激发好奇心的科学教学策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 激发好奇心的科学教学策略 在一个人的成长过程中，好奇心 是其学习和探索的内部动力，也是个体 心理健康的重要标志。强烈的好奇心还 是创造性人才显著的个性特征。笔者以 为，好奇心虽为人之天性，但这种天性 并不是静止和孤立的，它如同闪烁的星 星之火，若要它熊熊燃烧，则需要我 们去激发和强化。 中国论文网 /9/view-12984886.htm 一、寻找“ 新奇” ，激发好奇心 心理学认为“ 好奇心是个体遇到 新奇事物或处在新的外界条件下所产生 的想知道的心理倾向” 。这说明好奇心 是在个体受到外界新奇事物的刺激之后 才产生的。如果没有了“ 新奇事物 ”，自 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 然也就没有了好奇的对象，好奇心也就 成了“无皮之毛 ”，不复存在了！因此， 科学教学不能只给孩子们提供现成的知 识，而更应该给他们提供“新奇的事物” 来激发他们的好奇心和求知欲。 小学科学的教学内容大多来自学 生所熟悉的日常生活中的自然现象。这 似乎给激发孩子们的好奇心带来了困难。 但笔者以为，对于小学科学教学来说， 所谓“新奇事物 ”并不见得是从来没有见 过的事物或现象。那些常见的事物或现 象中依然蕴藏着让孩子们感到好奇的 “新奇”之处。比如，风是很常见的，但 孩子们未必知道风到底是什么，自然界 为什么会刮风；雨也很常见，但孩子们 依然会问：“ 天为什么会下雨呢？ ”这些 蕴含在“已知事物 ”中的“未知内容”也是 科学启蒙教育需要挖掘的教育资源。科 学教育的智慧发现这些常见事物中的 “新奇”，巧妙利用儿童认知中的 “已知” 和“未知”的冲突，激发或重新激活孩子 们的好奇心和求知欲。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 比如，同样是教学蚂蚁的身体结 构。以前，我们直接通过图示让学生认 识蚂蚁的身体结构，结果孩子们对此并 无兴趣。后来，我改变策略，不再直接 教他们认识蚂蚁的身体结构，而是先让 他们画出自己印象中的蚂蚁。孩子们这 才发现自己其实并不清楚蚂蚁的真实样 子。蚂蚁的身子到底是两节还是三节？ 蚂蚁到底有几条腿？蚂蚁的腿是长在肚 子上吗？一个个问题激活了孩子们 的好奇心。带着这样的好奇，孩子的观 察有了目标和动力，学习效率也显著提 高。 二、引导提问，梳理好奇指向 在观察蚂蚁的教学中，我曾经也 做过一次有趣的对比：一个班级在未有 任何指引的情况下，就让他们到校园里 观察蚂蚁。结果孩子们兴高采烈地去了， 观察活动却很茫然，观察效果也是微乎 其微。后来，在另一个班级，在孩子们 出去观察之前，我先让他们提出自己想 知道的关于蚂蚁的问题，并让他们写在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 观察记录纸上，然后再到校园里去观察， 结果孩子们收获满满。 从两个班级参与的热情看，几乎 没有什么区别。可见孩子们对蚂蚁的好 奇程度不相上下。因此，两个班级表现 出来的观察行为和观察效果的差异，完 全取决于有没有事先把想知道的问题提 出来。 没有明确提出问题的班级，观察 活动缺乏目标指引，显得盲目肤浅，收 效甚微。与之相反，第二个班级观察前 进行了提问引导。在老师的引导下，孩 子们把自己的“ 好奇指向”用问题的形式 明确出来， “我想知道蚂蚁长什么样子？ ”“我想知道蚂蚁的家在哪里？“我想知 道蚂蚁怎样吃东西？”这些问题都 成了他们观察活动的目标。因为有了目 标，他们的探究也就变得有序而有效了。 笔者以为，上述案例至少告诉我 们一个事实和一点经验： 一个事实就是儿童对各种事物自 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 发产生的好奇心，有可能是模糊而缺乏 明确指向的。他们只是对某些事物感到 好奇，却没有认真想过到底想知道什么。 这种模糊的好奇心理并不能提供清晰的 探知目标，所以引发的探知活动也会是 盲目、肤浅而低效的。因此，孩子们自 发的好奇心需要科学教育的引导。 一点经验就是“ 引导提问 ”可以帮 助孩子们明确“ 好奇指向”。只有引导学 生把自己的好奇用问题的形式说出来， 他们才能搞清楚自己到底想知道些什么， 从而确定探究的目标。只有具有了明确 的探究目标，探究活动才可能有序和有 效。 三、运用类推，启发“好奇群” 贝弗里奇说：“ 好奇心若不是成 功地转移到智力方面的兴趣上，则开始 减弱。 ”其实，我们也可以引导学生用智 慧来产生好奇。这种智慧就是根据“已 知”推想“未知”。 这种智慧可能在一些聪明的孩子 身上已经具备。比如，一个孩子第一次 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 看到蜗牛，于是他提出了一连串的问题： “蜗牛怎样吃东西？ ”“蜗牛怎样生小宝 宝？”“蜗牛为什么总要背着房子跑？ ”这些问题可能是五花八门，稀奇 古怪的。但只要稍微用心琢磨一下就会 发现，其实他是在用“ 已知 ”类推“未知”， 也就是说他在用自己已有的认知经验来 推想“新奇的事物 ”是不是也具有这些类 似的特征。比如，他看到的其他动物都 要吃东西，于是，他推想并产生好奇： 蜗牛要不要吃东西呢？蜗牛会怎样吃东 西？它的嘴巴在哪里？他用这种自 发的类推把自己的好奇变成了一个“系 列”，一个“好奇群”。这个“好奇群”不仅 会指引他更加全面地观察、了