浅语低唱,唱出语文课堂的华彩

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅语低唱,唱出语文课堂的华彩 摘 要目前，随着新课改的深入 推进以及阅读教学的不断改革，教师专 注于文本的深入解读，却忽略了学生的 实际接受能力，使阅读教学没有得到有 效提高。在实际教学中，教师更应该关 注学生的语文感悟能力，用浅近的语言， 引导学生走进课文，唱出语文课堂的华 彩。 中国论文网 /9/view-12879925.htm 关键词 教学语言；语文课堂； 体验；对话 中图分类号 G623.2 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）04- 0028-02 语言是一门艺术。语文教学语言 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 是一种专业的语言，是教师引导学生认 识客观世界的一种特殊形式的艺术，是 课堂教学的媒介和重要工具。教师的教 学成功与否在很大程度上取决于教学语 言水平的高低。 学记中就有“善教者， 使人继其声。善教者，使人继其志。其 言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可 谓继志矣”之论。语文教师语言表达的 效果直接影响学生对新知识接受的程度 和学习的积极性。因此，在教学过程中， 教师需要化深奥为浅显，用浅近的语言 引导学生走入文本，近距离触摸文字， 大胆地说、尽情地读，使语文课堂大放 光彩。 一、设身处地，让学生在体验中 悟语文 在教学中，教师要注重引导学生 研读文本，从自身的经验世界、内心需 要出发，设身处地、入情入境地对作品 内容仔细体味、深入揣摩。如，在教学 苏教版三年级上册小稻秧脱险记时， 需要学生理解杂草在跟小稻秧抢营养时 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 是不由分说、一拥而上的。对这样的教 学内容，教师没有单纯地讲授“不由分 说”“一拥而上”的含义，而是播放了一 段视频。视频的内容是小稻秧和杂草争 论的场面。短短一分钟的视频，学生看 得意犹未尽。这时，教师让学生说说这 两个词语的含义。在回答中，学生轻而 易举地理解了“ 不由分说”“一拥而上”的 含义。 同时，教师还启发引导学生： “你平时有没有遇到过这种无法辩解， 被人欺侮的时候？” 由于联系到学生的 生活实际，学生大多能畅所欲言，理解 了小稻秧“气得脸色蜡黄，当场就病倒 了”这句话的含义。有的学生在朗读中 自动加入了动作，将小稻秧气愤的心情 表达得淋漓尽致。 在主动积极的思维和情感中，学 生全身心地投入文本之中，深切感悟、 换位思考，真正走入人物的内心深处。 由于受年龄、经验等方面的限制，学生 对课文所表达的内容有时不能完全理解， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 对文本蕴含的情感也无法完全体会。在 这样的情况下，教师不能停留在讲解、 朗读的层面上，而要联系学生的实际生 活，设定场景，让学生设身处地进行换 位思考，从而在体验中感悟语文。由于 非常喜欢小稻秧脱险记这篇课文， 学生自觉排演课本剧，在班级舞台展示 出来。这样，学生痛痛快快地当了一次 “演员”。这是学生对文本体悟到位的体 现。 二、惟妙惟肖，让学生在对话中 读语文 如果语文课堂仅仅局限于让学生 在体验中感悟课文，那么这种课堂是不 成功的。教师要通过课堂语言，引导学 生向文本的更深处漫溯。而教师的语言 应惟妙惟肖，因为大部分学生的理解接 受能力还较差，注意力不集中。如果教 的语言冗长含糊，必然造成表达无 重点，学生听起来索然无味、不明所以。 古代杰出教育家孔子说：“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者。 ”要使学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 觉得语文课有趣，教师的教学就要设疑 激趣、扣人心弦。语文教师的语言应该 形象、生动，富有情趣，能化深奥为浅 显、化枯燥为风趣。 例如，苏教版四年级上册的秋 天一文，是一篇含蓄隽永的咏秋小诗。 诗人王宜振用活泼生动的语言、拟人化 的手法，将秋天写得生动活泼，表达了 诗人对秋天的热爱和赞美之情。教师在 教学中并没有直接讲述秋天的美好，而 是采用了对话的形式，让学生近距离接 触秋天，在声情并茂的朗读中走进秋天。 教师引导：“ 同学们，你们看，秋天的 使者秋风，已经来到我们的面前： 秋风在田野里打滚轻轻涂 掉多么可爱调皮的秋风！同学们， 现在请你们跟秋天的使者秋风打个 招呼吧。 ”教师出示范例： 调皮的秋风 你好， 是你， 像个调皮的小娃娃， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 在秋天的田野上打滚， 在秋天的小路上奔跑。 范例出示后，学生说了自己对秋 风的印象。有的说秋风像个顽皮的小娃 娃，有的学生说秋风像个男孩子，还有 的学生说秋风像个恶作剧的孩子教 师充分肯定学生的理解，并让学生融入 自己的体会有感情的朗读。学生读得声 情并茂、抑扬顿挫，表达出对秋风的喜 爱之情。 孔子说：“ 言之无文，行之不远。 ”教师的教学语言最忌枯燥无味，语文 教学尤其不能“ 言之无文”。语文教师的 情感对学生有直接的感染作用，因为语 文教学不是一种简单的灌输，而是在情 感共鸣的基础上，做到理中蕴情、通情 达理。正如秋天的小诗，学生在充 分朗读的基础上，自己动笔描写了自己 心中的秋天： 美丽的秋天， 你好， 是你， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 给棉花披上了白披风， 给高粱送了件红战袍 秋天， 你是这样的 惹人喜爱！ 语文课堂，不仅有学生的朗读、 教师的讲解，也有生本之间妙趣横生的 对话。在深层次的对话中，激起了学生 的学习兴趣，开启了学生的智慧，活跃 了学生的思维；同时也调节了课堂气氛， 愉悦了学生的精神，使语文课堂情趣盎 然、回味悠长。 三、巧抓动词，让学生在动作中 学语文 苏教版语文教材中，大多数课文 都是文质兼美的大家之作。这些课文都 是经过专家精挑细选的，有的课文荡漾 着感情的涟漪，有的课文绽放着人文的 光辉，有的凝聚着精神的力量。在学习 这些课文时，教师应让学生对作品流露 的情感因素、崇高的人性光辉有较深的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 感受，这样才能达到教育的目的。因此， 在引导学生解读文本时，不仅要让学生 通过朗读、对话来理解课文，而且还要 抓住动词去理解人物，感受理解文章的 内容。教学中，笔者根据学生活泼爱动 的特点，让学生在理解课文的动词时辅 之以动作演示，在动作中感受词语背后 所蕴含的感情，感受语言文字的温度。 如，苏教版姥姥的剪纸一课， 作者用一个“ 拴” 字体现出姥姥对 “我”的 关心，也表达了作者对姥姥的敬佩、感 激之情。在教学中，笔者并没有让学生 直接理解“拴 ”字，而是启发学生： “同 学们，这句话里有一个动词，你看到了 吗？什么叫拴？生活中你见过什么 东西用拴呢？谁能给大家做个 拴的动作？” 这样，就能调动起学 生的积极性。学生跃跃欲试，纷纷给大 家显示“拴”这个动作。当显示完毕，笔 者相机提问：“ 剪纸能这样 拴 我 吗？作者为什么要说是姥姥用剪纸把 我拴在屋檐下？” 通过教师的逐步启 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 发，学生慢慢开始对动词“拴” 有了更深 的理解，体会到它表达的传神、形象。 在以后的习作中，学生慢慢体会到动词 的巨大作用，并活学活用：“唉，周末， 本想出去玩玩，可是老爸老妈却用厚厚 的作业将我拴在了家里。苦啊！” 动词，渗透着作者的思想感情。 在教师的引导下，学生体会了语言文字 的神奇，也学会了表达的基本方法，实 现对词语的立体感知。在阅读教学中， 巧抓动词，能实现学生对文本的深入理 解，在动作