“双动两案”教学模式下政、史、地学案作业的设计与实施研究

“双动两案”教学模式下政、史、地学案作业的设计与实施研究 衢江区大洲中学史地课题组 一、研究的背景与意义 双动两案教学模式是在新一轮中学课程改革的大背景下，在呼和浩特市第 一中学地理教学实践探索的基础上，结合对地理教学模式的研究，提出的一种 新型的高中地理教学模式。它强调学习活动过程与教学活动过程的合理安排。 本课题组经过研究、思考，发现这种教学模式也适用于高中文科综合科中其他 科目。而且，作为一种科学、有效的教学模式，在该模式下的学案作业是其重 要组成部分。因此，有必要对双动两案教学模式下，学案作业的相关问题作一 研究探讨。 本课题结合大学科背景，尝试同时对高中政、史、地三个学科的学案作业 设计与实施作一探讨。意在推动双动两案教学模式发展的同时，对文科教师跨 学科的教科研合作也作一尝试。由于本课题突破了一定的学科界限，虽然对研 究的实施提出了一定的困难，但研究成果也将更具广泛性与代表性，可以在文 科综合科目的任一学科中推广运用，对普通高中教育教学质量的提高有着较高 的参考价值。 二、关于同类课题的研究综述 （一）理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义理论认为，学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他 人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生 意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、 指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是 学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探 索、完成知识意义建构的认知工具。而本课题即重视教师作为教学资源的提供 者、设计者的作用，帮助学生完成知识与能力的建构。 2、教学相长 以学定教、先学后教、教学相长的教育教学理念，是本课题研究的重要理 2 论依据。双动两案教学模式主张学案与教案“两案”并举，同步设计、配合使 用，重点解决学生“为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样”等问题，再相 应决定教师“为什么教、教什么、怎样教、如何教得更好”等问题，从而使 “教”服务于“学”并与“学”相互促进、相互补充，最终指向学生发展。而 本课题正是看到了学案在双动两案教学中，比之教案的“基础”性作用，所以 确定学案作业为研究重点。 3、以问题为中心 随着新课程的深入，越来越多的教育者甚至受教育者认识到，以问题解决 为中心， “提出问题、分析问题、解决问题”的教育思想，要求教师在教学全过 程关注学生的解决问题能力。而学案作业即是在每一节课的课前、课中、课后， 通过作业的形式，将课程内容问题化的过程，是三维教学过程的问题化。如果 能够设计合适的问题情境，诱使学生在问题意识的驱动下，激发已有的知识和 能力，自主或合作寻求分析、探索和解决问题，从而不断推进学习。 （二）相关研究综述 “双动两案”教学模式的提出，时间不长，它是新课程的产物。目前学者 对于“双动两案”教学模式的研究，主要还是集中在地理学科上，其他学科的 研究尚少。作为一种在地理学科教学上有较好成效的教学模式，它应该在相通 的科目上起到应有的作用。也有如白瑞敏等“双动两案”教学模式下地理学 案作业的概念阐释与特征分析等，对此模式下地理学案作业的概念与特征分 析得较为到位的。各学科关于作业设计与实施的思考，以及相关的理论，则是 相当成熟。而其他学科，由于对“双动两案”教学模式的研究尚未很好展开， 因此几乎还是空白。 而通过本课题研究，一是理清在新的教学模式下，作业设计与实施中的各 种关系，以局部促整体；二是为“双动两案”教学模式的进一步完善（尤其是 学科上的拓展）提供更有力的理论与实践的研究支持。 三、研究的主要目标与内容 1、研究的主要目标 通过研究，从学生作业设计与实施的角度完善“双动两案”教学模式，并 促进这一新型教学模式的实施效果，提高政史地课堂教学效率。鉴于双动两案 3 教学这一新的教学模式的实施过程是一个动态的过程，本课题将先进行教学方 法上的迁移，在本校尝试政史地三科的“双动两案”教学，并侧重于研究教学 全过程中，政史地作业的设计与实施效果，含预测性效果及教学后对比效果的 研究。力图通过研究，实现学生政史地作业的科学化、层次化，也为科学地评 价学生的文科综合学习提供一定的实践与理论依据。 2、研究的主要内容 1）完成地理“双动两案”教学模式相关理论的系统学习，并且拓展到本校 政史地教学中，为本课题提供实践平台。 2）政史地学案作业与教学三维目标相结合的研究。设计与实施史地作业时， 依据新课程三维目标，将政史地学案作业定位在“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”三个维度上。 3）政史地学案作业类型的研究。尤其是区分各种类型的作业：一、传统意 义上的作业类型，如选择题、填空题、简答题、论述题的适用及比例搭配；二、 更好地体现新课程下的作业类型：收集材料、阅读、讨论、写作小短文、小论 文，如何与课堂教学相得益彰。三、能否通过全体学生的参与，进一步扩大政 史地学案的作业类型？或找到对学生学习更为有效的作业类型？ 4）政史地学案作业难度梯次的研究。充分研究不同层次学生的需求，设置 由易到难的不同层次和梯度的作业，以满足每一位同学的学习需求。同时注意 必做作业与选做作业的结合，强调灵活性与选择性，但谁掌握主动权更有利于 学生的健康成长？ 5）政史地学案作业方式的研究。新课程下的有效学习方式：自主探究、合 作学习等，在教学过程中，既有统一性，又有矛盾性，如何通过学案作业的设 计与实施，将二者更好地结合起来，进而达到对学生的学法指导的作用？怎样 通过学案作业强化新课程以问题为中心的“发现问题”“探究问题的成因” “提出解决问题的措施”研究性学习基本思路？ 6）政史地学案作业效果评价的研究。学生在完成了相关的预习作业、课堂 作业、复习作业等之后，具体成效如何？怎样通过有效的评价手段与机制进行 区分？以及发现问题后，如何修正？等等，也是本课题着重要研究的一个方面。 4 四、研究的方法 本课题主要采用教育行动研究法、教育实验法、教育经验总结法，研究基 本流程如下： 流程图中各过程按以下要求操作： 一是理论学习。组织课题组成员收集、整理关于“双动学案”教学的理论 与实践资料，以及政史地作业设计资料，含已有的政史地作业材料，增强理论 水平及展开研究的能力，做好思想上与物质上的准备。 二是管理实践。该课题边研究边实践，以我校高一高二年级政史地双动学 案教学为平台，在研究中加强实践与理论的结合。 三是解释拓展。通过对实践环节收集的案例，对照理论，调节研究的步骤 与方法，特别是及时调整学案的作业设计。 四是反思评价。通过集体讨论、反思、评价，形成论文与结题报告，力争 课题组有集体的结题报告，各成员有个人的论文。 上述各个过程相互作用，循环往复，通过反复地学习、实践、修改，逐步 完善。 五、研究的步骤 1、准备阶段（2010 年 5 月-7 月） 确定课题、制定研究实验方案、学习相关理论、落实课题组分工。 2、学习阶段（2010 年 8 月-10 月） 学习课题研究所涉及素材、资料、案例收集的具体要求。 3、实施阶段（2010 年 11 月-2011 年 6 月） 资料的整理、各类课堂教学实践、记录调查，政史地学案的运用与理论思 考，根据实际情况进行研究的调整。 理论 学 习 管理 实 践 解释 拓 展 反思 评 价 5 4、总结阶段（2010 年 7 月-10 月） 对前期的研究进行总结、反思，从理论高度进行小结，撰写课题结题报告， 结题研究。 5、在一定范围内推广研究成果，进行后续研究。 六、课题组成员具体分工 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 胡服龙 全面负责，主持课 题的研究 衢江区大洲中学 史地教研组长 程小云 搜集相关资料，撰 写结题报告 衢江区大洲中学 中学一级 李 哲 负责撰写课题研究 方案，搜集资料 衢江区大洲中学 中学二级 郑海超 实践，搜集资料 衢江区大洲中学 中学二级 江小明 实践，搜集资料 衢江区职业中专 总务主任 七、研究条件分析 本课题成员具有丰富的教学实践经验与较强的教育科研理论水平。胡服龙 为学校史地教研组长，参与市级课题农村非正式群体的研究并获市三等奖， 主持的课题关于网络技术下高中地理案例教学与情景化教学的研究获区三 等奖，多篇教学论文，如巧用比较法，四两拔千钧等市、区获奖。程小云 老师曾多次参与的区、校课题研究，多篇论文在市、区获奖。李哲、郑海超老 师写的关于历史作业设计论文，分别在区级获奖，为本研究打下了一定的基础。 江小明，衢江区职业中专总务主任，中学一级政治教师，多篇论文市、区获奖， 对充实本课题研究能起相当大的作用。 近几年，学校不断发展壮大，在教育教学质量明显提升的同时，提出学习 6 “洋思”现象，进一步促进教育教学质量上台阶。叶国强校长即在全校倡导 “双动两案”教学模式，已经行动起来的学科与班级尝到了甜头，但要进一步 做好“双动两案”教学，进一步的理论与实践研究势在必行。本课题紧扣时代 脉搏，又适应学校教育教学发展的需要，提出后即在学校得到肯定与认可，学 校又会一如既往地对本课题给予人力、物力、财力的支持。 以上条件，为本课题的顺利实施创造了较好的条件，致力于研究新课程下 新的教学特点、教学方式的大洲中学史地教研课题组，一定会以此次课题研究 为契机，更好地走科研兴教、科研兴校之路。 八、参考文献 1、徐宝芳，地理“双动两案”教学模式研究与实践概论，中学地理教学参考， 201001，4043 2、白瑞敏等， “双动两案”教学模式下地理学案作业的概念阐释与特征分析，中学地理教 学参考，201004，2324 3、候嵘，地理“双动两案”教学模式实践，中学地理教学参