真操作有实效

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 真操作有实效 摘 要：动手操作是一种很好的 学习方法。学生的操作应该是真正需要 的操作，而不是为操作而操作。在教学 实践中发现，当学生在进行操作结果汇 报的时候，有些老师只想学生汇报正确 的或老师认为有用的、在老师设计范围 的结果，对那些老师认为没有用或没有 太大作用的东西不重视甚至不理睬。这 是非常错误的。这样做严重挫伤了学生 的学习热情，操作的成果反馈并不完整。 老师应该充分让学生进行反馈，并予以 肯定，在此基础上引导学生整理和本课 内容相关的信息进行研究。 中国论文网 /9/view-13052572.htm 关键词：真正操作；全面展示； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 提高效率 义务教育数学课程标准指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习数学的重要方式。 ”最 近我听了一些老师的课，有特级教师的， 有教学骨干的，也有普通老师的。在这 些课堂上都发现老师们很重视让学生动 手操作，但发现让学生真正操作的不多， 真正给学生操作空间的不多。 一、让学生真正操作 瑞士心理学家皮亚杰也指出：传 统教学的缺点，就在于往往是用口头讲 解，而不是从实际操作开始数学教学。 他明确指出了操作的重要性，我认为学 生的操作应该是真正需要的操作，而不 是为操作而操作。 片段一：我最近听了两位老师的 课，他们同时演绎了三角形三边的关 系 ，让学生进行了很好的操作。一位 老师给每位学生发了三根小棒让学生围 成一个三角形，另一位老师给每位学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 发了一根棒让学生围成一个三角形，要 求折一折、围一围。学生通过操作有的 围成了，有的没有围成。反馈后学生很 快发现能围成三角形的较短的两边加起 来比较长的一边长；不能围成三角形的 较短的两边加起来比较长的一边短。两 位老师都让学生进行了操作，都得到了 想要的结论。课后两位老师在说明设计 意图时都认为，三角形两边之和等于第 三边的这种情况如果给学生操作，一定 会产生分歧和矛盾，浪费时间。 我认为有分歧和争论的课堂恰恰 是我们需要的课堂。在设计操作过程时 应该让学生真正操作，而不是在老师遥 控下的操作。我在教学时设计了如下操 作过程：三种情况的小棒都出现，有的 很快就围成了三角形；有的很快就发现 不能围成三角形；有的用了好长时间也 没有结果。这样在反馈的时候既有前两 种情况，也会出现三角形两边之和等于 第三边时的分歧与矛盾。这样的操作才 能给学生留下深刻的印象。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 二、让操作效益最大化 心理学家皮亚杰认为：“612 岁 的小学生心理发展的重要特点是，对新 鲜的具体事物感兴趣，善于记忆具体的 事实，而不善于记忆抽象的内容。 ”数学 是一门抽象性、逻辑性很强的学科，动 手操作活动正是数学知识的抽象性和学 生思维的形象性之间架起的一座桥梁。 在平时的教学中要做到让学生真正操作， 让操作效益最大化。 片段二：一位老师在教学圆的 认识时，引导学生进行了这样的操作： （1）先每人发一张大小相等的圆形纸 片，让学生对折一下看有什么发现？学 生很快得出了圆是轴对称图形这一结论。 接着引导学生自学了解圆各部分的名称。 （2）引导学生用圆规画一个圆并画出 圆的圆心、半径和直径。引导学生操作 在规定的时间里画半径，画得越多越好。 通过操作让学生感悟到圆有无数条半径。 （3）为让学生了解圆心确定圆的位置、 半径确定圆的大小，引导学生换个位置 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 再画一个和前面大小不同的A。通过 在不同的位置画圆，用不同的半径画圆 来让学生了解相关知识。应该说做得还 是不错的，好好设计操作的效益也能更 大地发挥。我在教学时设计了如下操作 过程： 每个学生用课前准备好的有圆面 的物体画一个圆，剪下自己画的圆。 师：将圆形纸片对折展开后你发 现什么？ 生：一条折痕。 师：换个地方再对折一下展开后 你又发现什么？ 生：又有一条折痕。 师：还可以对折吗？再对折两次。 能对折完吗？你发现了什么？ 生：圆是轴对称图形，有无数条 对称轴。 接着引导学生自学了解圆各部分 的名称。请学生观察自己对折过的圆形 纸片，在纸片上找到圆心、直径和半径 并标示或画出来。引导学生观察折痕， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 你有什么发现？你能找到直径和半径间 的关系吗？学生从圆有无数条对称轴很 快知道圆有无数条半径和直径。从折痕 被圆心分成了两半知道了圆的半径和直 径间的长度关系。接着再让学生进行对 比操作，同桌的两个同学比一比两个圆 的半径一样吗？都一样吗？（可能有一 样大的）让学生知道在同一个圆或相等 的圆中才有这种关系。为让学生感悟决 定圆的大小和圆的位置时我是这样设计 的：先请一个学生上讲台用老师提供的 工具（一根线一端系一个小球或其他物 体）转出一个圆，接着提出要求谁能用 这个工具转出一个比刚才小一些的圆 （请另一位学生上台操作） ，最后老师 和刚才两位同学一起操作转出了大小不 同的三个圆。让学生说说自己的想法， 理解半径确定圆的大小这一结论。接着 请学生观看下小雨的视频，小雨纷纷落 下，在地面上形成一个个圆，从而感受 圆心确定圆的位置。这样的操作效果好， 效益高，学生也非常感兴趣。 -精选财经经济类资料- -