大学课程高深性的探幽与溯源

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学课程高深性的探幽与溯源 摘要： 从根本上看，大学课程 是专门化、系统化和逻辑化的高深知识。 高深知识是大学课程的本质，高深性是 大学课程最基本的属性。大学课程的高 深性源自高深知识的深奥性、不确定性、 延展性、前沿性和溯源性。 中国论文网 /9/view-13018665.htm 关键词：高等教育；大学课程； 高深知识；大学课程高深性；课程改革 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2017） 05-0053-04 课程是“ 大学心脏中的战场 ”1， 知识是课程的本质，高深知识则是大学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 课程的本质，高深性是大学课程最基本 的属性。作为一种高深知识，大学课程 究竟高在何处，又深在何处？大学课程 的高深性关乎大学课程的生成、实施和 评价，因而绝非一个无关紧要的理论问 题。 高深知识是“ 构成各民族中比较 深奥的那部分文化的高深思想和有关技 能”2， “或者还处于已知与未知的交界 处，或者虽然已知，但由于它们过于深 奥神秘，常人的才智难以把握”3（P2） 。 从根本上看，大学课程的高深性源自组 成大学课程的高深知识的深奥性、不确 定性、拓展性、前沿性、溯源性等。 一、大学课程知识的不确定性 高深知识具有不确定性，即高深 知识需要时间或实践验证才能给出答案。 不确定性知识介于已知与未知之间，行 进在从未知通往已知或已知通往未知的 大道上。从知识生产的长河看，不确定 性知识即便已经被提出和传承，但多半 是作为一种假说或猜想而存在，证实或 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 证伪（像地心或日心学说的证明）都需 要时日。星云假说、宇宙大爆炸理论等 属于这类知识。 不确定性知识的探究过程是一个 知识从未知走向已知、从模糊走向清晰 的过程。不同的学科领域皆有自身的不 确定性知识，即使是崇尚标准和精确的 物理学领域，同样存在大量的这类知识。 譬如，牛顿虽然发现了万有引力定律， 却并未发现引力常量 G 的精确数值，直 到 100 多年后，英国人卡文迪许利用扭 秤将引力常量 G 精确化，充满不确定性 的牛顿力学体系才得以逐步完善。 高深知识的不确定性又根源于世 界的复杂性。各学科知识的持续发展和 研究正在化这样的认识论观点： “一切具有不确定性，而不是具有确定 性；科学的最终发展不是简单化，而是 对复杂性的阐释”4（P11） 。玻尔的互 补原理认为，任何事物都有许多不同的 侧面。对于同一研究对象，一方面，承 认了它的一些侧面就不得不放弃其另一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 些侧面，在这种意义上它们是互斥的； 另一方面，那些另一些侧面却又不可完 全废除的，因为在适当的条件下，人们 还必须用到它们，在这种意义上说二者 又是互补的。因此，在既互斥又互补的 两个方面中，追究哪一个更为根本是毫 无意义的；人们只有而且必须把所有的 方面连同有关的条件全都考虑在内，才 能而且必能得到事物的完备描述。数学 家哥德尔将不完全性定理推广到数学以 外所给出的表述是：一个完全不自由的 社会，即处处按统一法则行事的社会， 就其行为而言，或者是不一致的，或者 是不完全的，即无力解决某些可能是极 端重要的问题，当社会面临困难处境时， 这两者都会危及社会的生存5。对此， 我们经常需要一种辩证的综合，而辩证 本身就是一种不确定，即一种“既要这 样又要那样的行为抉择” 。 变化是永恒的，应对不确定性是 最古老也最重要的社会问题。为了减少 危险，人们往往求助于确定性的载体， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 并建立了一整套知识体系来论证着世界 的确定性。 “决定论与直线性、平衡性与 可逆性一起构成了一套最主要的标准， 被用来判定理论上的解释是否是科学 的 ”4（P22） 。然而，随着科学研究的 日益深化，我们发现寻找确定性只是人 类自我指认的一种分析模式，知识的权 威常常不是来源于它的确定性，而恰恰 是由它的不确定性所展示和树立的。世 界是复杂的，人类社会本质上也是一个 不确定的领域，人类对世界和自身的认 识很难窥见其全貌。也正是因为如此， 高深知识的发展经常表现为一种确定与 不确定的矛盾运动，即不断地从不确定 走向确定，然后又走向新的不确定，如 此周而复始。这是一个超循环的认识过 程和矛盾运动过程，也是大学课程不断 更新的动力。大学是探究高深知识的场 所，大学的课程教学无疑要为这种探究 创造条件和拓展空间。 二、大学课程知识的拓展性 高深知识不是固定不变的知识领 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 地，它总是在不断地诞生，同时不断地 从一个领域拓展到另一个领域，同一领 域的知识又不断向纵深拓展，不同领域 的知识还相互交叉、渗透、融合，这是 知识生产的整体图景。数字化时代知识 的网络态形式更加明显， “在纸质时代， 知识看起来像是可以分割成各种可掌控 的领域。在网络上，主题不会被整齐地 分割，他们一团乱麻般的联系着”6。 大学课程作为高深知识不断逻辑化、系 统化、专门化、制度化的结果，同人类 社会其他组织化的社会活动一样， “在每 一个知识领域内经历着日益增长的割裂、 分化和专门化”7。这种分化如同不断 生长、蔓延、流变的知识之树，在不同 类型的知识之间勾连出难以计数的“链 接点”或“感应环”，知识与知识的交叉 与互涉促成了越来越多的超学科图式的 大学课程，并延伸到人类的已知或未知 的庞大知识疆域。 20 世纪之后，量子力学和相对论 的发现打破了决定论的自然哲学思想， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 重塑了客观世界的认识法则，这种变化 也在很大程度上改变了大学课程的内容 和秩序。 “越来越多的人思索着，那许许 多多塑造着自然之形的基本过程本来是 不可逆的和随机的，而那些描述基本相 互作用的决定性和可逆性的定律不可能 告诉人们自然界的全部真相。 ”8大学要 研究的知识领域更加广阔了，大学里的 知识研究一方面在不断分化，另一方面 又变得日益模糊；曾经很长一段时间内 被认为是泾渭分明的学科或课程知识边 界，又重新被界定为不可分割、紧密联 系的整体。学科知识的“ 任何一个隐喻、 主题、理论、概念图式，不管是物质实 体、社会现象，还是生态系统，都暗示 出一种整体性”9。知识的整体性与拓 展性内在统一，大学课程设计更加关注 透过知识“去挖掘、显现这些知识本身 所蕴涵的社会需要、方法、情意以及精 神等因素”10，具有跨学科、多学科或 交叉学科知识背景的大学课程日益得到 重视。现代大学课程的知识结构，尽管 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 在知识分成上仍然呈现出自然科学和人 文社会科学的明显区隔，但自然学科的 课程越来越注重从人文学科中寻找伦理 和道统诠释，人文学科的课程也越来越 注重从自然学科中寻求研究方法，课程 知识的拓扑性结构逐渐形成。 大学课程知识一方面是横向联系的，另 一方面也是纵向拓展的。各种学科史全 方位地揭示了知识生发、裂变和拓展的 历史生态景观。大家熟知的物理学史就 是一部物理学知识不断拓展的历史，抑 或说是一部向着物质世界的深度和广度 进军、探索物质世界及其运动规律的历 史。这部历史展现了力学、热学、电学、 光学以至于相对论、量子力学、核物理 和粒子物理学、凝聚态物理学和天体物 理学等生发轨迹。又如，17 世纪之前， 化学只是自然哲学的一个分支，但在今 天它应经包含了分析化学、有机化学、 无机化学、物理化学、碳水化合物化学、 硫类化合物化学、核化学、石油化学和 固体化学等名目众多的知识研究领域， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 揭示了人类化学知识不断专、精、深的 流变过程。 高深知识生发、裂变和拓展的图 景昭示，大学的学科、专业、课程所加 工的高深知识不是一尊不动的雕像或边 界不变的领地。相反，它们一直在向纵 深拓展，而且是一种适时性和及时性的 纵深拓展。任何物理学教材，无论曾经 是多么现代，最终都要在时间的推移中 变得陈旧或滞后。19 世纪教材或 20 世 纪教材或 21 世纪教材的诞生和存在， 既是高深知识不断更新的反映，也是高 深知识不断退出历史舞台的表征。每一 个大学课程的“ 大家族” ，各种高深知识 总是以长江后浪推前浪的方式挺进，更 新的高深知识不断取代新的高深知识的 位置，走向课程知识的前沿领地，抑或 是占据教材的“ 最后篇章”，成为教材最 新的知识。因此，课程结构研究也应当 以加强高深知识拓展性研究为前提， “在 教材编制中，如何渗透认知、道德、审 美和健身因素，如何把握目标、内容、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 学习活动方式的联系，都是非常重要的” 11。 三、大学课程知识的前沿性 发现世界最终是为了改造世界， 发现知识、创造知识和发展知识则是为 了应用知识。高等教育必须适应人的发 展和社会发展的需要，大学课程是这种 适应的“阿基米德支点 ”。社会在变，社 会岗位对专业人才的要求也一直在变， 与之相应的课程设置自然要变，而与课 程相匹配的高深知识必须跟进。因此， 追踪社会发展需要，与时俱进地促进人 的生命的跃迁和解放，是大学人才培养 的理性选择。比如，土木工程专业的人 才培养具有典型的时代性和阶段性诉求， 即每一个时代对于土木工程的专门人才 都有自身的诉求，而这种诉求最终都是 通过课程的更新和换来实现。筑土为 居、驾木为桥、挖堑成河，最初只是少 数人能够掌握的前沿性高深知识，但在 现代已经成为普通大众皆能掌握的基本 技能，不再是常人才智难以掌握的前沿 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 性高深知识。随着工程技术的不断发展， 土木工程学科与前沿的计算机科学以及 新兴的材料科学“ 联姻” ，开始从单纯的 单体工程分析走向对整体系统网络和环 境的综合分析和智能控制，从单纯的工 程试用阶段的安全设计走向对工程全寿 命周期的精细化设计和可靠化管理，天 空、地下、海洋甚至太空也成为土木工 程施展效用和大展宏图的场所，一大批 具有时代标志的超大跨度桥梁、超长隧 道、超高建筑、超高速铁路以及太空空 间站等工程建筑巍然挺立，成为现代土 木工程的标志和现代人改造世界的象征。 这种前沿性的土木工程知识，不是什么 人都可以掌控的。 主动适应人的全面发展、适应社 会的全面进步是大学教育的诉求，也是 大学教育合法存在的资本。大学课程对 高深知识的选择、吸收、组织和实践必 须与人类社会最迫切、最紧急、最需要 的知识研究领域相联结，这是现代大学 必须要承担的社会责任。当下，不同的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 大学、不同的学科通过发布年度科学前 沿报告、举办前沿科学高端论坛、成立 前沿学科研究院等各种形式加强课程建 设，正体现出大学课程知识的前沿性特 征。譬如，2006 年，北京大学批准成立 了前沿交叉学科研究院（简称 AAIS） ， 前瞻性的开设了纳米科学与技术、生物 医学、定量生物学、生命科学、大数据 科学、环境与健康、磁共振成像、科学 史与科学哲学、脑科学和类脑科学、睡 眠医学等课程，涵盖了数学、物理学、 化学、生物学、医学、工学等学科的众 多前沿性研究领域。这充分说明，大学 的课程的开发应当是而且必须是占据人 类社会的知识前沿位置的领域和战场。 前沿性并不否定经典性，两者相 辅相成、并行不悖。事实上，没有经典 就没有前沿，没有前沿又何来经典。大 学课程追踪前沿性是以捍卫经典为前提 的，因为经典的高深知识是大学课程的 根基。从这个意义上说，大学课程必须 处理好传统与现代、适应与超越、继承 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 与发展之间的辩证关系，任何“非此即 彼”的抉择都是不可取的极端行为。大 学教师不仅要系统讲授所授课程的经典 知识，也要及时将最新的研究成果纳入 课程教学内容，引领学生跟踪学科发展 的主潮，甚或是引导学生去攻克和占领 学科前沿的桥头堡。大学需要图书馆， 却也不能只是僵化的、机械的高深知识 的“储藏室”或“图书馆”，还应成为“智慧 炼丹师的实验室”3（P141） 。人文科学、 社会科学和自然科学的高深知识，在这 个实验室里经由大学教师的精心加工， 一方面炼成完整而系统的智慧，催生和 释放人类最伟大的理性力量，另一方面 将知识的触角伸向新的未知领域，引领 知识发展的潮流。 四、大学课程知识的溯源性 知识的基础是事实，而高深知识 的基础不仅是客观事实的描述性呈现， 也是客观事实的解释性溯源。大学以高 深知识为加工材料，讲究追根溯源和探 幽穷赜，作为高等教育主体的教师或学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 生，既要“知其然 ”，也要 “知其所以然”。 韩愈老先生说：“ 师者，传道授业解惑 也。 ”教师尤其是大学教师， “必须在高等 教育的某一领域受过长期的系统训练”3 （P121） ，否则就无法传道、授业和解 惑。试想，如果一位教师道之未闻、业 之未精、惑之不解，那么他又如何为师。 大学的教师队伍中若有这种为师者，那 一定是滥竽充数者，所教课程一定是 “挂羊肉卖狗肉 ”，教学内容与课程名称 一定不匹配。 高深知识具有流动性，不存在固 定的、内在的表现形式。因此，高深知 识不能被简单的复制、转移或者转让， 今天的知识形式未必适合明天的社会发 展要求。大学课程研究高深知识，而高 深知识讲究寻找原因之原因，探求结果 之结果，由因索果，执果究因，往返于 因与果之间，这是高深知识不断精深、 拓展、繁荣的逻辑要求，也是大学课程 真理价值的重要表征和目标，还是高等 教育可持续发展的不竭源泉。大学或高 -精选财经经济类资料- -最新财经经