 “问题是 一切思维的起点。 ”在教师创设的情境中， 学生利用原有的知识和技能无法直接解 决问题，就会产生认知上的矛盾、内在 的需要和学习的驱动力，从而积极、主 动地去学习。因此，教师要根据学生的 实际情况和教材内容发生、发展和深化 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的过程，贴近学生的生活，创设良好的 问题情境。爱因斯坦曾说：“提出一个 问题比解决一个问题更重要。 ”因此，在 这个环节中，教师应该注意培养学生的 问题意识，教给学生发现问题和提出问 题的方法。在实施“ 问题解决 ”教学模式 的过程中，教学设计的中心环节应是 “问题情境”的创设。民主和谐的教学氛 围，自由自主的学习环境是学生敢于提 问的前提和基础。有了这样轻松的环境 氛围，学生心理就有了安全感，提问就 会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见 和见解。所以，首先要转变自己的教育 教学观念，教师不要以“ 权威者 ”自居， 而要“蹲下身子 ”与学生平等交流，正确 看待学生的创造潜能以及小学生好奇心 所引起的“问题 ”潜能，相信每个学生都 能提问。其次，教师要成为学生学习的 参考者、合作者与讨论者，留出足够的 时间与空间让学生畅所欲言。然后，教 师要学会聆听，正确面对学生的提问， 鼓励学生质疑问难，异想天开，最大程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 度保护学生的好奇心和自尊心，营造积 极、自主、和谐的课堂教学氛围，建立 民主，平等的师生关系，这样，学生就 会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的 课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。 二、走进生活发现问题 小学生的年龄特点与数学知识高 度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学 生学习数学的艰难性。如果我们能从知 识背景出发组织教学，就能充分发挥知 识的正迁移作用，使学生弄清知识间的 内在联系，促进学生化难为易地学。在 教学中，我们可以从以下几个方面入手， 创设问题的情境，让学生在这些情境中 学会发现问题和提出问题。第一，贴近 生活找数学，使学生意识到数学源于生 活。现实生活中存在着大量的数学问题， 我们可以结合教学内容将其引入课堂。 从学生熟悉的生活经验入手，引入到现 实生活中进行“ 再创造” 活动。例如：在 教学“平均数 ”时，从“小马过河”的故事 出发，当讲到小马要过河，看到河边有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 一块牌子，上面写着， “这条河的平均深 度是 1 米。 ”而小马的高度是 1.2 米，故 事最后出现了这样的问题：小马到底能 不能过这条河？这样教学是从学生熟悉 的、感兴趣的、现实的题材，由此引出 数学问题，不仅激发学生的学习兴趣， 而且让学生认识到数学与生活有着密切 的联系，体会到数学就在身边，增强数 学的应用意识。第二，给数学找个“原 型”，把常识提练为数学，促进学生对 知识的理解。第三，依托知识背景进行 学习，促进学生的知识迁移发展。例如 在教学“梯形面积的计算 ”时，老师只说 了一句话：“ 这儿有一个梯形的纸板， 要求它的面积，谁能用所学的知识帮助 老师解决这个问题？” 学生为了帮助老 师解决这个问题，就通过独立思考和实 践操作，自觉地进入了第二个环节自主 探索阶段。使他们在迫切要求下学习， 激发学生解决问题的愿望和决心，为学 生自主探索和发现创造营造氛围。 三、提高问题教学方法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 要想提出高质量的问题，必须提 高学生的认知水平，没有掌握必要的知 识，就会出现提出简单、幼稚甚至可笑 的问题的情况，挫伤学生提问的热情。 因此加强双基训练，打牢扎实的知识和 能力基础，是提出高质量问题的前提条 件。达尔文有句名言“ 最有价值的知识 是关于方法的知识” 。通过课余与孩子 们谈心发现，许多学生在课堂上想提问 但又不知怎么提。古人云：”授人以鱼， 不如授之以渔” ， 。使学生会问，必须让 学生掌握一些提问的方法。 1、直接式提问。概念、法则、 公式教学常用到直接式提问，即就同一 概念、法则、公式从不同角度提出不同 的问题。如“ 学习四边形”时，学生可以 从“什么是四边形 ”、哪些图形是四边形 ” 等方面提问。 2、比较式提问。计算、数的读 写教学常用到比较式提问。通过比较， 学生会发现知识的相同点与不同点，从 而拓展了学生的思维空间，使学生更牢 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 固的掌握数学知识。进而达到对知识融 合贯通，举一反三，触类旁通。如在学 习小数的读法时，先让学生读几个整数， 通过对比，孩子们明白了小数的小数部 分是按读车牌号码的方法读。从而明白 了区别，加深了印象。 3、联系式提问。几何图形教学 常用到联系式提问。教学中，教师应让 学生充分参与教学过程，引导学生联系 所学知识展开想象，开拓思维去发现问 题，从而解决问题。如推导长方形和正 方形的面积公式时，教师引导学生用小 正方形去铺一铺的方法得出结论。同时 再联系正方形和长方形的周长公式提问。 我国教育家陶行知说过：“发现 千千万，起点是一问。 ”问是开路先锋