巧用教学资源打造高效课堂

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 巧用教学资源打造高效课堂 摘 要数学教学要提升学生的思 维能力，H 仅依靠教材资源是远远不 够的。教师要紧扣学生的认知实际和课 堂教学实践，以学生的错误资源、差异 资源、意外资源为切入点，为学生数学 核心能力的发展奠基。 中国论文网 /9/view-12942435.htm 关键词 变废为宝；梳理对比； 顺势而用；多维资源；高效课堂 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）23- 0094-01 义务教育数学课程标准（2011 年版） 提出：学生获取数学知识的同 时，其思维能力、情感态度和价值观等 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 方面也要得到进步和发展。要想实现这 样的教学愿景，仅仅依靠教材资源是不 够的。教师要善于利用一切教学契机， 捕捉学生在课堂学习中的体验和反应， 从而挖掘出丰富的教学资源。 一、变废为宝，利用错误资源促 进深度体验 课堂教学中，学生的错误如果利 用得当，同样可以成为有用的教学资源。 教师应正确看待学生的错误，挖掘学生 错误中蕴藏的教学资源，变废为宝。 例如，教学“ 圆锥的体积 ”时，教 师出示一道题：“ 一个圆锥形的物体高 3 分米，底面半径是 6 分米，它的体积 是多少立方分米？” 一位学生很快写出 算式3.1462 。很多学生看到算式里 没有便开始大笑，面对这一“错误” ，教 师意识到这背后蕴藏着极其有效的教学 资源，于是，要求这位学生阐述他的计 算思路，学生回答：“3 分米是圆锥的高 度，依照圆锥体积的计算公式，算式应 为 3.14623，其中 3等于 1，所以圆 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 锥体积的计算结果可表示为 3.1462。 ” 教师点头：“ 你的反应很快，计算结果 没错，但下次记得要严格按照公式进行 列式。 ” 该学生思维敏捷，数感较强，于 是才有了超越一般学生思维的计算方法。 但从解题完整性的角度来说，该学生直 接列出算式的方式，对此，教师并没有 直接判错，而是巧妙地利用了这一“错 误”形成的教学资源，为学生创造新契 机，收到了较好的教学效果。 二、梳理对比，利用差异性资源 丰富解题思路 由于其遗传因素、生活经历、思 维方式的不同，不同学生的认知能力也 存在差异。教师在教学中必须充分考量 并尊重学生间的差异，利用差异性资源 丰富学生的解题思路，为学生数学能力 的发展奠基。 例如，讲解题目“ 一箱苹果连箱 子一起重 45 千克，卖出一半之后，剩 下的苹果连箱子一起重 24 千克，求原 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 来苹果重多少千克。 ”时，有学生列出算 式（45-24 ）2=42（千克） 。其他学生 都表示赞同，此题的教学似乎可以告一 段落了。但这一道题还有其他的解决方 法，如果仅仅停留在某一种解法上，就 错失了一次极好的教学机会。为了让更 多学有余力的学生得到提升，教师追问： “还有其他解题方法吗？ ”学生在小组合 作探讨后，得出了这样的解题方法：将 剩下的苹果连箱子的重量 24 千克乘以 2，得到原有的苹果重量以及 2 个箱子 的重量，然后减去原来的 45 千克，就 得出了 1 个箱子的重量，再用原有的 45 千克减去 1 个箱子的重量，就可计算出 原来苹果的重量，即 45-（242-45） =42（千克） 。紧接着学生还想到了 452-242=42（千克）与 45-（24- 452）2=42（千克）两种算法。 对同一个问题，不同学生梳理出 不同的解题思路。通过集思广益，学生 对这一问题形成丰富的认知，不同层次 的学生都能为其他学生提供可参考的学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 习资源，此种教学方法使教学效益实现 最大化。 三、顺势而用，利用意外资源强 化数学认知 课堂教学本身就是预设与生成的 集合体。教师的预设是课堂教学的前提， 但教师无法准确地预设学生的课堂表现。 因此，教师要善于把握课堂中学生的认 知状态和生成性资源，及时地调整教学 策略，使其成为课堂教学的重要资源。 例如，教学“9 加几 ”时，在实践 和对比之后，学生都一致认为“凑十法” 是最为简便的方法。突然，一位学生提 出还有一种方法比“ 凑十法 ”更简便。教 师示意学生继续分析，该学生说：“9 和 一个数相加时，可以看成是 10 和比这 个数字少 1 的数相加。比如 9+7，我就 把它看成是 10+6，立刻就可以算出结 果是 16 了。 ”其他学生纷纷点头表示赞 同。教师在表示了认可之后，引导学生 深入对比：“ 这种方法确实非常棒。这 种方法与凑十法有什么联系吗？” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 有的学生说：“ 这种方法就是将加数拆 开，与 9 凑成 10，再将剩下的相加。 ”有 的学生说：“ 虽然与凑十法 不完全 相同，但实际上就是凑十法 。 ”教师 巧妙的提问，不仅让学生掌握了一种新 的方法，更让学生洞察了这种方法与 “凑十法”在本质上的联系，强化了学生 对“凑十法”的认知。 该教学案例中，教师没有抑制学 生思维的发展，而是在尊重学生认知的 基础上将学生动态生成的资源转化为课 堂教学素材，从