大学数学基于翻转课堂和对分课堂的混合式教学模式构建

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学数学基于翻转课堂和对分课堂 的混合式教学模式构建 【摘要】文章结合翻转课堂与对 分课堂的优点，根据建构主义学习理论 提出了基于翻转课堂与对分课堂的混合 式教学新模式。试点教学表明，根据不 同教学内容、不同层次的学生，采用翻 转课堂与对分课堂的混合式教学，在传 统教学基础上充分利用翻转课堂与对分 课堂的优点，能够提高不同层次学生自 主学习和应用创新能力，更加符合我国 教育信息化的发展。 中国论文网 /9/view-13025412.htm 【关键词】混合式教学；翻转课 堂；对分课堂 【基金项目】本文系江西省教育 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 厅教改课题基于翻转课堂的数学创新 教学研究与实践研究成果。 一、引言 “互联网 +教育” 的典型代表翻转 课堂最近几年风靡全球。美国教育咨询 公司 Classroom Window2012 年对翻转 课堂教学效果进行了问卷调查，调查结 果如表 1 所示。 99% 的教师表示将继续采用翻转 课堂模式。翻转课堂要达到好的教学效 果，需要高水平的教学视频、课前不同 基础的学生高质量的自主探索学习以及 课堂上高质量的交流讨论有机结合。在 我国当前教育教学背景下，翻转课堂在 具体实施时，课前不同基础的学生自主 学习质量难以保障，而课堂上单纯的讨 论交流与质量也难以保障。 近两年复旦大学张学新教授结合 讨论式课堂与传统课堂各自的优势，提 出了一个新的课堂教学模式对分课 堂。对分课堂的核心理念是把一半的课 堂时间分配给教师进行讲授，另一半分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 配给学生以讨论的形式进行交互式学习。 在“互联网+”时代，如何将信息化教学 资源与传统的课堂相结合？将国外流行 的翻转课堂与本土崛起的对分课堂相结 合，充分发挥各自的优点具有非常重大 的现实意义。 二、翻转课堂与对分课堂的混合 式教学模式构建 （一）翻转课堂的实质 翻转课堂，从英语“Flipped Class Model”（或 inverted classroom）翻译过 来，通常也被翻译成“ 反转课堂 ”，或者 被称作“翻转课堂教学模式” ，简称为 FCM。FCM 教学模式，就是将传统的 课堂学习过程（教师讲授、学生听讲） 翻转过来，即学生在课前完成知识重点 和难点的自主探索学习，课堂上在教师 的指导下学生分组交流讨论对知识吸收 内化，从而更好地提高教学效果。在翻 转课堂教学模式中，以学生的自主探索 学习和分组讨论协作学习为主体，教师 成为教学的设计者和组织者。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 （二）对分课堂的实质 对分课堂与翻D 课堂教学理念 相似，教学过程强调教师与学生、学生 与学生互动式学习，鼓励学生自主探索 学习。对分课堂的创新之处在于把教师 讲授和学生讨论时间错开，让学生在课 后自由安排学习时间，进行碎片化的内 化吸收。在成绩考核方法上，对分课堂 强调过程性评价，并考虑不同学生的学 习需求，由学生结合个人的学习目标确 定对课程的投入。对分课堂把教学分为 在时间上清晰分离的三个过程，分别为 讲授（resentation） 、内化吸收 （Assimilation）和讨论（Discussion） ， 因此对分课堂也可简称为 PAD 课堂。 （三）翻转课堂与对分课堂混合 式教学构建 随着“ 互联网+教育” 的高速发展， 在地方院校应用型技术大学转型背景下， 大学教育更加重视学生综合素质与能力 的培养。根据瑞士心理学家皮亚杰的建 构主义学习理论：学习是在教师指导下， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学生对知识建构的活动；学生是学习活 动的主体，在学习过程中的积极参与是 他们完成学习任务的关键。由此可见， 翻转课堂、对分课堂教学模式都是基于 构建主义学习理论，充分发挥学生主体 作用，强调学生学习自主性和能动性， 以培养能力和提高综合素质为目标的教 学模式。教师应根据不同的教学内容、 不同层次的学生，分别发挥对分课堂、 翻转课堂的优势，构建基于翻转课堂和 对分课堂的混合式教学模式。 1.课前教师发布视频，学生完成 自主学习与探索。教师通过 QQ、微信、 邮箱等网络平台发布教学视频或其他教 学资源，构建网络学习和交流讨论平台。 学生通过学习平台完成课前自主探索学 习，可以培养自主学习能力和探索精神， 享受学习的乐趣。教师通过收集学生自 主学习信息，掌握不同基础学生的学习 状况，以便决定课堂上采用对分模式讲 授的时间和重难点，更好地因材施教。 2.课堂上教师讲授重点与难点内 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 容，学生分组完成消化吸收与评价。通 过课前信息化自主探索学习，课堂上遵 循“以学生主体、教师为主导” 的教学理 念，采用对分课堂的教学模式：第一节 课前面 5 分钟由教师将上一堂课的重点 再次回顾和复习，加强对上一堂课知识 的巩固并“温故而知新 ”；第一节课其余 时间由教师采用案例教学法、启发式教 学法等讲授本堂课的重点与难点；第二 节课根据学生课前自主探索学习的状况， 引出问题和重点，由学生分组自由交流 与讨论；教师针对学生不同的问题，展 开个性化指导，因材施教；第二节课最 后留 510 分钟由教师和学生一起组织 完成教学评价，进一步对知识内化吸收。 3.课后学生完成考核与总结。在 课堂教学基础上，精选与课堂相关的生 活问题或者案例，课后由学生个人或者 分组查阅资料解答并上传到网络平台上， 从而培养学生应用创新的能力。在网络 平台上由学生相互考核和评价作业，并 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 完成下一堂课的自主探索学习。 三、翻转课堂、对分课堂以及混 合式教学的实践研究 20162017 学年，在华东交通大 学理工学院 16 级金融班和会计班微积 分课程第一学期分别采用翻转课堂、对 分课堂进行教学；第二学期都采用翻转 课堂与对分课堂混合教学，取得了较好 的教学效果。对实验班级采用问卷调查 和访谈的方法，收集数据并进行分析， 了解学生对混合式教学的学习效果、能 力提高等情况，以及与翻转课堂、对分 课堂、传统教学模式相比的变化，具体 情况描述如下。 20162017 学年第一学期，对 16 级会计班微积分（上） 课程采用 翻转课堂教学。该班学生 72 人，大部 分学生数学基础薄弱，自主学习能力比 较差。部分学生利用大量的课余时间来 学习微课视频，甚至将视频多次反复地 观看，但是学习效果依然不是很好。每 堂课都只有少数学生表现积极活跃，在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教师的指导下完成分组交流、讨论问题， 而大部分学生只是像个旁观者一样，并 没有真正参与到课堂中。有位学生说得 很有代表性：“ 老师的教学方法很独特， 同学们上课也觉得很有意思，但从小就 习惯了在课堂上老师填鸭式的教学，一 时半刻接受不了老师不讲授，让学生自 己学习、讨论和总结。 ” 20162017 学年第一学期，对 16 级金 融班微积分（上） 课程采用对分课 堂教学。该班学生 61 人，大部分学习 基础较好，自主学习能力相对会计班较 好。每堂课都是前一半时间组织和指导 学生每组 46 人自由分组交流讨论学 习上一节课内容，对学生存在的疑难进 行解答，展示、点评优秀读书笔记；后 一半时间，教师讲授下一章节内容，学 生认真听讲并做好相应的笔记。但在信 息化网络时代，学生获取知识的方式不 仅仅限于教师的课堂讲解，有的学生不 会花大量的时间去阅读枯燥的教材，更 不愿去积极地为分组讨论做准备。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 20162017 学年第二学期，笔者 结合翻转课堂、对分课堂的优势，在 16 级金融班和会计班微积分（下） 课 程都采用翻转课堂与对分课堂的混合教 学实验。课前通过微信、QQ 发放微课 教学视频或者教学资源，由学生结合教 材完成自主探索学习，培养自主学习能 力。每堂课第一节采用传统的讲授法进 行讲解，要求学生认真听讲，帮助课前 没有自学好的学生再次吸收内化；第二 节的前一半时间在教师的组织和指导下， 学生分成 46 人一组，自由交流讨论， 相互学习，解决问题，教师不参与讨论； 第二节后一半时间教师与学生互动交流， 随机检查小组协作学习状况，并对学生 仍然存在的疑难进行解答；最后展示、 点评作业以及总结教学状况。课后学生 完成作业以及总结，再次对知识进行吸 收内化，并完成下一堂课的微课教学视 频学习。课程末期对 16 级会计和金融 的学生进行问卷调查，对学习效果，促 进自主学习能力以及应用创新能力培养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 的教学模式选择（多选）结果如表 2 所 示。 结果表明，翻转课堂、对分课堂 相对传统教学，在教学效果，对自主学 习能力、应用创新能力的培养方面都有 很大的促进作用，而混合式教学对教学 效果以及学生的能力培养得到更多学生 的认可。 四、结束语 基于翻转课堂与对分课堂的混合