19如何点燃小学生再创作激情(姚李王学明)

如何点燃小学生再创作激情 霍邱县姚李镇漫流河小学 王学明 语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和 交流的重要方式。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表 达。 ”如果把作文辅导有目的、有意识地贯穿到平时的阅读教学中来，立 足于教材，巧妙利用教材潜在的写作“因子” ，在语言上给予暗示，在情 境上给予渲染，在教学设计上给予帮助，点燃学生再创作的激情。那么， 写作将会成为学生表达情感、品尝成功的乐事。下面结合苏教版教材的 特点，谈谈语文课上点燃小学生的再创作激情的几点做法。 一、借助课文内容， 让学生享受观察乐趣 课文是阅读教学的载体，给学生提供了阅读学习的平台，如能充分 发掘课文内容潜藏的写作要素，在阅读教学中通过独具匠心的教学设计， 潜移默化地对学生进行写作辅导，既让学生理解了课文内容，同时也获 得一定的写作知识。老师再因势利导，趁热打铁，鼓励学生学以致用， 就能有效地减轻学生对作文的恐惧感，点燃学生的写作激情。苏教版教 材安排的一些课文对于写作很有强的指导意义，第十二册的莫泊桑拜 师就是其中一篇。课文中福楼拜对莫泊桑的写作教导，对提高小学生 的观察能力很具启发性。针对班里的一些学生总是觉得无话可说、无事 可写的情况，我结合课文有针对性地进行了作文指导：“一开始莫泊桑 和咱们班的同学一样，非常想写好文章，可惜没有找到正确的方法。幸 好莫泊桑遇到了一位名师，领悟了写好文章的方法细心观察、不断 积累、勤奋练习，终于成为世界短篇小说之王。这方法就这么神奇吗？ 我们试验后才能知道。 ”接着，布置学生去细心观察一个人，并详细地把 自己的发现写下来。这个要求看上去轻描淡写，但旨在不给学生过多的 限制，不给学生造成写作文的压力，使学生能够轻松地享受细心观察的 乐趣。果然，话音刚落就看到孩子们脸上掩饰不住的喜悦之情，已经跃 跃欲试地忙着确定自己的观察对象了。作文收上来一看，给了我极大的 惊喜，从汽车司机到路边乞丐，从陌不相识的路人到每天见面的家人， 观察范围之广，写作描述之细，已经远远地超过了平时的作文水平。就 连一位平时写作比较困难的学生，经过细心观察后，对于乞丐的手的描 写也颇令人惊叹。现摘录如下： 最为特殊的是那双手，粗糙而肮脏，如同刚烧过的木炭一般乌黑发 亮。当然这样的手早已失去了光泽与柔嫩，手指皮肤显得很硬，手心上 还有许多惹眼的黄色的“豆豆” ，让人觉得这双手又僵又硬。最让我难忘 的便是虎口处的伤口，虎口中央有一条深深的伤痕，还未曾愈合，露出 鲜红的肉，有点惨不忍睹。那伤口使手更显得粗糙不平。 二、借助课文插图，放飞学生想像 课文的插图对于增强学生的感性认识、深化课文主题有着画龙点睛 的作用。一幅精彩而又寓意深刻的插图虽然不着一字，却比得上万语千 言，教师应该充分利用这一教学资源，活用插图，用好插图，用以训练 学生语言表达能力、想像能力以及时空扩展能力，激发学生再创作热情。 第十二册著名作家巴金给家乡孩子的信中所配的插图就是极为出色 的一幅。画面上，一位戴着眼镜白发苍苍的老人，静静地坐在轮椅上， 面向远方，尽管他的背已微驼，可神色从容，目光深邃。老人的身边是 一条蜿蜒的石路，伸向未知的尽头。画面上的老人显然在凝视着什么。 于是在讲读第 4 自然段的时候，我很自然地问了一句：巴金爷爷在看着 什么？有的学生说，巴金爷爷在看从身边淙淙流过的小河，这是自己的 生命之河，巴金爷爷希望自己的生命能像这奔腾的小河一样充满活力， 让自己的生命能够再一次地开花结果；有的说，巴金爷爷在看一支蜡烛， 看着这支蜡烛即将燃尽，而自己的生命之光也越来越微弱，这促使巴金 爷爷更加珍惜现在的一分一秒没想到学生的答案远远超出我的意料。 我情不自禁地希望学生更深刻地思考这幅插图的内在意蕴，于是我要求 学生静静地凝视着这张照片，放飞想像，捕捉自己从中体悟出的一点一 滴感受。静思过后，学生思维碰撞的火花愈发闪亮，发言更踊跃了。下 课的时候即将到了，而学生的发言仍意犹未尽。于是，我引导学生课后 认真阅读巴金老人的作品，将自己想要说的话仔细想好后，写成一封信。 三、打破传统框架， 张扬学生个性 - 3 - 教学中，应当尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解 作品、表达思想和情感，甚至可以打破传统的框架，突破时空界限。只 要老师引导得当，学生会展现出令人惊异的能量，甚至远远地超出老师 的设想。苏教版教材选入了一些古老的神话传说和民间故事，很多都是 耳熟能详的。比如牛郎织女 ，对于每年的七月初七牛郎织女鹊桥相会 的结局被人们欣然接受。可存在就一定是合理的吗？俗话说：有情人终 成眷属，牛郎织女情投意合、你敬我爱，为什么就一定要这样的结局呢？ 面对学生的质疑，我既惊又喜，反问道：你认为最后的结尾应该是怎样 的呢？学生说，最后应该是天河干枯，牛郎织女相会后重回到人间过着 幸福的生活。我当即肯定了他的想法并鼓励他再想得具体些。此言一出， 学生的思维被打开，关于改变结局的奇思妙想纷纷出炉。可有一位女生 持不同意见，她认为牛郎织女的结局还不够悲惨，理由是天规是维持天 庭秩序的，相当于我们的法律，法律是人人应该遵守的，触犯法律理应 被罚，因此这样的结局是在预料之中的。试想如果天上的仙女效法织女 纷纷下凡，那天上人间不都乱成一团了吗？此言一出，全班皆惊。我听 后，也不禁佩服她能够想到这一点。但我没有下定论，而是请学生回去 按照各自的想法续写牛郎织女的故事，鼓励学生打破传统框架，张扬自 我个性，只要有自圆其说就可以。作文收上来后，我一边看着学生超长 的习作，一边感叹学生想像力之丰富。有的学生居然让那头老牛修炼成 牛魔王，还联系到了神通广大的孙悟空冲上天庭救走织女；那位女生果 然让牛郎织女双双殉情，并发出了“问世间情为何物，只叫人生死与共” 的感慨。面对这一篇篇想像丰富、用词传神、文笔生动的作文，我忍不 住拍案叫绝。没有了平日作文内容的枯燥乏味、词语的生搬硬套、句子 的颠三倒四、语言的东拼西凑，孩子们积淀已久的激情终于喷诵而出！ 传统的框架终于被学生丰富的想像力所打破，学生的个性在老师的呵护 中得到张扬。这无疑是作文教学的一种进步！ 教师、学