让学具为小学数学课堂增加生机和活力

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 让学具为小学数学课堂增加生机和 活力 摘要教学实践表明，以活动为 主的教学，其学习效果更好。新课程倡 导“做中学”和“学中做”，小学生喜欢玩， 对新鲜、新奇的东西和直观的事物感兴 趣，喜欢动手摆弄物件，喜欢探究事物 的来龙去脉。在小学数学教学中，应从 小学生喜欢动脑、喜欢动手的身心特点 出发，从以形象认知为主的特点出发， 巧妙借助学具，引导学生开展各种各样 的探究活动，让学生在“ 玩中学 ”，在 “学中玩”，让数学课堂换发生机和活力。 中国论文网 /9/view-13014430.htm 关键词 小学生；数学学具；兴 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 趣；能力 数学知识抽象，小学生抽象思维 能力差，这就造成数学学习方面的障碍， 再加上不恰当的教学方式，使本身抽象 的数学知识变得更加难以理解。一些学 生只能囫囵吞枣，学生对数学的学习兴 趣逐渐减弱，使数学课堂毫无生机和活 力，严重影响数学教学质量的提高。教 师可以巧妙使用数学学具，让学生通过 摆、分、拼、组、比、想等，建立起知 识与思维、知识与活动、知识与能力之 间的桥梁，使知识生动而形象，使学生 在做中学、在学中做，凸显学生的主体 地位，构建全面发展的生态课堂。 一、用数学学具激发兴趣 由于素质教育的推进，情境教学 成为较为大众化的教学模式，受到广大 教师的青睐和推崇。情境教学可以为学 生构建熟悉的学习环境，而数学学具的 使用，有利于创设更加真实、生动的数 学情境，为学生构建“ 玩”“学”“乐”的轻 松、愉快的互动氛围。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 比如，在教学几十几的认识 时，课前教师布置学生准备一定数量的 小木棒，用橡皮筋每十个捆成一捆，这 个活动通过准备小木棒强化学生的动手 动脑能力，也让学生初步感知几十几的 数的概念与意识。等到课堂上，再以这 些学具为“抓手 ”开展教学，使学生动起 来。在课堂之初，教师可以让学生拿出 课前准备好的学具，告诉学生“这节课 我们就用这些学具来学习几十几”，看 似可有可无的一句话，实质上却引导了 学生认识到学具的重要性，意识到教师 课前让准备小木棒的作用，将学生的注 意力成功转移到小木棒的运用中，提高 所有学生的关注力。教师再让学生一次 取出 6 个、10 个、25 个、32 个、54 个 等数量的小木棒，通过一个一个取小木 棒，让学生从实践中认识到一个一个取 的难度大，认识到取的数量越多，难度 就越大。教引导学生，如果要拿出 25 个小木棒，怎么取较为简单？教师引 导学生将 25 根木棒 10 个捆在一起，发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 现可以捆成几捆，还剩几个。反过来， 如果木棒都是每 10 个一捆，还有散放 的十个，那么，再让你取出三十几、四 十几、五十几等大数量的木棒时，你会 采用什么简便方法取？先取什么？（取 几捆）再怎么取？（取几根）这样取木 棒与几十几的数的认识之间就建立起了 必然的联系，并且，学生在木棒这个简 单易得的学具中开展学习活动，每一名 学生都主动参与到学习、探究的全过程， 不仅活跃了课堂，而且使学生在活动中 提高了实践能力，发展了思维力。 再如，在教学位置时，让学 生拿出学具，如一个小圆点一个三角形， 开展“一个说、一个做 ”的游戏。一名学 生先拿出一个小圆点放在桌面上，将三 角形按照听到相应的指令，放在相应的 位置上。比如，同伴说“ 三角形放在圆 点的左面”，学生摆出相应的图形；同 伴说“三角形放在圆点的右面” ，学生也 摆出相应的图形。这个活动可以由教师 来演示，展示出三角形和圆点的不同位 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 置关系，让学生分别快速说出三角形和 圆点的位置关系，这样的游戏更符合学 生喜欢游戏的特点，从而最大限度地激 发学生的学习兴趣，调动他们参与学习 活动的积极性和主动性，从而提高教学 效率。 二、使用数学学具助力算理的理 解 在小学数学的教学中，算理的渗 透是非常重要的。然而，在实际教学中， 教师们却往往忽略了算理的渗透，使算 法的掌握增大了难度。算理的教学与算 法相辅相承，没有算理作为基础，算法 的学习只能是一知半解。比如，在教学 进位的加法时，如果不渗透“算理” 进位的原因是什么、如何进位等，学生 就会感到模棱两可、模糊不清。而借助 于学具的使用，可以让学生对算理有清 晰的感知。 比如，在进行进位加法的教学时， 多数教师从基本计算的方法开始，通过 大量的例题，不厌其烦地讲数位对齐、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 个位与个位相加、满十进一等，学生都 听得乏味至极，而对于为什么要进位却 不清楚，最后，在题海战术中终于掌握 了算法。然而，对于 18+9 这样的计算， 教师强调算法 18 加 9，先算 8+9=17， 写 7 进 1，再算十位上的数字， 1+1=2，可是学生在真正计算时，却会 发生 18+9 通过竖式计算得 117 的错误， 其实，如果通过学具的演示来计算 18+9，可以让学生明白进位的原因，明 确算理的主要思想。比如，让学生先拿 出 18 根小木棒，再拿出 9 根小木棒， 引导学生 18 根木棒的取法要采用简便 的方法先取 10 根一捆，再取 8 根， 之后再取出 9 根，让学生将木棒放在一 起，从而理解“ 加法” 的意义。再引导学 生一捆不要动，再把 8 根和 9 根放在一 起，数一数是多少个，再将得到的 17 根木棒中的 10 根捆在一起，看看不足 十个的还有几个（7 个） ，看看成捆的有 几个（2 捆） ，比原来多出几捆（1 捆） ， 这捆是从哪儿得到的（8+9）这样， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 对于 18+9 怎么计算、如何进位、为什 么进位便能了然于胸，之后做练习。如 26+8、58+4 、23+59 等时，就不会出现 进位不知往哪儿进、为什么进位、怎么 进的困惑了。通过学具的使用，能渗透 算理，提高对算法的理解，提高计算的 准确度，提高教学效果，能让算理更加 明确、算法更加清楚，提高学生的运算 能力，提高他们的思维品质。 三、运用数学学具提高实践操作 能力 小学生有意识记的能力较弱，操 作可以促进有意识记到无意识记的转化 和发展。小学生往往把注意力都集中在 新鲜、有趣的东西上，力图从各个角度、 各个方面去理解、去思考、去探究。 比如，对于三角形的三边定理的 教学，通过探究、实验等，教师给学生 总结三角形三条边的关系，让学生拿出 6cm、4cm、3cm 的三个小木棒，让学 生搭建一个三角形，学生轻而易举就摆 成了一个三角形。教师引导学生探讨 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 6、4、3 这三个数任何两个数的和都大 于第三个数，任意两个数的差都小于第 三个数，如 6+43、6-43 等，教师再 指出如果把 3cm 长的木棒再减短 2cm， 就不能组成三角形。于是，学生不信， 要亲自动手试一试，通过亲自操作，才 对三角形的三边定理深信不疑。否则， 教师不让学生亲自试一试、做一做，这 在他们心中永远是个谜团，挥之不去。 通过摆放三角形的活动，激发学 生探究的兴趣和欲望，活跃课堂的氛围， 也培养了学生动手实践、体验和探究知 识的来龙去脉的意识，提高了他们的操 作能力。 四、运用数学学具帮助学生推导 公式 在数学教学中，概念是基础，法 则、公式、公理是重点，对于公式和法 则的推导，从理论上进行引导和探究， 有悖于小学生的认知特点和认知规律， 因为数学语言枯燥乏味，难以引起小学 生的兴趣，数学语言深奥，不利于学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 的理解。而如果教学中注重使用学具操 作中的生动语言，可以启发学生弄清算 理、理清概念、明晰公式和法则的根源， 再引导学生应用数学语言概括出公式、 法则的内涵，让学生经历知识的探究历 程，感受学习数学的快乐。 比如，教学平行四边形的面积 的计算时，教师往往忽略面积公式 S=ah（其中 S 是面积，a 和 h 分别是平 行四边形的底和高）的推导，采用直接 “告之”的方法，然后给出具体的练习， 学生对于公式死记硬背、生搬硬套。而 如果教师让学生拿出一个平行四边形纸 片，让学生根据三角形的面积计算方法， 或者根据长方形、正方形的面积计算的 方法，通过沿着对角线将平行四边形 “一分为二”形成三角形，通过剪、拼、 贴等方式，将平行四边形转化为长方形 或者正方形，再根据三角形、长方形、 正方形的面积求法而推导出平行四边形 的面积公式，这样学生手中的数学学 具平行四边形纸片得到充分运用， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 使学生发挥想象力、提