23、古诗三首小学语文人教版四年级语文下册教案

人教版语文四年级下册第二十三课古诗三首教学设计 设计意图 我根据所教古诗赠汪伦这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带 读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一 类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 一、明确目标，激发学习热情 教学伊始，我就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信 大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的赠汪伦 。 ”不仅告诉了学生 今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些要学习一 组送别体古诗， “要跳一跳才能摘到果子 ”，这样做有利于激发学生的学习热情和求 知欲望，使其一上课就处于“亢奋” 状态，对提高学习效率是很有帮助的。 二、精读一首，领悟表达方式 阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子” 功能，让学生在课堂上掌握知识， 形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。 赠汪伦是一首唐诗，而 且好读易懂，我充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送 别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 1、自主朗读，了解诗歌大意。先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？ 谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说 说“汪伦是怎样送李白的？”“ 李白是怎样别汪伦的？” 旨在帮助学生进一步了解诗 歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。 学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。 2、自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。先用明代学者陈献章有关质疑的 名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。 ”希望同学们认真 读诗，善于动脑，提出你的疑问。老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常 活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为 什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“ 孙老师并不急着作答，而是 引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步 明白了赠汪伦一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的 情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。 3、自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云： “书读百遍，其义自见 ”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的 原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充 分领悟其图画美、语言美、意境美。老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导 学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什 么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进 一步领会诗歌所表达的思想感情。最后老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟 诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。 三、迁移转化，带读一组诗歌 孙老师在学生学会赠汪伦一诗的基础上，分别出示了送孟浩然之广陵 和别董大两首送别诗，让学生运用学习赠汪伦所掌握的方法自学这两首 诗。学生通过朗读，很快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白是用目光送别 孟浩然， 别董大一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表 达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效 率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别 的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养学生搜集、整理、吸收信息的 能力，有利于学生语文素质的全面提高。 在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精 读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，老师可很好地充当了引导 者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论， 着力培养学生的自学能力。 教学过程 一、导入 。 1、了解李白（课前布置学生收集资料，课上学生汇报交流。 ） 2、看图说说画面的内容，初步了解古诗的大体意思，激发学习兴趣。 二、学习诗歌。 1、学习生字。 2、自由学习古诗。 （1） 、自由读，理解诗意。 （2） 、自由议，互帮互学。 （3） 、提出不解的词、句。 （4） 、结合图画，串讲诗句意思。 （5） 、教师归纳。 （6） 、朗读诗歌。 三、反复诵读，想象画面，体会感情。 （教师诵读，学生想象画面；学生诵读，体会表达的感情。 ） 四、结合图画，诗歌延伸。 1、说说李白、汪伦在离别时会说些什么？ 2、根据诗歌内容，结合自己的想象，将赠汪伦编成故事。 五、迁移转化，带读一组诗歌 在学生学会赠汪伦一诗的基础上，分别出示了送孟浩然之广陵和 别董大两首送别诗，让学生运用学习赠汪伦所掌握的方法自学这两首诗。 学生通过朗读，很快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白是用目光送别孟浩 然， 别董大一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟