翻转课堂在小学数学教学中的应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 翻转课堂在小学数学教学中的应用 【摘要】翻转课堂是目前一种比 较新型且具有特色的教学模式，在一定 程度上促进教育的发展.将翻转课堂应用 于小学教学能有效提升教学质量.鉴于此， 本文就翻转课堂教学模式在小学数学教 学中的应用进行研究，论述了基于导学 视频模式教学的优势、局限以及展望， 旨在创造适合的教学模式，切实提高教 学质量. 中国论文网 /9/view-13004507.htm 【关键词】导学视频模式教学； 优势；局限；展望 在当今科学技术飞速发展的新时 代， “翻转课堂 ”的教学模式脱颖而出， 它的出现使得以往的教学方式发生了变 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 革，并且正在逐渐成为国内外教育改革 的重要趋势.针对此情况， “翻转课堂” 要 在中国的教育热土上开花结果，要促进 我国的课程改革向纵深的方向发展，需 要我们积极投身于本土化的小学数学翻 转课堂导学视频的制作与应用研究， 创造了适合自己的基于导学视频模式的 教学.在此教学模式下， “先教后学 ”的传 统顺序翻转为“ 先学后教”后，课堂教学 变得更有生机和活力，师生得到了更好 的发展.本文主要探究翻转课堂在小学数 学教学中的应用，对导学视频教学模式 的优势、局限及展望进行了论述. 一、基于导学视频模式教学的 势 导学视频教学知识容量大，教学 效率高，优势明显.而它在课堂教学中的 合理使用，不仅体现了以学生为主的教 学思想，也丰富了课堂教学内容的表现 形式，展现了教学方式的多样性和灵动 性. （一）课前自主学习，满足个性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 化学习需求 在导学视频教学课堂中，学生都 能根据自己的情况学习.课前，学生可以 先看视频自主学习，根据自身情况安排 学习时间.可以随时随地观看视频，饭前、 饭后，沙发上、书房里都可以.观看视频 的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过， 没懂的倒退反复观看，一遍、两遍、三 遍都可以，还可停下来仔细思考，甚至 可以通过互联网查询相关资料，或向家 长、教师和同伴寻求帮助，直到理解为 止.当学生缺课时，无须教师面对面补课， 通过观看视频，同样能补上落下的课.这 样的学习模式不仅能均衡不同层次学生 的需要，也有助于培养学生自主学习的 能力，形成个性化学习习惯. 如，在教学“ 测量体积 ”一课时， 课前的导学视频介绍了观察水位变化测 量不规则物体体积的方法.学生通过视频 自学，根据学习任务单探究体验不同的 测量方法.在课中的交流学习中，课堂氛 围非常浓厚，每一名学生都抢着发言， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 都有话可说.课后调查了解，发现能力强 的学生看一遍视频就能发散思维，想到 各种方法，完成学习任务；大多数学生 看了两三遍，能想到不同的测量方法； 有的甚至和父母一边观看视频，一边思 考，一边动手操作，眼、手、脑三者相 互结合，遇到问题，上网查阅资料.可见， 导学视频教学无疑为学生搭建了学习的 平台. （二）课中合作学习，增加互动 交流机会 因为课前的前置性学习，学生已 对新知产生了自身的见解或疑惑.课中， 教师的角色从教学内容的呈现者变成学 生身边的指导者，集中组织学生合作学 习交流观看视频后的想法和疑惑、 探究深层次的教学内容.学生不再是依靠 教师作为唯一的知识传播者，而是主动 参与到学习中，增加师生、生生间的互 动交流，学生在交流互动中收获知识. 如，在“ 长方体、正方体表面积 ” 一课的教学时，通过课前自学“导学视 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 频”，在课中教师创设合作学习情境， 让学生尽情分享视频学习后对正方体、 长方体表面积的认识，随后启发学生， 再次小组合作探究求表面积的方法.课堂 中，在小组合作探究求表面积方法的过 程中，学生主动参与、内化知识、探究 方法.教师也走下讲台，指导小组学习， 甚至进行个别辅导.当产生歧义无法解决 时，教师适时点拨，引导学生间互相解 疑、释疑，学生精彩的回答总会出乎意 料.在互动学习中，学生的学习积极性有 效激发，自主探究能力和创新精神得到 发展. （三）课后补救学习，提升教与 学效能 由于学生个体水平存在差异，故 课堂知识的掌握情况也有所不同，课后 的跟进补救练习显得尤为重要.教师根据 学生课中表现、知识与技能的达成情况， 设计针对性、个性化的星级分层练习， 并且每个星级的作业配有练习讲解视频. 学生在家根据自己课堂实际掌握情况， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 选择有针对性的基础题或拓展题，完成 练习题后或者碰到问题无法解决时，可 以观看练习讲解视频，进一步理解内化 知识，从而提升教与学的效能. 如， “解决问题 ”教学内容对学生 而言一直是难点，以往回家作业中，总 有家长会致电抱怨应用题怎么这么难， 不知道如何辅导孩子，有了课后的练习 视频讲解后，教师的电话安静了.当练习 中，学生碰到问题无法解决时，可通过 自学视频中的练习讲解解决，这样的补 救学习，进一步巩固知识的内化，受到 学生和家长的欢迎. 二、基于导学视频模式教学的局 限 毋庸置疑，导学视频教学能激发 学生学习欲望，促进个性化学习的发展， 有利于培养学生自主探究能力和创新精 神.但是，任何事物都有两面性，是优势 与局限的统一，导学视频教学亦是如此. 概括起来，主要包括以下几方面. （一）不利于高阶思维能力的培 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 养 导学视频教学只能满足低阶思维 的培养，无法满足高阶思维的培养.布卢 姆教育目标分类学认为：知道、理解、 应用处于低阶思维，分析、综合、评价 处于高阶思维.课前学生观看导学视频， 知道和理解教学内容；课中开展交流、 练习、应用，达到了简单应用的水平.这 样的学习只能处在知道、理解、应用 3 个层次的思维水平上.长此以往，会影响 高阶思维能力的培养. （二）不能完全取代现有的课堂 教学模式 经验告诉我们，导学视频教学比 较适合知识讲解、思维密度较低的教学 内容，如计算教学、几何教学等.无法适 合所有的教学内容，如思维强度大、难 度大的知识不太适合视频教学.因此，它 无法取代课堂教学过程的交流与碰撞、 互动与分享.要想有效落实课堂教学“三 维目标”，有的教学内容还需立足课堂 来生成. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 （三）受制约的条件颇多 其一，目前还没有实现所有学生 家庭的网络全覆盖，基于导学视频模式 的教学还有一段路要走.其二，导学视频 的制作，要求教师不仅熟悉教学内容， 还要具备较高的信息技术素养和教育技 术能力.例如，录制视频前，需精心设计 准备录制内容，会用录屏软件录制视频， 后期要会编辑视频.这些对很多一线教师 来说，都是一个严峻的挑战.其三，基于 导学视频模式的教学对学生要求较高.家 里除配有计算机等相应设备外，学生要 有一定的自觉性，能自觉观看导学视频； 若自觉性不够的学生，则需家长陪伴. 三、基于导学视频模式教学的展 望 综上所述，基于导学视频的教学 是我们的一种尝试，之所以把它称为本 土化的翻转课堂，是因为借鉴了很多国 外的翻转课堂理念与实践. 事实也证明：基于导学视频模式 的教学有着广阔的发展前景.当下的关键 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 是如何扬长避短？笔者认为可遵循以下 两条基本原则. 1.既要重视自主学习能力的培养， 更要关注课堂合作作用的发挥.课前导学 视频的制作，要关注到学生的自学能力. 录制视频时可选择思维度较低、以知识 讲解为主的内容，可以是某一个知识点 或某一个方面.视频要短小精悍，时间控 制在 8 分钟以内最为适宜.这样能避免学 生因为知识点太难或视频太长而放弃学 习.课中教学组织要关注同伴间合作学习， 让思维活跃的学生带动思维相对薄弱的 学生，在合作中思考问题、拓宽思维. 2.既要给学生独立思考的空间， 也要重视教师的点拨、引导和归纳.课堂 教学中，要留有学生独立思考的空间， 将注重低阶思维培养转变为低阶段思维 培养和高阶思维培养并重.教师始终是引 导者，适时点拨疑难、指点方法、启发 学生思维.视频交流分享收获中，让学生 尽情畅所欲言，当学生的想法不符合预 设过程时，不予以简单的否定，而是让 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 同伴间互相评价，指导学生会用思考的 眼光抓住同伴回答中的合理成分，加以 肯定，从而引导出正确的结论. 四、结束语 综上所述，基于导学视频模式的 教学在小学数学教学中具有较大的应用 价值，可在课前自主学习，满足个性化 学习需求；课中合作学习，增加互动交 流机会；课后补救学习，提升教与学效 能.但是，此教学模式也有其局限，如不 利于高阶思维能力的培养，不能完全