生态作业在初三英语分层教学应用实践

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 生态作业在初三英语分层教学应用 实践 摘 要：伴随着教育事业的不断 改革创新，生态作业成为了一种新型教 学模式，将其良好的运用于分层教学中， 能够最大程度促进学生的学习进步。因 此，本文主要对生态作业在初三英语分 层教学中的应用做了简单的分析，并利 用时间表明，生态作业的应用是可行的。 中国论文网 /9/view-13006397.htm 关键词：生态作业；初三英语； 分层教学 一、 教学常规下的分层理论依 据 （一） 合作学习理论 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 合作学习是一种新的教学模式， 指的是去若干个差异性学生组建在一起， 相互协作，互帮互助，共同完成学习任 务。合作学习实际上是在分层次教学过 程中，将各个层次的学生进行差异性结 合，强化彼此之间的互动，学习，以此 来填补分层次教学在应用中的弊端。 （二） 任务型教学法 英语新课程标准清晰指出 “任务型”教学模式，这种教学模式以提 升学生语言能力和实际应用能力为出发 点，倡导：让学生在教育工作者的引导 下，根据认知、实践、参与以及协作等 模式，完成任务的目标，体会成功的喜 悦。在学习的过程中，进行情感和措施 的调整，以形成主动学习的心态，提升 其语言能力。 二、 学生以及生态作业的分层 教师根据学生的学习成绩、智力 发育以及思维能力等因素将学生分为高、 中、低三个层次（不同层次的学生可以 通过学生未来的综合表现进行调整） 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 高层次的学生为班级中学习成绩优秀、 自主学习能力强、课堂积极和教师进行 互动、课后作业完成率高；中层次的学 生为班级学习成绩中等、自主学习能力 较强、主权能动性薄弱、课堂和教师的 互动频率较少，而且课后作业的完成率 较低，这样每一个层次的学生必须通过 本班的人数进行确定。通过分层次，设 组的方式能够对处于每一个层次的学生 都顾虑到，这样的方式很容易调动学生 的学习兴趣，激发学生学习潜在能力， 启迪学生，更有利于教师随时的了解学 生的动态，从而进行有效的引导，帮助 其提升自身的学习能力。 三、 怎样在初三的分层次教学 中实施生态作业 以初三学生为研究对象，高层次 以及中层次的学生在语言能力以及表达 能力上存在一定的差异，因此在备课中 教师必须突出这个差异，并围绕教学目 标将课前、课中以及课后的作业设计成 满足各个层次学生的学习需求。例如， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 以 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的宾语从句进行生态作业 的设计： 比如高层次学生：要求学生必须 掌握宾语从句：We Know him（简单句） ，We Know he likes English（宾语从句） 。 然后准确地掌握目标词句，并明白宾语 从句的否定转移：如果主句的谓语动词 是 guess、think 等词，并且主句的主语 又是第一人称时，其后面连接的宾语从 句否定句必须前移到主句中然后要 求学生能够利用宾语从句来进行语句练 习。 比如中层次的学生：要求大部分 学生可以理解并掌握带有宾语从句的句 子，与此同时了解其准确的表达：He asked me“Where”did you go yesterday？- He asked me where I went yesterday。大 部分学生可以通过听到和看到的带有宾 语从句的句子来进行合理的判断，并进 行修改句子。 对于高层次的学生，继续让其在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 知识理解的前提下，根据一个单元所讲 述的具体语法来填写个人意愿表，进而 实现对知识点的归纳总结和实际应用。 针对中层次的目标设计必须更加偏向于 基础知识的渗透，为学生接下来的学习 奠定坚实的基础，然后根据大量多元化 的练习，深化学生的理解。 四、 生态作业在课堂中的实施 （一） 课前作业设计 例如高层次学生：巩固宾语从句 的重点知识，利用 if 和 where 进行造句。 中层次学生：巩固 Unit 2，根据 CD 的 播放进行词汇朗读，布置学习任务并让 其掌握其基本词句知识。针对高层次学 生制定自主思考以后掌握和运用的目标， 然后教师利用课堂的正确指引，学生 进行思维拓展，创造潜能，帮助学生构 建独立的知识结构。利用这样的概念引 导，拥有自主学习能力的学生就可以利 用自学将本单元所学习的重点知识进行 合理的整合，提前预知教师的教学任务， 提前巩固练习。对于高层次学生来说， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 这样能够在一定程度上提升其学习兴趣 以及深化其对知识的掌握能力，进而提 升课堂学习效率。针对中层次学生在开 展有效的预习之后，可以尽快跟上教师 的讲课步伐，并对基础知识进行重复练 习，进而实现学习并巩固基础知识的目 的。 （二） 课中作业 以教学任务为中心带领学生完成 课堂教学任务，这些教学任务的设计实 际上就是课堂过程中生态作业的表现。 （三） 课后作业的设计 课后作业可以有效地测评教师整 堂课的教学质量优劣，它并非是为整堂 课画上完美的句号，而是经受测评的破 折号。对于教学内容的梳理整合以及为 接下来的课程奠定良好的基础，进而起 到承上启下的作用。例如，教师在设计 课后生态作业时，也可以针对学生的学 习能力进行课后作业差异化处理。高层 次学生必须偏向于应用文章实例对其展 开拓展训练。中层次学生必须偏向于基 -精选财经经济类资料- -最新财