立足生活资源 培养“道德敏感”

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 立足生活资源 培养“道德敏感” 品德与社会课程标准指出：品德 与社会课程承担着学生品德形成和社会 性发展的重要任务，课程资源不限于传 统意义上的教材，要使学生广泛地接触 和了解社会，就必须充分开发、利用校 内外的各种课程资源，以利于课程目标 的实现。品德与社会的课程总目标是： 促进学生良好品德形成和社会性发展， 为学生认识社会、参与社会、适应社会， 成为具有爱心、责任心、良好的行为习 惯和个性品质的社会主义合格公民奠定 基础。剖析课程总目标， “促进良好品德 形成、培养爱心责任心、形成良好的习 惯和品质”是品德与社会课程的使命， 而“促进社会性发展，引导学生认识、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 参与、适应社会” 则是品德与社会课程 的特殊要求。课程总目标直指学生的道 德养成和生活方式的改善。 中国论文网 /9/view-12793071.htm 关于道德敏感，王泽应在他的 今天，我们还要不要道德敏感性一 文中指出，道德敏感是一个人德心、德 行和德性的集中表现，是源于道德认知 和道德信仰基础上的道德情感、道德心 理和道德行为的综合表现，是人们对道 德的价值追求和付诸道德行为的动力源 泉。作为小学教育，小学生道德敏感的 培养主要侧重于对真与假、是与非、好 与坏的判断能力的培养，这就需要品德 课程教师立足生活资源，发现身边的道 德教育素材，并以教师对生活特有的敏 感去培养学生的道德敏感。 一、 给学生的生活资源分类， 引导学生处处留心，事事用心，拥有 “敏感的心” 笔者正在做一个市级重点课题 小学品德课程资源整合有效性研究 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 研究这一课题的目的之一是：在课程资 源整合的过程中丰富学生的情感，引导 学生确立正确的价值观，养成善于合作、 乐于探究、乐观自信的道德品质。一般 说来，小学阶段道德品质是构成思想品 德内容的主要因素，儿童时期又是形成 道德品质的关键期。因此，为小学生开 发更多的具有道德教育价值和意义的生 活资源非常重要。学生的生活资源大致 可以分为：家庭生活资源、学校生活资 源和社会生活资源，每一类资源中又分 显性与隐性两种资源。现行的品德教材 编排的体例其实也暗含了这些要求。以 三年级上册品德与社会教材内容单 元设置为例，第一单元是“我和我的同 学”，第二单元是 “我要安全地成长 ”， 第三单元是“ 我的成长与家庭 ”，分别立 足于学生的学校生活、社会生活和家庭 生活三方面安排。因此，我们要有意识 地根据教材内容开发不同生活范畴的道 德教育资源，让学生逐渐拥有“敏感的 心”。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在教学有多少人为了我时， 教师有意关注了学校生活资源，将平时 孩子们不怎么留心的食堂师傅、清洁工 人、老师们在休息时间辛苦工作的场景 录下来，做成 DV 节目配乐播放给学生 看，很多同学心灵受到了震撼。因为孩 子们以前并不知道他们的辛苦，是教师 巧妙地整合了生活资源，唤醒了孩子们 的良知，也擦亮了孩子们的双眼，引导 他们去看、去听、去想，敏锐地捕捉一 切具有教育价值的生活。 二、 善于捕捉最贴近学生生活 的资源，拉近品德课程的时空距离，激 发“敏感的情 ” 虽然已把学生生活资源分成了三 类，但还是比较笼统，需要进一步细化。 细化的标准就是品德课程标准及教材编 排的要求。当教材内容出现相应的教学 题材时，教师应当非常敏感地捕捉并利 用相关资源，因为教学内容并不都是贴 近学生生活的。以六年级上册第二单元 “我和祖国一起成长 ”为例， 身边的变 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 化 、 感受村民选举 、 隔海相望三 篇课文的学习内容离学生的实际生活都 比较远。怎样让教学更贴近学生的生活 呢？需要寻找身边比较合适的资源来 “激活”他们的道德感受。比如，教学 身边的变化时适逢庆祝改革开放 30 周年，无论是电视还是其他媒体，无不 营造着“巨变 ”的氛围。如果课堂教学撇 开这样的大环境进行本对本的教学，那 么学生必定索然无味，因为离他们实在 太远了。假如就从“ 寻找身边的变化 ”切 入，引导学生去看一看、听一听、去查 查相关资料、去拍拍身边的美景的话， 他们必定能切身感受到如今的生活多么 美好。这样的“ 敏感” 是需要教师触发的。 在教学生死不离时，大家都 会自然而然地寻找四川汶川地震的相关 资料加以整合，但其实这些都是学生 “意料之中”的。培养道德敏感，就应该 让学生有“意料之外 ”的新奇感觉。一位 教师在教学此课时，收集了本校在汶川 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 地震时期开展的系列纪念活动作为教育 素材：大型捐款活动、致哀活动、逃生 应急疏散演练、与绵竹孩子一起开展少 先队活动、 “生死不离 ”配乐朗诵会 学生本来是这些活动的主角，但并没有 特别意识到其道德教育价值。经过教师 的点拨与引导，学生们深受启发：原来 我们已不知不觉与灾区的孩子们手拉手， 心连心，生死不离了；原来感动就在身 边，教育就在身边。 三、 丰富学生道德体验的生活 资源，突出真、善、美的价值引导，唤 醒“敏感的爱 ” 彭小虎在他的有效教学小 学品德与生活（社会）教学中的问题与 对策一书中指出：要把学生当作一个 生命体、一个发展中的人来看待他 有个人的愿望、意志和需求，他有权得 到别人的尊重，有权尝试新的生活。只 有这样，他们的生命才会变得丰富多彩。 事实上，学生并不是一个等待填充的道 德容器，而是一支等待被点燃的火把， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 要用教育来唤起、激发学生心中友爱、 信任、感激等善良的一面。在教学品德 与社会课程时，应当努力突出真、善、 美的价值引导，而这种价值引导不能只 靠空洞的说教，应该通过学生的道德体 验获得。体验是一种移情和理解，通过 体验，他人他物融入我心，浸染生命， 撼动心灵。体验不是凭空发生的，也不 是在书本的学习和理性的推理中完成的， 体验源于生活，生活经验越丰富，个体 情感越细腻，道德体验也就越深刻。学 生个体的生活体验经过教师的价值引导， 就容易引发道德情感，形成坚定的价值 认同，进而内化为生命的意志，成为生 命的自觉。 在教学伸出你的手时，一方 面教师可以敏感地捕捉身边大量的真实 故事作为教学资源，比如少先队开展的 大量手拉手活动：爱心小队帮助社区里 的盲人的故事，汶川地震时很多同学自 发地献爱心的事迹，同伴受伤给予无私 帮助的点滴小事，每年都到儿童福利院 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 去送温暖的故事，给贫困地区孩子捐衣 服的故事这些故事本身就是学生的 体验过程，是非常宝贵的道德教育素材。 另一方面，带领孩子们走进聋哑学校， 亲身感受他们的生活，目睹他们的坚强 与乐观，感受他们的能干与多才多艺等， 是最好的生活体验，是更为丰富而精彩 的道德课堂。在这样的“ 课堂 ”里，充满 感动，充满爱心，充满善良，充满真诚。 这样的“课堂 ”是需要教师创设的，丰富 的体验也是需要教师提供的，但内心的 情感之弦却是学生自己拨动的。 “心中有 爱之人才能爱人” ，当唤醒那份敏感的 爱时，学生的道德情感、道德追求、道 德行为都将升华。 品德与社会课程的核心理念是回 归生活。当我们对生活保持一份特有的 道德敏感之时，