小学语文阅读教学中培养学生审美情趣初探

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学语文阅读教学中培养学生审美 情趣初探 摘 要：小学语文教学不仅要提 升学生的语文知识水平，而且要在语文 阅读教学中培养孩子的审美情趣，利用 课本中丰富的美育因素去诱发学生的情 感，帮助学生形成正确的思维意识、辨 别是非的能力，使学生能有美的享受， 从而提高审美能力，培养学生高尚人格 品质。 中国论文网 /1/view-13055233.htm 关键词：阅读教学 审美情趣 从事小学语文教学十几载，深知 语文教学对小学生的成长的重要性。一 个个懵懂未开的小毛孩通过六年的语文 知识学习，变成了能识文断字、出口成 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 章、富有思想的翩翩少年，这就是语文 审美作用的充分体现。语文是一门充满 美的学科，课文中富有凝练生动的文学 语言，多姿多彩的艺术形象，优美深邃 的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价 值。而在课堂教学的各个环节中，无论 是知识的学习，内容的把握，还是语言 的分析，课堂形式的设计等，审美都渗 透在语文教学中的方方面面，真可谓无 处不在。而语文阅读教学更是语文教学 的重中之重，因此，我们可以说语文阅 读教学是培养学生审美情趣最广阔的途 径。我们应当把审美教育寓于阅读训练 之中，通过创设情境，利用教材中丰富 的美育因素去诱发学生的情感，帮助学 生形成真、善、美的心理素质，使学生 受到美的熏陶，从而提高审美能力，培 养学生高尚的审美审美情趣。结合自己 的语文阅读教学，我认为可以从以下几 方面去培养激发学生的审美情趣： 一、让学生在朗读中去体会语言 文字之美 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 朗读是语文教学常用方式之一， 也是提高学生语文水平的重要途径，古 语”书读百遍，其意自见 ”，说明自古以 来，教育者都非常重视朗读在学习和教 学中的作用。 语文课程标准提到”学 生要用普通话正确、流利、有感情地朗 读”。可见，朗读在语文教学中的重要 性，通过朗读可以培养学生的多种审美 情趣。指导学生正确朗读，把无声的文 字变为有声的语言，入于眼、出于口、 闻于耳、记于心，是文章的人物、情景、 跃出纸面，形成学生的立体思维，多方 面的感知教材，不假思索的感受审美对 象的美。老师要善用形象感染学生。教 学伯牙绝弦这篇文言文，老师先让 学生借助注释和课文提示反复诵读文， 感受古文的明快节奏初步体会文言文的 音韵美，以了解俞伯牙、钟子期二人千 古知音故事；再在此基础上美读文中集 中体现二人知音情深的句子-伯牙鼓琴， 志在高山，钟子期曰：“ 善哉，峨峨兮 若泰山！”志在流水，钟子期曰：“ 善哉， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 洋洋兮若江河！” ，并配上相应的画面 让学生边读边想象他们二人在江边“一 鼓一听”的和谐、优美的画面，也在文 字之中领悟他们的知音之意。此时笔锋 一转， “子期死 ”指导学生读出伯牙的伤 心绝望，于是“ 破琴绝弦”弃绝爱好，悼 念知音，他们浓烈深厚的友情，学生们 就可感可触了，从而获得审美的愉悦。 吟诵月光曲是一种美的享受。用平 稳、舒缓的语调读出海上生明月的情景， 感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态 美；用明快昂扬的语调读出海面起风， 波涛汹涌的画面，感受那铺天盖地、排 山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感 受中理解贝多芬卓越的音乐才华和关心 同情穷苦人民的善良品质。 二、给学生创设情境去享受意境 之美 在语文教学中，利用合适的教学 媒介，精心创设审美情境，对于知识传 授和学生情感的陶冶发挥着重要作用。 为此，教师要依据教学目标和学生的心 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 理特征，自觉地运用审美因素，创设多 元的审美情境，使师生在特定的审美情 境中，触景生情，在情感共振中，获得 审美体验。在教学时，教师可以通过生 动的讲述，精彩的画面，直观形象的表 演，以及电教设备的运用等，依据教材 内容“还原”，把作者笔下的 “境”再现出 来，让学生真切地感受到文章中的人、 物、情、景，引起学生心灵上的共鸣， 使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、 领会文章意境的欲望。 首先可以通过教学语言创设审美 情境。有了语言的渲染，学生会很快进 入审美心境，进而圆满地完成教学任务。 这就要求教师不断地锤炼自己的语言， 使教学语言生动形象、准确简洁、亲切 感人。笔者在教学我的伯父鲁迅先生 一课时，当学生读到伯父与爸爸救助车 夫一段时，教师抓住这一契机，结合图 片用低缓而深沉的语调进行描述：“北 风呼呼的刮过街头，一些衣着华丽的人 们出入于灯红酒G 的场所，他们招招 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 手就有一辆辆人力车停靠在他们的身边， 而拉车的人却穿着单薄头顶着破旧的帽 子，有些脚上都没有鞋穿，在冰硬凄冷 的路面上留下他们一串串脚印”经 过这样的描述，学生个个瞪大了眼睛， 理解了那个社会时期底层劳动人民的生 活境况与悲惨遭遇了。这里，教师声情 并茂的描述，一下子把学生带进了课文 特定的情境之中，拨动了学生情感的心 弦，使学生与作者，与文本中的人物产 生了极大的情感共鸣。 其次可以借助媒体再现情境。小 学生在学习知识的过程中，具体动作思 维、直观形象思维处于优势地位。运用 电教媒体可以再现课文描绘的情境，可 以把课文内容具体化、形象化，使学生 产生身临其境的感受，收到“一图穷千 言”的效果。如：教学 林海 一课， 可利用多媒体呈现兴安岭的美丽景色， 那一碧千里、层叠起伏的林的海洋 无不激起学生与文本进行对话的欲望。 再次还可以通过扮演角色体会情 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 境。为了使教学情境真切地再现在学生 面前，教师可指导学生如同演戏那样扮 演课文中的角色，让学生深入理解课文 中的人、事、情。扮演角色，体会情境， 一般有进入角色、分角色朗读、直接表 演、改编课本剧等形式。例如：笔者在 教学两小儿辩日一课时，让学生扮 演课文中的两个小儿和孔子，两个小儿 看见太阳升起，一儿认为太阳刚升起的 时候离人近，中午的时候离人远；一儿 认为太阳刚升起的时候离人远，中午的 时候离人近。于是便据理力争，互不相 让。在扮演角色的过程中真切地感受到 了“辩”的意味。接下来连孔子都 “不能 决”，受到两个小孩的取笑，