小学数学教学中有效分组讨论学习的三个“支点”

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学教学中有效分组讨论学习 的三个“支点” 摘 要课堂讨论是教与学相互碰 撞、相互作用的产物，是课堂教学不可 或缺的一部分。在小学数学课堂中，开 展讨论活动，有利于发展学生的数学思 维，培养学生良好的数学素养，既满足 教学的需求，又促进了学生的个性发展。 在小学数学教学中开展分组讨论学习， 应围绕三大“ 支点” 立题、研讨、指 导来展开，真正做到主题鲜明、研讨充 分和指导到位。 中国论文网 /9/view-12942104.htm 关键词 分组讨论学习；支点； 课堂讨论；小学数学 中图分类号 G623.5 文献标识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 码 A 文章编号 1007-9068（2018）08- 0068-02 课堂讨论是教与学相互碰撞、相 互作用的产物，它主张以问题、矛盾、 话题刺激学生的大脑思维，引发学生的 独立思考，促使他们各抒己见，在交流 与互动的过程中，促进知识的动态生成。 可以说，课堂讨论是课堂教学不可或缺 的一部分，于教而言，是发动机；于学 而言，则是催化剂。新课程改革以来， 课堂讨论的形式百变多样，并在教学实 践中被证实具有显著的转化效能，这与 新课程标准提出的观点非常吻合：学生 要学会思考问题，善于表达自己的观点， 并在问题的讨论中初步辨别结论的异同。 小学数学课上的讨论学习，充分体现了 “以学生为主体 ”的教学思想，也打破了 课堂学习的界限，让每一个学生主动参 与课堂互动，并通过讨论在思想的碰撞 中取长补短。为了有效开展课堂讨论活 动，我尝试以小学五年级数学为例，浅 析实现课堂分组讨论学习的有效性，其 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 中重点谈及三个“ 支点” ：立题、研讨、 指导，三大“ 支点” 环环相扣，共同支撑 起分组讨论学习。希望通过这三个“支 点”撬动课堂，有效发挥课堂讨论的“ 正 能量”，让学生全身心动起来，以课题 小主人的姿态，充分参与到数学教学中， 成为知识建构的一分子。 一、主题鲜 明，富含探究意味 在课堂实践中，教师往往容易陷 入一个误区：重视学生的自由发挥而忽 略了对讨论主题的明确，使得课堂讨论 呈现随意性，学生积极讨论之后却未掌 握本课r 的重难点。因此，在进行分 组讨论之前，教师要做好两件事情，首 先要明确本课的重难点，对学生可能存 疑或冲突的知识点设置讨论题。其次， 要依据学情，为学生选定难度适中的讨 论题，符合他们的“ 最近发展区 ”，而不 至于因为太简单使得学生觉得“没什么 好讨论的”，或者是因为太难而让他们 “讨论不出什么 ”。 例如，在教学苏教版小学六年级 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 “求一个数比另一个数多（少）百分之 几的实际问题” 一课前，我理出本课时 的重点在于让学生通过实际情境的操练 学会关于“求一个数比另一个数多（少） 百分之几”的实际解答。这并不是学生 第一次接触百分数，所以教学时， “正负 迁移”都发挥了作用。部分学生对“ 一个 数比另一个数多百分之几”与“ 一个数是 另一个数的百分之几” 这两个概念产生 混淆，这正是负面迁移给他们带来的思 维定式。为了鼓励学生进行自主探讨与 小组合作，我设置了以下情境： 东山村去年原计划造林 16 公顷， 实际造林 20 公顷，请问实际造林面积 是计划造林面积的百分之几？请问实际 造林面积比计划造林面积多了多少公顷？ 多了百分之几？ 这里我设置了三个问题，符合不 同接受能力的学生的学习需求。由于知 识理解与接收速度的不同，学生对第三 个问题的答案产生了分歧，这就是我们 探究的意义所在。在讨论中，他们分列 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 三个公式进行分析。 实际造林面积 20 公顷原计划造 林面积 16 公顷=125% ； 实际造林面积 20 公顷-原计划造 林面积 16 公顷=4 公顷，4 公顷16 公 顷=25%。 在讨论中，产生混淆的学生在其 他同学的辩驳中认识到了自己的错误， 这比起教师对着教材多遍陈述更有利于 学生进行自主建构，这对于知识深度的 延伸也更有价值。 二、研讨充分，擦 出创造火花 由于课时与教材的限制，我们经 常在学生探讨的环节“ 浅尝辄止 ”，仿佛 让学生讨论只是一个形式，学生很难将 之理解为“研讨 ”，更加无法在探究中发 现新的知识，拓展未知的领域。因此， 在设置小组讨论环节时，我们应该细化 讨论的步骤，让学生有迹可循、层层深 入。同时，我们还应该适当地在话题讨 论处留白，给足学生讨论的时间，为他 们的思维创造提供更多的可能，以导为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 主线，诱发学生的思考与表达，凸显课 堂讨论的实质。 例如，在教学苏教版小学六年级 下册“折扣问题的练习课 ”时，可让学生 通过讨论，深入对折扣的理解。以下题 为例，我们为学生预设了这样的讨论层 次。 一个书包原价为 50 元，现在打 8 折出售，现价为多少？ （1）8 折是原价的（ ）%。 （2）它们之间的数量关系是怎 么样的？ （3）你认为要计算现价应该怎 么计算呢？现价是多少？ 组织讨论前，我根据学生的能力 差异进行了分组，尽可能地让每个小组 “跳一跳，能摘到果实 ”，获得成功的学 习体验，切实提高课堂讨论的实效性。 讨论活动中，一开始看到探究题时，学 生七嘴八舌，当我将讨论的步骤说明之 后，学生“无师自通 ”，通过推理并用列 式解答出答案，而不是仅靠经验解答。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 在这样的分组预设任务中，我充分考虑 学生的主体差异， ，让讨论的话题更加 具有选择性与操作性，有效提高了学生 的参与度，挖掘了学生的创造潜能。 三、指导到位，促进学习升华 有些教师认为，学生是课堂的主 体，在自由讨论时教师就要给予他们完 全的“自由”。这样的想法是非常片面的， 课堂由教师和学生共同组成，我们尊重 学生不代表 “放任自流” ，特别是在小 学阶段，即便是在小组讨论环节，学生 的讨论方式、技巧、规则、方向等都需 要教师进行把控与引导。有时候，学生 容易在一些难点集体“ 卡壳 ”，对此教师 就要做出迅速疏导；学生还会在一些细 枝末节“钻牛角尖 ”，教师也应该发挥作 用调整他们的方向。另外，小组讨论里 有人 “一枝独秀 ”，总是个别同学在发 言，其他人“ 爱说不说” 时，就需要教师 对这个小组的发言机制进行规范，确保 每个学生都有发表意见的机会，从而实 现每个学生均能自主探究与协同交流。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 例如，在教学“ 列方程解稍复杂 的百分数实际问题” 时，有一道探究题 （如下题）引起了学生的争执。 红星小学舞蹈组有 36 人，男生 人数是女生人数的 80%。舞蹈组女生、 男生各有多少人？ 为了解答出这道题，每个小组想 出了不同的方法。第一小组是以画图的 形式（如图所示）进行“ 以形解数 ”。 这组学生通过估量，认为 36 的 一半是 18，而男生是女生的 80% ，那 么男生数量少于 18，又可以整除，一定 是偶数，推断出女生 20 名，男生 16 名， 代入计算无误。而第二小组的学生则认 为这是一种投机取巧的方式，不停发出 “嘘嘘”声，班级气氛一度尴尬。第二小 组的方法是采用设未知数列方程的方式， 这与本课时的教学重点相吻合，但他们 表现出的不谦虚的学习态度不值得鼓励。 于是，我以分享的形式让两组展开交流， 引导他们发现各自方法的优劣势，以及 学习精神的差异。学生从矛盾走向调和， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 实现了个性到共性的学习过程，不仅对 知识