加强农村小班化教学探索,提高小学数学课堂教学的有效性(一)

一、什么是小班化 到底什么是小班化？农村的小班化与城市的小班化有何不同呢？就现有的资料中，对 小班化没有一个很明确的界定。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少。国 内外一项“视野与文化” 的研究表明：一般不超过25 名学生。一个班级的学生超过25 人，教 师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。国外教育界认为班级规模应该控制在 25人以内，德国、美国在25 30人，英国20到25人，加拿大 25到30人。从96 年开始，国 内的上海、北京、杭州等城市也开始进行小班化教学研究，开始实行小班化教学，上海是 最早开展小班化教学的城市，它的班级生员控制在25人左右。这些小班化是人为的结果， 是教学管理改革的一种方式。 而农村现在的所谓小班化还可以叫小小班化，甚至可以说是袖珍化，班级规模比之小 的多，人数多在15人以下，有的甚至只有几人。所以有的农村老师甚至开玩笑说现在可以 实行私塾化教学，将学生带回家教。这些班生规模是自然形成的，不是人为的结果。针对 现有的教学现状，开展农村式的小班化教学探讨，势在必行。 二、农村小班化教学的特点 学生是学习的主体，教师作为一个指导者，如何充分利用学生学习的主观能动性，将 决定着学生能否充分发挥自己的学习潜能。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和 道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们 不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。 ”但在传统的、大班 化教育阶段，老师总是站在高高的讲台上，无视课堂里学生的年龄差异、智力差异、接受 能力，一味地把知识灌输给学生，老师主讲，学生主听，一问一答，满堂灌为教学主流。 而学生则无条件按老师的要求、容器般地将老师传授的知识添满，不管好坏全程接收。这 样就形成一个怪圈，老师越教越死，学生越学越僵。 如何从原有的大班化教学向小班化教学转轨，从传统的大班化一锅抄教学模式到针对 每个学生的个性特点、学习能力进行有目的性的教学，是我们农村教育工作者的一个新课 题。根据现有的班级现状，我们学校积极行动起来，认真开展小班化教学探索，努力改变 原有的教学模式，让教的法子依据学的法子而执行。通过激趣、诱导、启智、明理，采取 愉悦性教学原则，变厌学为乐学。当然同为小班化教学，但应根据各自的学科特点而定， 我就从数学学科的教学特点谈谈小班化教学。 1师生交往方面：变换角色，是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、 角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思 所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。 上课时不在高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的 最佳途径。 教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生， 让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到 提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。苏联教育 家霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要 那就是希望感到自己 是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈”，只要老师给 学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。如教 师在教学三年级超市购物 小数乘法时。教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室 里布置出一个模拟超市，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。任务 完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析。老师则完全 充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己 的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。 总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。 2作业批改方面：作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解 学生掌握知识好坏的主要途径。在班生额大的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课 内里完成是比较困难的。小班化后，生员少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而 且要采取面批面改。大家都知道，作业面批面改有很多益处。一具有导向功能，二能够及 时纠错，适时激励，三有利于密切师生之间的关系，四能做到励优促差、提高效率。五能 够及时反馈，让学生明确存在问题。 数学知识虽然来源于生活，服务于生活，而且新课程标准下数学教学更注重于贴近生 活实际，但其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能展现知识的发生、发展过程，也无 法从生活中直接去找寻答案。这就造成了学生在学习中的个性差异。理解能力、空间想象、 抽象思维的强弱也决定了每个学生成绩的优劣，影响到差生的学习兴趣。数学不同于语文， 它需要学生通过大量的练习帮助理解、消化课堂上所学的知识。作业完成的好坏，决定着 学生的学习走向、成绩高低。改变传统的集中式批改是提高学生学习质量的有效保证。 小班化给老师的数学教学、学生的发挥有了极大的自由空间，也在很大程度上改变了 教师传统的教学手段，时间、空间不同了，老师讲的比以前少了，学生练的机会更多了， 教师布置的作业学生能很好的在课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差 对学生进行面改。面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对能力差的 学生，教师一可以边批改作业，边进行指导，告诉他们作业中存在的问题，改完后要求学 生当着老师的面马上订正；二是批改时先和他们进行交谈，了解他们作业是怎么完成的， 为什么会做错，原因在那里。然后老师再有针对性进行面批，同时指点课外补缺的方向和 方法；三是通过面批，帮助找出其主要问题，帮助找寻解决问题的最佳方法，既能保护其 自尊心，又能激发其自信心。对能力好的学生，教师在面批时一可以着重于学生良好作业 习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，布置完成提高性作业；二可以先告诉学生 作业的优点，让学生当着老师的面自己批改，自己找寻缺点，纠正偏差，更上一层楼。这 样的“润无细无声 ”的影响，让学生明白自样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好 作业方向发展。作业的面批一可以改变学生懒散、应付、抄袭的不良习惯，二可以纠正个 别学生老是拖欠作业的坏毛病。三可以让每个学生都感受到老师对自己的重视，真诚地帮 助自己，时时在关切着自己，就会对老师信感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无 间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。 当然面批面改不能一概而论，一条路走到底，要依据数学题型的不同而随时改变。计 算是数学的最主要题型，由于生数少，作业可以让所有学生直接用站板完成。学生做完后， 教师组织学生共同批改、共同订正。这样既节省了学生财力，又减轻了老师的压力。批改 应用题时，根据学生学习能力的差别，做到差生逐题批改，落实正确率；优生加强做法批 改，指导他们用最优、最简便的方法来做。空间几何形体的批改，重点面批差生利用公式 计算的能力，着力提高差生利用公式解决基本问题的能力；优生的着眼点放在正确率、计 算速度上，保证优生做的好，做的巧。总之，面批面改要做到因人而异，因题而异，做到 共性与个性的有机结合。 面批面改学生作业，是贯彻面向全体学生，因材施教，切实提高教学质量的有效方法 之一。也是学生提高能力的一个重要步骤，是学校实施素质教育的有效手段。 3教学组织方面：激发学生积极、主动、有效的参与课堂教学，是提高数学课堂教 学效率的有效途径。学生学习兴趣的高低，直接影响到老师教学情绪的调节。激活学生全 程参与数学课堂教学至关重要。 由于班生额的减少，教室的空间逐步扩大。原来满满当当、人头挤挤的教室，现在变 成空落落、缺少生机。这无形中影响到老师的教学情绪。因此，要努力创设一个良好的教 学情境。 （一） 、改变传统的排坐方法。生员多时，由于受教室的空间限制，只能采用一排排的 长条式坐法，教室两边、后面的同学在听课时都有一定的影响。现在学生少了，就可以采 取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上。上课时，老师不但 便于管理，而且学生听课所受的干扰就能降到最小。同时老师能够根据空间的改变，向学 生提供充分从事数学活动的机会，有效帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本 的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。同时通过自主式、合作式、探究式等分与 和的方法让学生全程参与数学的教学活动，提高课堂的教学效率。学生座位的相对集中， 使很多数学教学内容变的简单和有趣，如教学等底等高的圆柱体和圆锥体关系时，我通过 圆形排位，自己站在圆点上进行实验，每个学生的观察更具体、更直观了，改变了以前两 边、后排的同学观察不到的漏点。学生自己做实验时，采取方形排位的方法，让全体同学 一起参与，改变了以往有的做、有的看、有的没事干的缺点。学生的分工合作意识大大加 强，学习兴趣不断浓厚。 （二） 、改变教室的教学环境。生员少了、空间大了，很多原来无法在教室完成的教学 环节得以实施。如在教学房间的整理这种贴近学生生活实际的数学课时，师生事先可 以在教室里整理出一个空间，布置成一个杂乱无序的房间。上课后，教师将整理房间的规 则告诉学生，然后分组让学生整理不同的生活、学习用品。老师呢在一边当教练和裁判， 给确实无法按要求完成的进行必要的指点，同时给完成的很好的组打分。第一次完成后， 教师再打乱，添加一定物品，每组交换整理，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把 学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生的学习积极性，给学生创造了自主学习的 时间和空间，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。培养了学生自主学习、 合作学习的数学理念。真正激活学生全程参与数学教学过程。 （三） 、促进教与学的和谐氛围。 传统的教学方式,学生的学总是围绕老师的教。老师一板一演，学生一唱一和。课堂教 学在师生一问一答或老师的喋喋不休中结束，学习能力、接受能力弱的学生总是无法跟上 教师讲授的节拍，这样严重影响到差生学习积极性。新课程标准对教师的教学提出了新的 要求，教师首先转变教学观，由重教师“传授”向重学生“ 自主学习 ”转变，由重结果向重过 程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。生员少了，使师生互动、生生互动 的时间更加充裕。教师能够更加自如的融入学生之中教学，老师的传道授业解惑可以搭建 在学生相互之间的不断质疑、释疑中完成，在师生的游戏中完成，在学生的集体板演中完 成。在这样的教学环境中老师可以是一个搭台者，一个导