2013年4月结题报告

挖掘身 边 的生活资源，提高数学课堂实效课题结题报 告 中区小学课题组 一、课题研究的背景 小学数学课程标准指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背 景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合 作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时 获得广泛数学活动经验” 。 从目前教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教 材为本，教学内容与学生生活 实际相脱离，把学生固定在“ 知识世界”里，太关注 学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现学生现实生 活意义和生命价值。教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最先考虑的是自 己如何试图“ 改进教学方法 ”和“提高教学质量”，往往 设计教学环节如何帮助学生 “拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，而很少注意知识和实际生活有 哪些联系。同时由于教师仍受 传统的“教师是知识的 传播者，学生是知识的接受 者” 的旧观念影响。死守着手里的那本教材，做着“ 教师教什么，学生就学什么” 的机械重复。而我国现行的一些数学教材也忽视了“ 数学来源于生活”，不注重从 现实背景出发，不从学生的生活实际出发选择教学内容，在加上我们贫困地区学 生的生活环境和经济发达地区的生活环境还是有很大差距的，造成了学习数学 知识与服务于生活的脱节，学生学起来缺乏兴趣，完全是被动式地在接受知识。 学生即使学会的也是课本上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问 题，从而造成了知识与实际 及生活的脱节，学生 对课 本上的数学没有了兴趣，学 起来枯燥无味。 我们认为县进修学校小学教研室开展的小学数学生活资源的开发和利用 紧密的抓住了当前课题研究的主旋律，是一个生命力强，研究价值高的课题，所 以我校依据县级课题制定了挖掘身边的生活资源，提高数学课堂实效的小专 题研究。 二、课题研究的理论依据 1、陶行知生活教育理论 伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。他 认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受 为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。 2 2、卢梭活动建构理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与 生活实际相联系，获得直接 经验。主 动地进行学习，反 对让儿童被动地接受成人 的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知 识和灌输各种观念，而在于引 导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学 习，同学生的生活实际相结 合，从而使他 们获得有用的知识。 3、根据小学生的心理特点。小学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱 来的、以自我为中心的探索活 动方式。正如 苏霍姆林斯基说的一样，学生希望自 己是发现者、研究者、探索者。能发现生活中的数学问题，并解决问题。 三、课题的界定 1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社 会、事实 、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对 世界、对 生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识 。 2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发， 联系生活学数学，把生活问题 数学化，数学 问题生活化。让学生学会运用数学的 思维方式去观察、分析现实 社会，解决日常生活中的问题。 3、数学作业生活化研究：一是研究根据现有教材内容，挖掘生活素材、 寻找 教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有作业进行创造性处 理，使作业内容变得更富有 现实性、生活性。二是研究如何充分利用学生已有的 生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活 中的应用的价值，从而增进 学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。 四、课题的研究目标与内容 1、研究的目标 带动本校的新课程改革，引导并和学生一起寻找学生生活中的数学，从现实 生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“ 数学” 真正成为生活中的数学，使学生理解生活中的数学无处不在。从小就树立要学好 数学、用好数学的远大理想。并引导学生通过参加数学 实践活动来培养他们的创 新精神，使学生的数学素养得到真正的提高。 通过课题的研究，引导学生找出“生活中的数学并运用于学 习”的途径和方 法，将生活中实际事物和数学知识有机的结合， 寻找 创造生活情景、 组织教材开 展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 通过课题的研究，使学生能自主构建“来源于生活 提炼为数学模型 应用于实际” 的学习体系，达到培养学生创造性地解决 实际问题的能力，热爱数 学的情感，推动学生素质的 发展。 3 通过课题的研究，让学生能够体会到数学与生活的密切联系，从而了解数 学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。 2、研究的内容 （1）收集生活中的数学事例和课堂教学案例及课堂教学反思。 （2）在教学活动中，创设生活中无处不在数学的情景，激发学生学数学、学好 数学的兴趣。 （3）从学生的实际生活出发，让学生亲身体验生活与数学课本知识的结合。 使学生在乐于学习数学的同时，在思维、 创新能力、情感态度价值观等方面得到 发展。 （4）运用生活中的数学案例教学，激发学生去发现、解决问题。 （5）把教学反思和教学案例分年级编订成册，补充完善学校教材资源。 （6）、通过查阅资料、调查问卷和具体实施，养成学生自主性学习的品质。培 养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决 问题 的能力，并使之内化 为自身 的需要。 五、课题的研究对象及措施 1、研究对象 前期阶段选取我校三（2）、四（2）、五（ 2）、五（3）的学生作 为研究对象，后阶 段延伸至全校。 2、研究措施 在课题研究的三个阶段我们采用了以下具体措施 1、建章立制，寻求课题研究之保障 （1）成立了以校长为组长，分管副校长为副组长， 37 位数学教师为成员的实 验课题小组。 （2）制定了课题研究的管理细则。要求实验课题领导小组做到“ 三、二、一”即 （三必须、二评议、一总结）。“三必须”必须加强学习 ，用科学理 论指导实践; 必须随时听课，了解实验的状况;必须准时参加每月两次的 课题小组研讨活 动。二评议：在期中进行一次初评，期末 进行一次总评。一 总结：写一份实验 论文或实验心得体会、教学反思等。 2、打造“ 本土化”专业引领队伍。 以新课标学习为契机，为青年教师成长创造条件， 让教师不断充电，更新知 识结构，转变教学观念；采取“派出去，请进来” 的办法，积极鼓励教师参加各 种进修培训，提高学历层次。给中青年教师适当增加一些任务，施加一些 压 力，让他们承担课题研究的主要任务，上研究 课，评优课 ，开展课件制作大 赛，优秀青年教师赛课，青年教师基本功比赛等，充分挖掘他们的潜能。我 4 们还充分发挥名师的指导任务，让名师作讲座，上 观摩课， 带徒弟，上个学 期我校的所有高级教师都上了一节示范课，通过各种形式激发全校教师走 近名师，追求名师，争当名师的激情。 3、多层互动，添课题研究之活力。 我们实施了课题带动战略，倡导教师要做到人人有课题，以课题促教学，以 课题促研究，定期开展专题研究活动并及时总结经验和成果。创造出一种浓 厚的教研氛围。要求每位教师都积极参加个层次的教研活动，学校规定每位 教师每学期要上一节公开课，教研组每学期最少安排 3 节教研课，中心校每 学期举办一次开放周活动，让教师在常态课、教研 课、示范 课、评优课中百 花齐放，百师争鸣。学校每学期都非常注重三 项活动的开展：（1）备课组活动。 数学组每周利用周一上午第一节课时间围绕专题开展备课组活动。（2）教研 组活动。逢双周定两节课作为教研活动时间。主要开展“ 说、看、评” 系列研讨 活动。（3）开放周活动。中心校每学期举办一次开放周活动，开放周活 动围绕 专题进行研究，上好观摩课， 组织一场研讨活动，每次开放周汇编一本论文 集，还要进行学生素质汇报活动。 六、研究过程 （1）准备阶段（2010 年 3 月2010 年 10 月）： 采用问卷调查法进行调查分析，确立课题，采用文献法组织教师学习与收集 相关资料，然后确定人员分工，制订课题实施方案，向县教研室进行课题申报立 项，组织课题组成员学习有关理论，撰写 课题研究方案，组织开展课题论证。成 果： 课题方案； 学生调查问 卷前测分析。 （2）实施过程（2010 年 11 月2012 年 12 月） 组织课题组理论学习(每周一次 ) 开展课题研 讨活动（每学期不少于 6 次） 组织生活数学 进课堂的 优质课评比活动。 收集生活数学的资料和生活数学 进课题教学案例。 邀请专家作 讲座。 撰写有关计 划、总结、论 文案例等。 在课题的实施阶段我们主要抓了以下几点 a 加强理论学 习。 组织课题组全体人员领会、把握数学课程标准 2011 版的教学理念，组织 学习、自主 讨论陶行知的生活即教育理论、建构主 义 思想、活 动教学等理论，努 力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践，改变传统的教育观念。 5 同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题 实验的研究工作。 b 探索数学教学生活化的途径和方法。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒 子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无 处不用数学。这是对数学 与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活，我们在教 学中通过以下途径把数学与学生生活有机地结合起来。 c、课堂作业的生活化设计：学以致用明是我们教学的根本目的，因此数学 练 习必须架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。例如在教学分数的意义后，我 设计这样的练习：请第一小组的 10 名同学起立。 师：看到这些，你想到哪些分数？ 生：我想到了四分之一，因为全部共 64 人，第一大 组的 16 人占全班的四分 之一。生：我想到了八分之一，每一小组的 8 名学生占 总人数的八分之一由于 这一练习的设计就在学生身边，学生不仅参与的积极性高，而且很好地理解了分 数的意义。 d、引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如： 让学生设计并剪制匀称美观的轴对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在 主题班会的布景上。在学习 了百分数知识后，学生明白了商场的广告中“ 买四送 一”并不是所有的商品都打八折，如果买一件商品不能享受此 优惠，只有所买的 商品是四的倍数时，才享受八折优惠。 （3）总结阶段（2012 年 12 月2013 年 4 月） 撰写研究报 告和工作总结 。 编写课题研究 论文集。 收集整理各类资料。 编写生活资 源开发利用的案例。 组织鉴定结题 ，写出结题报告。 七、研究成果 （一）学生方面: 1、提高了学生的学习兴趣，增强了学习数学的自信心。 我们在课堂上注意创设生活化情景，给枯燥的数学问题注入生动的生活气 息，极大地调动了学生的学 习兴趣，使他 们有时甚至不想下课。 课后，学生也能 主动去探索一些数学现象、数学问题，学生学 习的自信心有了明显的提高。 调查 发现学生的学习数学的兴趣得到提高，大部分同学相信自己肯定能学好数学，数 学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早一点到来，也希望自己寻找到的 生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望同学能提出更多的数学问题， 6 有时我竟发现学生暗地里在比：谁提出的数学问题多，谁能解决的问题多。如今， 你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着，带有无数疑 惑的小手，是一张张充满智慧的，散发朝气的小脸，是一双双兴奋的，带有成功 喜悦的眼睛。 2、建立了新型的师生关系。 在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光， 虽然，也有气氛活 跃的场 面，但那是学生对老师的人格魅力的敬佩，而非对知 识的向往，在他 们的心中对 知识只有吸取，对老师的意 见只有言听计从， 对学习 的回应也只有不断地听，写。 而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸 发 生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的 课堂，是一个 师生和谐， 相互成长的课堂。我们的学生也变了，他 们对数学有了一种新的体验，不再感 觉 数学一无是处了，不再认为 学数学只是为了完成作业，只是为了应付考试。如今 他们的感受是，数学就在我 们的身边，就在我 们的生活中，我们的生活，我们的 工作，常常要依靠数学知识 来解决生活中的许多问题。 3、改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养。 （1）增强了学生收集、处理信息的能力。 在教学中挖掘生活中的数学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起， 通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知 识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学 问题也将随着提供信息的不同 而灵活变化，正是这一循环、 滚动的方式使学生信息量大增， 处理能力不断增强。 （2）培养了学生的解决问题的能力。 学习并不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己构建知识的过程， 学生是学习的实践者。数学生活化教学中，教师为学生 创设了适宜的问题情境， 引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是 在教师的引导辅助下，通过 操作实验、大胆猜 测、合作交流等活动方式去发现问 题、分析 问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思 7 维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。 （3）提高了学生数学学习的效率。 把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不 觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生 学习的效率，减少了学生学习中的困难， 为学生学习数学打开了一条探索知识奥 秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活 经验则有益于帮助他们打开知识的大门。 （二）教师方面： 1、对教材的使用更加合理 在三年的实验过程中，我们对教材中的教学内容进行适当的调整，把生活中 的鲜活题材引入数学课堂。通 过改编教学内容，提 炼 生活素材，引入生活 话题， 致身生活环境等方式使教学内容紧密结合学生身边的事物。 3、提升了教师的教学能力 我们数学组每两周组织一次教研活动，每学期围绕课题开展主题研讨活动； 每学期组织一次开放周活动， 课题组成员积极参加开课、评课活动。多 层次的实 践活动提升了教师的教学能力。 4、提炼了教师的科研成果 我们课题组每学期教师撰写有一定质量的论文。 （三）构建了生活化课堂教学模式。 构建了创设生活化的问题情境提出数学问题（数学来源于生活，把生 活问题提炼为数学问题）探究问题的解决方法运用所学知识解决生活中 的实际问题（数学应用于生活）。 各环节关系如下图： 模式程序 教师活动 学生活动 创设生活情景 引导学生创设生活情景。 回忆旧知，产生矛盾， 主动提出问题 8 提出数学问题 引导学生把生活问题提炼为数学问题，抓住问题实质，建构 数学模型 分析现实问题，建立解决问题的数学模型 探究解决问题 点拨提示，引导学生应用已有的知识经验解决问题 通过独 立思考，小组合作，探究问题，经历质疑-解疑过程 拓展应用生活 引导总结，设计习题 总结反思，知识内化，课外拓展应用 这种生活数学生活的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起 来，激发 学生学习数学的兴 趣，培养学生用数学的眼光思考周边事物和生活问题 的能力，运筹优化意识和创 新精神。在 这样的情境中，学生处于发现探索 成功再发现的积极状态中，增强了学生探索的意识，让学生体验到成功的 乐趣，激 发了学生解决问题 的热情，提高了解决数学问题的能力。 八、课题研究中的问题与思考 1、本课题既有实践性又有很强的理论性，因此，要求 课题组成员能在平时的 实验中