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人教版小学语文三年级说课稿 说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教 学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式， 本文是小编精心编辑的，人教版小学语文三年级说课稿希 望能帮助到你！ 人教版小学语文三年级说课稿篇一 一、说教材 地震中的父与子是小学语文人教版教五年级上册 第六组的第一篇课文，课文讲述了 1994 年，在美国洛杉机 大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不 懈地挖掘了 38 个多小时后，成功救出 14 个小孩的故事。 赞扬了“了不起“的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教 育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能 战胜困难，获得成功。 二、说教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文 素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终 身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实 现“以人为本，终身发展，和谐发展“的目标。 1、学会本课的生字，能正确读写、理解新词。积累描 写人物外貌、语言的语句。 2、理解课文内容，领悟作者抓住人物的外貌、语言、 动作进行描写反映人物思想品质的表达方法。 3、从课文中的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿 子从父亲身上汲取的力量，有感情地朗读课文。 三、说教学重难点 1、理解课文内容，学习作者抓住人物的外貌、语言、 动作进行描写，表达人物思想品质的方法。 2、从课文中的具体描述中，感受父爱的伟大力量父 亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 四、说教法和学法：实践自主互动平等对话的生命课 堂课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这 个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰 撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。 地震中的父 与子一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读 兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自 读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学 习的“组织引导者“,教学时，应遵循阅读课文特点，努力创 设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的 思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分 体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。 五、说教学过程 激趣质疑 在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情， 也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、 朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时， 你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇 迹吗？ 【设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈， 这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后 面的学习作好铺垫。 】 初读全文，整体感知 1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边 想：课文讲了一件什么事？ 2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？ 课文哪些地方最让你感动？ 让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可 敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么 说这对父子了不起？“引导学生深入研读课文，使学生在理 解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量， 为父子之情而震撼。 【设计理念：这一环节的设计是根据小学语文课程 标准强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三 学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。“的训练要求设计的。 】 语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开 启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情 去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。 品读精华感悟“父子的了不起“ 1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起“首先， 学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读 第 12 自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了 8 小时， 12 小时，24 小时，36 小时他满脸灰尘，双眼布满血丝， 衣服破烂不堪，到处都是血迹。“让学生想像父亲艰难挖掘 的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读 中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受 的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！ 【设计理念：“读懂“既包括读懂这句话所包含的思想 感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课 文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲“的了不起， 受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文 的语言，掌握课文的语言形式。 】 2、创设情境，从中感受“父亲的了不起“ 指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境 对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不 顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的 言行中。 3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起“ 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精 神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点， 引导学生深入研读课文 211 自然段，找出文中描写其他 父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中， 学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开“等语言，体会 到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们 的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常“的，但“ 失常“得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正 说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱， 使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大 的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！ 【设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时， 能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和 形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 】 4、品读精华感悟“儿子的了不起“ 当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁 的了不起的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次 强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个 小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别 人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说 了什么呢？ 在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、 语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达 的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一 议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿 曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再 声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父 亲的承诺， 是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱， 是父爱的传承！ 读中融情，感悟父子爱的力量源泉 语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读“,创造 性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同 寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教 学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几 个导语： 1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着 精神的压力，是什么力量支持他这样做。 2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地 时候，支撑他的就是这句话。 3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候 还是这句话。 4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。 5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写 照，让我们再次深情地朗读这句话。 【设计理念：“以情带读，读中悟情“是阅读教学的立 身之本。“以情带读“的“情“,是融合了思想、智慧、体验、 想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读“旨 在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学 生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去 体验作品，与书本上的文字“激情交流“,父亲与儿子的“了 不起“将通过有“情“朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。 】 巧改课题，升华情感 这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个 题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。 学生可能会改成了不起的父与子 、 勇敢的父与子 、 伟大的父与子等等，只要能说出正确的理由，教师都 给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。 【设计理念：让学生深入阅读，深入思考。解决了文 章需要学生理解、感悟。 ，体会的所有关键或要点，而且在 讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达 说理能力。 】 板书设计 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和 中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的 理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、 学习的乐园。 人教版小学语文三年级说课稿篇二 19 世纪德 国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学 生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他 们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。“我国 教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课， 讲都是为 了达到用不着讲 ， 教都是为了达到用不着教 。“ 国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识 之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生 一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作 用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极 主动地去获取知识，运用知识呢？下面就荷花第一教 时，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 荷花一课，是省编义务教育五年制第六册第六单 元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我“在 公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。 再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者 以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第 一部分，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记 叙描写。作者由“闻“到“清香“,来到荷花池边。乍看荷花， 有的“初放“,有的“盛开“,有的“含苞欲放。“再细看，那亭 亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画 “,围绕一个“活“字，展开想象，转入对荷花动态的描绘， 这是课文的第二部分。作者从想象的角度，对荷花进行比 喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情， 以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出 了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达 的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。 同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大 意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六 单元的阅读训练重点是用“谁“、“怎么样“的句式概括自然 段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就 是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学 生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定 如下教学目标和重、难点。 教学目标：1.自学为主学会本课的 8 个生字，理解 6 个新词的意思。 2.按提示分析指定的句子。 3.理解并概括 1、3 自然段的大意。 4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想 感情。 教学重点：概括 1、3 自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的 美。 三、教程设计及指导思想 激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难 “也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一 座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗 话所说的“良好的开头，等于成功的一半。“荷花一课 的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿 粉红衫，坐在绿船上。“也可用回忆旧知法导入。即让学生 回忆三册 27 课学画 ，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水 滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。“如此激趣导入新课，学生的 听觉、思维、想象，“多频道“运作，情绪一下于被调动起 来了。形成了“未成曲调先有情“的良好的课堂基调。 初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“ 框架结构“的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发 了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺“ 的教学思想。 1.自读课文，自学生字新词。教师检查： a.哪些字容易读错，该怎么读？ b.哪些字容易写错，怎么记？ c.“蓬“、“骨“的结构。 2.课文写了荷花的哪几方面？ 幻灯题检查：作者写了荷花、 、和自己的。 深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传 输吞吐非常活跃。如果说“讲述“是信息的单向传递，那么“ 谈话“也不过是信息的双向传输，而“讨论“却是信息多向、 立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术， 起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自 主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。 进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 1.第一段课文。 a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？ b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。 c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。 d.做作业本第 5 题。 e.为什么选这一句？ 深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的 前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习 成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜“. 2.第二段课文。 a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜， 同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学 生思维活动的又一次高潮。 b.图文对照，自由默读。用标出这一段的总起句。 用标出荷花的各种形态。 c.学习写荷花的句子。 学习写花骨朵的句子。 读这句话，感觉怎样？ 通过哪些词表现的？ 请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。 总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。 学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开“和“全展开“ 的句子。 d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学 生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷 叶的“挨挨挤挤“、“碧绿“、“大“、“圆“,才有千姿百态，生 机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这 正是作者布局谋篇的匠心所在。 f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。 g.指导背诵第二段课文。 在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。 图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊！ “学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能 熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环 节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进 了学生对优美语汇的积累、内化。 3.第三段课文。 a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美 姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们 运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论， 然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。 b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的 画，那画家的本领可真了不起。“因为作者被眼前这池荷花 陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的 像，所以当它是一幅活的画。 c.以陶醉的语气感情朗读这一段。 d.用“白荷花“概括这段大意。 e.用书上这段的开头句作总起，用上“有的，有 的，有的“的句式，学写荷花的姿势。根据单元训 练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言， 掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于 促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。 4.总结课文。 今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓， 全在收口“.课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过 总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领， 抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思 维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。 5.课外练习。 用总分法写一种花。 四、课堂设计的特色 1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络 分明。 2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复 品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而 且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。 3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好 读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美“是学生通过 多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使 学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一 个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。 4.教学中学路分明：从抚领放。全体学生在 课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、 口读、脑想、手写，“全频道“运作，“多功能“协调，“立体 式“展开。 他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中 心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练 的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处 的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自 己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课 时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有 条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真 正做到了内容的