2012盐城小学数学教师基本功竞赛教育理论试题

2012 年盐城市小学数学青年教师教学基本功大赛 教育教学知识测试试题 （考试时间：60 分钟 总分：100 分） 一选择题(下列各题只有一个正确选项，请将 答案的序号填在相应的题号下。每小题 2 分，共 40 分。) 题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答 案 1义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（ ） 。 A基础性、普及性和发展性 B公平性、民主性和普及性 C发展性、普及性和实践性 D科学性、发展性和实践性 2通过义务教育阶段的数学学习，使学生能获得的“四基”目标是（ ） 。 A基础知识、基本技能、基本活动经验、基本数学思想 B基础知识、基本技能、基本思想、基本实践能力 C基本技能、基本思想、基本解题策略、基本活动经验 D基础知识、基本技能、基本方法、基本解题策略 3教育现代化的核心是（ ）的现代化。 A教育内容 B教育方法 C人 D教育结构 4美国心理学家马斯洛的需求层次理论认为，人有七种基本需求，其中最高级 的需求是（ ） 。 A安全需求 B社交需求 C尊重需求 D自我实现需求 5在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼” ，更要做到“授人以渔” 。这说 明教学中应该重视（ ） 。 A传授学生知识 B发展学生能力 题 号 一 二 三 四 总 分 核分人 得 分 得分 评卷人 2 C培养学生个性 D养成学生品德 6新一轮课程改革的核心是（ ） 。 A学生学习方式的变革 B教师教的方式的变革 C学校管理方式的变革 D后勤服务方式的变革 7学习过的知识要及时复习，这主要是根据遗忘过程的（ ）规律。 A再认 B先快后慢 C倒摄抑制 D前摄抑制 8 （ ）是长方形的上位概念。 A正方形 B菱形 C平行四边形 D矩形 9根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当地概括为（ ） 。 A自我提问与思考过程 B自我完善过程 C师生相互作用过程 D问题解决过程 10在教学中创设一定情境，引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使 学生的心理机能得到发展，这种方法是（ ） 。 A讲授法 B参观法 C情境教学法 D循循善诱法 11 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 这句名言指的是要重视（ ） 。 A榜样示范 B实际锻炼 C陶冶教育 D说理教育 122011 版数学课程标准在课程内容方面，将原来的“空间与图形”改为（ ） 。 A空间与几何 B图形与几何 C空间与模型 D图形与模型 13 三字经说：“教不严，师之惰”说明教师应该（ ） 。 A信任学生 B了解教育对象 C严格要求学生 D和学生交朋友 14一个学生迟到了，推门而进，教师这时不由自主地转向教室门口。这是注 意的（ ） 。 A分散 B起伏 C转移 D分配 15 “一题多解”和“一事多写”是要培养学生的（ ） 。 A聚合思维 B发散思维 C形象思维 D抽象思维 16日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三” 、 “闻一知十” ，这 种现象在教育心理学上称为（ ） 。 A迁移 B同化 C顺应 D模仿 3 17 “以学论教”的发展性课堂教学评价模式强调课堂教学评价要（ ） 。 A全部转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以 及交流合作等诸多方面 B只关注教师在教学过程中的具体表现 C二者都要关注，但关注“教师的教”重于关注“学生的学” D关注学生在课堂教学中的表现并作为课堂教学评价的主要内容 18袁老师班中有几个学生经常缺交数学作业。经过观察，他发现只要题目难 一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各 项活动中也有一些同学叫苦叫累。你觉得，他应该在班级进行（ ） 。 A积极的情感教育 B意志品质的培养 C人际交往教育 D良好性格的教育 19主张由学生自己去发现问题和解决问题的教学方法是（ ） 。 A读书指导法 B发现法 C暗示法 D实习法 20有人对数学感兴趣，有人对文学感兴趣；有人喜欢高尚的内容，有人则喜 欢繁琐的事物等。这表明兴趣具有（ ） 。 A稳定性 B集中性 C指向性 D广度性 二判断题（正确的打“” ，错误的打“” 。请将答案填在相应的题号 下。每小题 2 分，共 40 分。 ） 1数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且推动着社会生产力的发展。 2学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的结果。 3在课堂教学中，发现学习一定优于接受学习。 4儿童的身心发展存在关键期，错过了这个时期，教育训练的效果就会大大降 低。 5美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习者是否理解要学习的材料，把 学习分为有意义学习与机械学习；根据学习材料的意义是由学习者发现的还 是他人告知的，把学习分为发现学习和接受学习。 6在小学数学教学中，圆面积公式的推导渗透了极限思想。 7教学是一种有目的的活动，因此，在课堂上要尽量消除学生的无意注意。 得分 评卷人 题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答 案 4 8教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是 学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者 与合作者。 9教学既要发展学生的能力，又要重视学生兴趣、情感、意志、性格的培养。 10讲授法、谈话法、讨论法、演示法都是以语言为主的教学方法。 11学生有无进步或发展不是教学有没有效的唯一指标。 12当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这时的教学才称得上是教师 主导的教学。 13 “十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。 14.在教学过程中老师坚持“不愤不启，不悱不发” ，这主要体现了量力而行的 教学原则。 15教育的专家与教学新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力 都更强，这是因为专家的智力水平普遍较高。 16受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是迁移。 17当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定， 这种现象被称为晕轮效应。 18新加坡的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带向空中抛 洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直 观。 19人们常说“教育有法而教无定法” ，这反映教师 劳动具有创造性特点。 20学习新知识，首先应强调理解，而不是强调记忆。 三材料题（10 分） 1.数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学教师应顺应时势，在数 学教学过程中转变教育观念，提高素质修养，为社会培养出强适应型的复合人 才。阅读下列材料并回答问题。 材料： 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 2001 年版义务教育数学课程标准（实验稿） 得分 评卷人 5 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生， 注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的 关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数 学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 2011 年版义务教育数学课程标准 问题：（1）你认为数学课程标准的基本要求有什么变化？ （2）结合自己的教学实践谈谈 2011 版数学课程标准为什么要作这样 的修订？ 答题要点： （1）从倡导“自主、合作、探究” ，到倡导“学习方式多样化” 。 （2）课程改革起始阶段的 2001 年为了打破多年来沉闷的课程气氛，改变老师讲，学 生听；少数学生是演员，多数学生是观众的被动接受式的课堂学习状况，2001 版课标强调 “向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中”去学 习数学。这在课改起始阶段是非常必要的，因为传统的课堂教学习惯根深蒂固。 但随着改革的深入，课改出现了走极端的状况，有些老师认为只有“自主、合作、探究” 才是新课程的课堂教学，排斥课堂教学中必要的“讲授” 。 为了避免课改走向极端，2011 版课程数学课程标准提出数学教师应该“面向全体学生， 注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系” ，倡导 学习方式多样化，这必将使数学课改走向健康发展。 6 四论述题（10 分） 爱因斯坦曾说：“大多数教师的提问是浪费时间，那些提问是想了解学生 不道什么，其实真正的提问艺术是要了解学生知道什么或能够知道什么” 。结合 你的教学观，谈谈你对爱因斯坦这段话的理解。 答：答题要点:（维果斯基的） “最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一 种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。 所谓“知道什么”就是学生的“现有水平” ， “能够知道什么”就是“学生可能的发展 水平” ， 从而着眼于学生的最近发展区，根据学生认知水平，为学生提供带有难度的内容， 调动学生的积极性，发挥其潜能，在教师的引导、同伴的帮助和自己的努力下，超越最近 发展区而达到其能够发展到的水平。 小学数学教师基本功考试试题答案 A 课程标准部分（35 分） 一、填空题：（每空 0.5 分，共 15 分） 1、在各个学段中，课程标准安排了 数与代数、 空间与图形 、 统计与概 率 、 实践与综合应用四个学习领域。 2、数学是人们对客观世界定性把握和 定量刻画 ，逐渐抽象概括，形成 方法 和 理论 ，并进行广泛 应用 的过程。 3、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、 普及性 和 发展性 ，使数学 教育面向全体学生，实现人人学 有价值的数学 ；人人都能获得必需的数学 ； 不同的人在数学上 得到不同的发展。 4、数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平和已有的 知识基础之上。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者 与 合作者。 5、有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与 记忆 ， 动手实践、 自主探索 与 合作交流 是学生学习数学的重要方式。 7 6、对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的 过程；要 关注学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的 情感与态度， 帮助学生 认识自我，建立信心。 7.在数学课标中，对总体目标部分从以下四个方面提出了要求，即 知识与技能 、数学思考、 解决问题、情感与态度，这四个方面是一个密切联系的有机整体， 对人的发展具有十分重要的作用，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的。 一、 填空 1、参加继续教育学习是中小学教师的权利和（ 义务 ）。 2、预防未成年人犯罪的教育目的是（增强法律意识 ）。 3、义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障（适龄儿童、少年） 依法接受义务教育的权利。 4、数学课程目标分为（知识与技能）、（解决问题）（数学思考）（情感 与态度）四个维度。 5、教学目标对整个教学活动具有（导向）（激励）（评价）的功能。 6、教学案例的一般结构是（主题与背景）（案例背景）（案例描述）（案 例分析） 二、 选择题 1、中华人民共和国教育法自（ B ）之日起开始实施。 A、1990 年 9 月 1 日 B、1995 年 9 月 1 日 2、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是（A）。 A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守，为人师表，积极进取。 3、教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的（D），因材施教， 促进学生的实际发展。 A、耐心 B、个性 D、个体差异 4、知识和技能的关系是（B） A、知识是技能的表现 B、技能是知识的表现 C 知识、技能是两个完全不 同的概念 D 三、 判断题，错的要改正 1、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心 的课堂教学。 （*） 2、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （ * ） 3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学 问题。 （ V ） 4、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （ * ） 二、简答题（每题 4 分 ，共 20 分） 1、数学课程标准的总体目标是什么？ 通过义务教育阶段的学习，学生能够：1、获得适应未来社会生活和进一步发展 所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。2、初步学 会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决现实生活中和其他学科 中的问题，增强应用数学的意识。3、体会数学与自然及人类社会的密切联系， 8 了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。4、具有初步的创新精 神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展。 2、“数与代数”领域第一学段主要包括哪些内容 万以内的数，简单的分数和小数、常见的量、基本运算、简单的数量关系。 3、第二学段的教学建议是什么 一让学生在现实情境中体验和理解数学二、鼓励学生独立思考，引导学生自 主探究、合作交流三、加强估算，鼓励解决问题的多样化四、重视培养学生应 用数学的意识和能力 4、简要说明第一学段的评价建议是什么？ 一注重对学生数学学习过程的评价二、恰当评论学生基础知识和基本技能的 理解和掌握三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价四、评价方式要多 样化五、评价结果以定性描述的方式呈现。 5、小组合作学习是数学课堂上的一种学习方式，谈谈在哪些情况下适合进行小 组学习？ 在教学内容的重点和难点处、易混淆处；在思维的交锋处、发散处；在规律的 探索处；在动手操作处。 C 教学案例分析部分（40 分） 一、 案例分析（12 分） 案例：“面积的含义”中比较平面图形面积的大小 教学片断如下： 教师出示面积比较接近的一个正方形和一个长方形，让学生自己想办法比较这 两个图形谁的面积大。 学生独立思考、动手操作后，发言踊跃，纷纷说出了不同的比较方法。 生 1：可以把长方形和正方形的一个角对齐，然后把长方形多余的部分剪掉后 放在正方形上面，再把多余的部分剪掉，再放在上面，多余的再剪掉，直到剪 拼到最后，把正方形全盖上了，长方形还剩下一点儿，说明长方形的面积大。 师：这个方法行不行? 生：行。 9 生 2：我将透明方格纸分别放在两个图形上面数方格，长方形 10 个方格，正方 形 9 个方格，所以长方形面积大。 师：你是用数方格的方法，挺好。 生 3：我是用一个小正方形比着在两个图形上面画格子，长方形里能画 10 个方 格，正方形里只能画 9 个方格，所以长方形的面积大。 生 4：我在图形上摆小方块，数一数，发现长方形上面一排摆 5 个，能摆 2 排， 一共能摆 10 个小方块；正方形里一排摆 3 个，能摆 3 排，一共能摆 9 个小方块， 所以长方形面积大。 生 5：我是用摆小圆片的方法，长方形上能摆 10 个圆片，正方形上只能摆 9 个 圆片，所以长方形面积大。 生 6：我量了它们的长和宽，长方形的长是 5 厘米，宽是 2 厘米，面积是 52=10（平方厘米）；正方形的长是 3 厘米，宽 3 厘米，面积是 33=9(平方 厘米)所以长方形的面积大。 师：你知道得真多! 生 7：我也量了长方形和正方形的长与宽，发现长方形的周长比正方形的周长 要长，所以长方形的面积大。 （生 7 的话音刚落，就有学生举手表示反对，其他学生也面露困惑之色） 师：大家听明白他的意思了吗?这权且也算一种方法，到底行不行，我们今后会 进一步研究。 师：同学们真爱动脑筋!一下子想出了这么多种方法，了不起!我相信今后大家 会有更多的方法。 请根据以上教学片段对老师的教学行为进行分析（6 分） 答：在上述案例中，教师努力营造开放的教学环境，给学生提供探索和发现的 时间与空间，学生思维灵活，思路开阔，呈现出了多样化的解决问题的策略。 但是进一步分析，发现教学中学生是“动”起来了，但教师却满足于学生“自 发”状态的发现，停留于不同方法的展现上。学生在课堂中出现的许多信息， 基本上教师默认的多，回应反馈的少，缺乏通过教师的点拨使学生思维得到进 一步的提升。 只让学生畅抒己见而没有教师精确的讲授和适时的评价指导，很难将学生的思 维引向深入。对影响后继学习的基本知识和基本方法放任不管，就会失去教师 “教”的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流与提升的机会。因 10 此，当学生积极参与，纷纷说出了不同的比较方法后，教师应“趁热打铁”， 继续通过适当的评价和引导，让学生在与同伴的交流中不断地自行优化自己的 思考方法，主动地拓展和完善自己的认知结构。 如果你是这位教师，针对学生的回答，你会怎么做？（6 分） 答： 比如，对于其中几位学生的发言可作如下回应反馈： 生 1：我把这两个图形重叠在一起，然后把多出来的部分剪下来，再放在一起 比一比，看最后谁露出来，谁的面积就大。 师：这是一种剪拼的方法，这种方法虽然破坏了图形的原有形状，但也能比较 出面积的大小。这种剪拼的方法，在今后的平面图形的学习中用处可大了。(有 效的点拨和提炼) 生 2：用尺子量长方形和正方形的周长，周长长，面积肯定就大。 师：你认为周长长的平面图形的面积肯定就大，是吗?这个猜想很有价值，但是 否成立，还必须通过验证才行。下课后，你可以想办法验证一下，然后把你的 验证结论告诉老师，好吗? 在学生展示了多种方法后。 师：同学们真了不起，一下子想出了这么多的方法。生 1 用的是剪拼重叠的方 法，生 2、生 3 和生 4 的方法很相似，都是用数方格的方法，生 5 用的是摆小 圆片的方法，以及我们现在还不太明白的直接列式计算的方法。在这几种方法 中，你更喜欢哪一种?说说你的想法。(必要的梳理和适时的引导) 生 8：我喜欢摆小圆片和数方格的方法，因为我觉得这样方便。 师：在摆圆片和数方格的这两种方法中，你觉得哪种方法更好?(引导学生进一 步深入思考，逐步逼近数学的核心) 生 9：我觉得摆圆片的方法更方便。 生 10：我不同意生 9 的意见。用摆圆片的方法，图形的中间有空隙，容易出现 误差，不如数方格的方法科学。(这是生生之间的有效互动) 师：其他同学的看法呢?(学生大都喜欢用数方格的方法) 师：确实，用数方格的方法能铺满整个图形，比较精确，也比较科学。下面， 我们就用这种方法来比较几组图形面积的大小。 二、 结合新课改教学理念，对下面的教学片断进行分析。（8 分） 11 教学片段： 小明家今秋收稻谷 3500 斤，扣除口粮和种子 1500 斤，尚有余粮 2000 斤，小明 爸爸准备卖出去，你看怎么卖？最多能卖多少元？ 生：老师，稻谷多少钱一斤，我们不知道是不能算的！ 师：稻谷 0.86 元/斤，谁能算出来？ 生：最多能卖 1720 元。 生：老师能不能碾米以后卖呢？ 师：他提出疑问，能不能 （分组讨论。） 教师相机提供一些数据： 大米每斤 1.50 元 出米率 72% 加工费 100 斤稻谷 4 元 信息汇总：教师出示其中 12 位学生计算办法： 200072%=1440（斤） 14401.50=2160（元） 20001004=80（元） 216080=2080（元） 20801720=360（元） 生：还有米糠呢？ 360米糠 100=460（元） 案例分析： 1“探索”学习，让“学”先行一步。 12 随着课程改革的深入，以培养学生探究意识、探究能力为目标的“探究性”学 习已成为教师课题研究的一个热点。以本案为例，教师在课前引导学生从事数 学实践活动，让他们在调查、采集处理信息的基础上，反馈得到信息：（1）丰 收；（2）亩产在 1000 斤左右；（3）新米很香；（4）有的小朋友家中没有田 了，只好写别人的使学生对有关问题形成初步认识。学生经过充分探究、 思考后学到的东西是书本知识根本无法给予的，学生发言的真实与精彩，更是 传统教学无法相比的。这样在安排上有很大的自主性和自由性，行为过程无人 干扰，使学生真正成为活动的主体。从而切实保证了学生学习方式的转变，教 师也显得轻松、自然。 2尊重教材，更应注重开发数学内容的价值。 教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，最大限度地开发 并体现教材的价值。而数学内容的价值并不完全在教材中静态地呈现，它需要 教师去思考、捕捉、开发，然后通过教学动态地渗透。在这节课的教学中，我 注意了两点：（1）培养学生商品经济意识。当意外发生时，我没有制止，而是 创造民主和谐的气氛让学生去讨论、比较、分析，及时抓住了这个教学契机， 一步步把学生的思维引向深入，最后得到的结果是碾米后比直接卖稻谷多赚了 460 元。这样既让学生充分感受到心灵的自由，又在潜移默化中渗透了一种意 识，让他们明白了一个道理：只要发挥自己的聪明才智就能赚钱，而且赚钱要 赚得合情、合理、合法。（2）“学生之间的信息差”也是一种学习资源。我校 虽然是一所农村小学，但家住在镇上的学生比较多。这次实践活动后，许多原 先成绩优秀的学生少了发言权，而家住农村平时很少发言的同学成了主讲。学 生在讨论、汇报、交流中仁者见仁，智者见智，成为学习的主人。学生的数学 学习活动成了“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 3、数学即生活。数学活动回归生活必定为学生的数学学习架构起弹性空间。新 教材为我们提供了如此具有丰富内涵的教学资源。因此，我们不能单一地巩固 新知、训练解题技巧，而忽视了它蕴涵的诸如数学思想、数学方法、思维方式、 学习策略、创新意识等教学价值。当数学教学内容的价值被我们合理开发并能 在课堂上充分体现时，数学课也一定会精彩纷呈。 1本次课程改革的核心目标是 （A ） A实现课程功能的转变 B体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 C实行三级课程管理制度 D改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 13 2综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的 课程，自小学 年级开始设 置，每周平均 课时。 （A ） A必修 3 3 B。必修 1 1 C选修 3 3 D。选修 3 4 3学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是 （ B） A形成研究性学习的学习方式 B促进学生的个性健康发展 C强调学科内容的归纳和整合 D注重研究生活中的重大问题 4在新课程背景下，教育评价的根本目的是 （ A） A促进学生、教师、学校和课程的发展 B形成新的教育评价制度 C淡化甄别与选拔的功能 D体现最新的教育观念和课程理念 5在学校课程中，与选修课程相对应的课程是 （C ） A活动课程 B学科课程 C必修课程 D综合课程 6关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是 （B ） A能够弥补单一国家课程的不足 B能够满足不同地区、学校 和学生的相同需求和特点 C能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性 D能够促进学生个性的健康 和多样化发展 7“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当 地反映科学技术新成果”这主要说明新教材 （C ） 为学生提供了更多现成的结论 强调与现实生活的联系 强调知识与技能、过程与方法的统一体现了国家基础教育课程改革的基本 思想 A B C D 8教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是 （D ） A坚持学习课程理论和教学理论 B认真备课，认真上课 C经常撰写教育 教学论文 D以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行 为进行反思 14 公共知识（20 分，每小题 2 分。每小题只有一个最符合题意的答案。） 1新一轮基础教育课程改革的理论基础包括：（ B ） A人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。 B人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。 C人的全面发展理论、合作学习理论、建构主义理论。 D人本主义理论、合作学习理论、素质教育理论。 2日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、 “闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为：（ A ） A迁移。 B同化。 C顺应。 D模仿。 3在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这 说明教学中应该重视：（ B ） A传授学生知识。 B发展学生能力。 C培养学生个性。 D养成学生品德。 4小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入 口”读成“八口”，这说明小学生：（ A ） A感知能力不成熟。 B注意能力不健全。 C记忆能力不深刻。 D思维能力有欠缺。 5根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的 侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是：（ B ） A基本道德知识的理解与掌握。 B日常行为习惯的养成与实践。 C道德理想信念的培养与指导。 D人生观价值观的选择与确立。 15 6进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证， 他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育 局的行为违背了：（ B ） A中华人民共和国教师法。 B中华人民共和国义务教育法。 C中华人民共和国劳动法。 D中华人民共和国计划生育法。 7小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在一节自习课 上，她遇到一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听 到有个同学说“她越来越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在说自己吧， 然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且 总觉得是在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。整天被一些 无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为，小敏同学的心理问 题是中小学生常见：（ C ） A焦虑症。 B恐惧症。 C强迫症。 D抑郁症。 8袁老师中途接手小学三年级 3 班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业， 经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成 作业，不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话， 可在全班进行：（ B ） A积极的情感教育。 B意志品质的培养。 C人际交往教育。 D良好性格的教育。 9教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是： 建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的 思维方式是：（ A ） A发散思维。 B形象思维。 C抽象思维。 D直觉思维。 10健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但 失去健康则意味着失去一切。1989 年世界卫生组织认为健康应包括：（ D ） A躯体健康。 B躯体健康和心理健康。 C躯体健康、心理健康和社会适应良好。 D躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 16 二、学科专业知识（30 分，每小题 2 分。每小题只有一个最符合题意的答案。 ） 11基础教育课程改革纲要是统领整个基础教育课改的纲领性文献，其中 对课程目标作了“三维目标”设计，数学课程标准是数学教学的纲领性文 本，其中把三维目标作了学科化处理，以体现数学教育的特点。课标将数学课 程目标划分为“知识技能目标”和“过程性目标”。下列各项是从课标文本中 摘录的关于学习目标的描述，其中哪一项不属于过程性目标？（ B ） A经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程 B认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算（包括 估算）技能 C探索给定事务中隐含的规律 D体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性 12全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿）安排了哪几个领域的学 习内容？（ A ） A 数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 B知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 C知识与技能、过程与方法、情感态度 D基础知识、基本技能、数学思考、情感与态度 13全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿）在第二学段的内容标准 中，设置了如下例题： 你是否喜欢数学？如果用 5，4，3，2，1 分别代表从最喜欢到最不喜欢之间的 5 种程度，你选哪个数?说明理由。如果小明选择 2，说明什么？如果小立比较 喜欢数学，他最可能选几？ 该例题的编制意图是为了引导学生会用数来表示事务，并能进行交流，这是着 眼于培养学生的哪种数学观念及能力？（ A ） A数感 B符号感 C统计观念 D空间观念 15.吴老师为一年级学生设计了一道练习题： 先计算，再仔细观察，你发现了什么？ 17 123 = 124 = 125 = 126 = 127 = 128 = 129 = 1210 = 在这道练习的设计中，主要渗透了哪种数学思想？（ D ） A分类 B化归 C极限 D函数 19下列图形中，哪个图形的对称轴最多？（ A ） A等边三角形 B长方形 C等腰梯形 D平行四边形 三、下列各题的选项中，有 2 个及 2 个以上的答案是符合题意的， 1新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立 （ABC ） A有助于教材的多样化 B有利于满足地方经济、文化发展的需要 C有利于学生的发展 D有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重 2实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程 倡导的主要观点有 （ABCD ） A学生具有巨大的发展潜能 B学生是处于发展过程中的人 C每个学生都具有独特性 D学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体 3综合实践活动主要包括 （ACD ） A信息技术教育 研究性学习 B课外兴趣小组 C社区服务与社会实践 D劳动与技术教育 4美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论 （ ABD） A直接影响教师形成积极乐观的“学生观” B直接影响教师重新建 构“智力观” C认为智力是以语言能力和逻辑数理能力为核心的 D能帮助教师树立新的 “教育观” 5在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体 表现在（ACD ） A加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题 的能力 18 B对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名 C倡导给予多次机会、综合运用多种方法 D将形成性评价与终结性评价相结 合，促进学生综合素质的发展 6校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资 源等。其中，利用网络资源（ABCD ） A有利于开阔学习思路，拓宽知识面 B促使人们之间的交流更及时、更开放 C能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性 D有利于形成个性化的学习方 式 四、简答题（共 21 分） 1关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。新课程的核心理念是关 注人，这是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。在这里， “关注人”的含义是什么？（6 分） 第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注 学生的道德生活和人格养成。（6 分）（第 122 页） 2请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符合素质教育的要 求，才能更好地促进学生的发展 3在语文课上，老师按学生不同水平分成几 个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如 C 级组的 标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文 在小学里经常不及格，今天老师给我打了 100 分，我觉得学好作文还是有希望 的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向 B 级、A 级组进军。 请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？（9 分） 教师的做法是正确的。（2 分）采用适应不同学生的多种评价方法，实施鼓励 性评价，使学生得到成功的体验，为学生的发展创造了良好的条件和环境。这 种分层评价使各类学生都在原有的基础上得到了发展。答案见第 138 至第 141 页。 五、分析说明题（ 共 27 分 ） 1王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午， 王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的 数学试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱们时，教导处张主任突 然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王 林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的 王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！ ”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。 19 请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？（11 分） 张主任的做法是欠妥的。（2 分）教师应该从学生的角度去看问题，处处为学 生着想，保护学生的自尊心，理解和同情学生并给予热情而诚恳的帮助，不能 简单采取批评、惩罚的方法。（5 分）言之有理即给分。 2教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接 AC，因 为三角形 ABC 与三角形 CDA 的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角 形 ABC 的面积等于 1/2 底乘高，所以，平行四边形 ABCD 的面积等于底乘高，命 题得到证明。然后，教师举出很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们 的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问 题作为家庭作业。 教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长 方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。 请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习 将产生怎样的影响？ “教学设计一”中的教师采用了传统的“灌输式”教学方法，没有引导学生去 积极思考，让学生主动应用已掌握的知识进行探索。（3 分）这种教学方法有 利于学生在短时间掌握知识，提高学习技能，但如果一味采用这种方法，将使 学生形成接受学习的方式，只会模仿，不会灵活运用，更不会创造。（5 分） “教学设计二”中的教师采用了比较的方法、启发式的教学方法，注重引导学 生展开知识发生的过程，引导学生自己探索，自己思考，从而得出结论。（3 分）这种教学方法将引导学生学会学习，形成自主学习、自主探究、合作学习 的学习方式，从而促进师生的共同发展。（5 分） 三、公共知识（10 分） 26认真阅读以下材料，回答文后的问题： 材料一。“明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。”不少教师强调课堂要鸦 雀无声，追求课堂秩序井然。 参考答案： 课堂里没有秩序、没有纪律是不行的，但秩序和纪律都是手段，不是目的； 过分地强调安静并不科学