英语本科英美文学课程生态式教育模式探索

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 英语本科英美文学课程生态式教育 模式探索 摘要随着市场经济的快速发展， 高校英语专业的本科教育受到一定挑战， 英语本科的英关文学课程随之处于一种 “鸡肋”的尴尬境遇。为了解决这种困境， 本文提出用“ 生态式教育”的理念改革英 美文学课程模式，以达到文学课与其它 专业课之间的平衡发展，培养出社会所 需要的同时具备文化知识和人文素养的 全面发展的人才。 中国论文网 /4/view-12928783.htm 关键词 英关文学；课程模式； 生态式教育 中图分类号G642 文献标识码 A 文章编号1671-5918（2017）02- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 0157-02 doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2017.02.073 本刊网址 http： 一、英语专业本科英美文学课堂 的现状 自 20 世纪末以来，随着市场经 济的快速发展，高校英语专业的本科教 育受到一定挑战。为满足复合型人才培 养的需要以及学习者职业化发展的需求， 很多高校英语专业开始设置专门用途英 语课程，如“ 商务英语” 、 “科技英语”、 “金 融英语”、 “法律英语”等。这种创新当然 是无可厚非的，不过在过分注重实用英 语教学的同时，而忽视了“文化” 和“文 学”类课程的比重。笔者所在学校的英 美文学课，就由之前的专业核心课，转 变为专业必修课，专业任选课，甚至在 商务英语班和旅游英语班就没有开设英 国文学课。同时，在课程改革中，将文 学课的课时大大压缩，即由一学年变为 一学期，每学期是 32 学时。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 在这样的环境下，多数英美文学 教师并没有意识到形势变化，而是一成 不变，仍然使用从前的教学内容和教学 方式。为了完成制定的教学目标，在课 时不足的情况下，采取满堂灌的方式， 把文W 常识、文学评论和文学欣赏能 力以知识点的形式一条条一点点展现在 幻灯片或黑板上，考试也从这些知识点 里抽取，由此文学课成了“记笔记，背 笔记”的背诵课，教师也就成了替学生 阅读文学作品的“ 代理人”。 另一方面，获得知识的主体 学生在应对各种考级压力，如专业四、 八级，商务英语等级，以及就业压力的 情况下，整天抱着各种考级书背词汇、 背语法、做模拟题，而忘了阅读其实是 扩大词汇量和提高英语水平的最佳途径。 学生在文学课上并没有尝到阅读的乐趣 和欣赏到文学作品的魅力，由此对文学 课由最初的可能喜欢（或是好奇）变为 不喜欢甚至是生厌，直至放弃。久而久 之，英美文学课成了英语专业课中的一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 块鸡肋。那么怎样才能激发学生学习英 美文学的兴趣？面对这种尴尬的局面， 为了推进教育的可持续发展，英美文学 课程的改革势在必行。 二、生态式教育理论概论 国家中长期教育改革和发展规 划纲要（2010-2020 年） 明确规定： “树立科学的质量观，把促进人的全面 发展、适应社会需要作为衡量教育质量 的根本标准。 ”所谓全面发展，就是德、 智、体、美等方面全面发展， “落实文化 知识学习和思想品德修养、创新思维和 社会实践、全面发展和个性发展紧密结 合的人才培养要求，让学生切实做到立 志高远、涵养大气品格，修身求知、追 求一流学问，知行合一、创作精彩事业， 甘于奉献、践行责任人生”。而“ 全面发 展、适应社会需要” 的根本标准与生态 式教育理念是不谋而合的。在艺术与 创生：生态式艺术教育概论 ，我国著 名美学家滕守尧先生系统地论述和阐释 了生态式教育思想和生态式艺术教育理 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 论。滕守尧先生指出：“ 所谓 生态式 教育就是一种为改变各种知识之间生 态失衡状态，形成各专业知识之间、知 识与自我之间的生态关系的教育，它的 目的是培养出真正具有智慧的开放型 专家 。这种人就是现代社会要求的 全面发展的人 、 文化人 、 贯通而 求洞识的人 、 通达而识整体的人和 经常获得芝麻开门式的智慧的人。 ” 当前的教育普遍存在这样的缺点： 片面强调科学教育，相对忽视人文教育； 在科学教育中，重视科学知识教育，忽 视科学精神教育；在人文教育中，偏重 人文知识教育，忽视人文精神教育。因 此，为了改变这种状况，滕守尧提出， 必须发展一种生态式教育，也就是综合 式教育。 三、生态式英美文学课程探索 既然英美文学课程的改革势在必 行，那就要从观念、模式以及考核方式 上基于生态式教育的要求去改进。 （一）在观念上明确英语专业的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 培养方向 高等院校的生存与发展离不开国 家和社会的支持，反之，高等院校培养 的毕业生必须能为社会所用，这才是 “生态式教育 ”的基本要义所在。英语专 业毕业生应该是社会所需的高端跨文化 人才，不仅要具有牢固的语言基本功， 宽广的知识面，更要具备跨文化交际能 力和开阔的国际视野。为了适应当今社 会经济发展要求，英语专业不仅要培养 通用英语人才，同时也能通过开设“专 门用途英语 ESP”课程（或专业）培养 出符合社会经济发展需要的复合型人才 如“外语+专业” 。本校外国语学院对接 国家和地方发展需求，结合自身办学条 件，在原来英语专业本科的基础上又先 后开设了商务英语班和旅游英语班，填 补了当地这方面人才缺失的空白。 另一方面，不管是语言类人才还 是复合型人才，英语专业更应关注学生 人文内涵和人文修养的积累，而不是单 纯语言的基本技能。文学是文化的重要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 载体，也是民族特征的重要表现形式。 通过英美文学课程的学习，学生不仅能 扩大词汇和提高阅读量，更重要的是了 解英美文化和国民性格，拓宽文化视野 和思想疆域，提高综合人文素质，培养 跨文化交际的意识和能力。比如，文学 作品中“鲁滨逊 ”“简爱” 等许多经典人物 可以给学生上一堂直观生动地培养价值 观和人生观的课。为了提高人才培养质 量和促进人的全面发展，英美文学课不 但不能丢弃，反而应该占有主导地位。 因此，在课程目标和设置上要注 意到英美文学课程与其它专业课的和谐 共存。首先，教师要树立一种整体观念。 英语专业的各个课程都是整体中的个体， 不能脱离整体而存在，任何一门课程都 是为了能更好地促进学生的全面发展。 其次，要注意个体之间的相互联系。英 美文学课程不是孤立存在于其它专业课 程之外的，而是与其它课程相互融合、 相互支持和互为补充。例如，英美文学 课与英美文化课有交叉，又有补充。文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 学课与英汉翻译类课程相互支持，等等。 最为明显的一点是，近年的专八考试中 很多翻译题就是文学评论或经典散文， 而且很多阅读题就是从当代小说中提取 的。因此，文学作品毋庸置疑是英语学 习中不能回避的。 （二）课程 模式上要创新。 要打破传统灌输式课堂模式，创 立一种和谐的生态式课堂模式。传统灌 输式教学模式中，教师是知识的提供者、 训导者，学生是知识的接受者。在这样 的传统课堂上，教师是主体，学生只是 被动的接受者和被评价者。在这一上一 下，主动与被动之间无形中就造成了教 师和学生之间，学生和知识之间的紧张 关系，这就违背了生态规律。长此以往， 学生很容易产生抵抗情绪，产生惰性， 与知识和教师站在对立面，当然也就不 利于学生的综合发展。 滕守尧认为“ 在生态式教育看来， 只有采取一种对话的方式，保持师生之 间、学生与教材之间的和谐关系，才能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 维持学生学习的主动性和创造性。 ”在对 话中，每个人（包括教师和学生）都是 平等的，都是知识的学习者。那在文学 课程上如何建立一种对话的模式呢？以 往教师把作家简介、作品内容、作品分 析填鸭式都塞给学生，学生的人物就是 记笔记、背笔记，这种一言堂的形式让 学生失去欣p 文学作品的乐趣，渐渐 对文学课也就厌倦了。在生态式教育的 对话关系中，教师可以把文学背景、文 学术语、各个时期的文学特征介绍给学 生，然后让学生更多地参与其中，如课 前阅读、课上分角色朗读或表演、观看 电影以及通过提出问题诱导教师和学生 之间，学生之间进行有效对话和讨论， 让学生有更多体验文学作品的机会，最 大限度地激发和调动学生的对话欲和参 与度。在这样的对话中，教师是一个咨 询者，学生在教师和其他学生的刺激下 会转变成主动谈话者。 例如，在欣赏简.奥斯丁的傲慢 与偏见时，教师就可以让学生课前阅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 读作品，课上分角色表演，讨论，这样 让学生更多参与课程，提出自己对作品 和人物的认识和理解。而以往灌输式课 堂上，以教师为主体：介绍作品内容， 总结作者写作风格和思想，提问也是 “循循善诱”诱导学生跳进早已预设的 “陷阱”。相比较而言，学生的学习兴趣 当然大大提高了，而且对作品的理解更 加深刻，对自己的人生观和价值观的形 成也起到了积极的作用。 （三）要改变单一的考核方式。 以往的考核方式往往是在一个学 习过程或学期结束时，考察学生这一个 阶段对所学知识的掌握情况。英美文学 课程也是如此，在学期末教师出一张试 卷，有选择、填空、连线、问答题，为 了应付考试学生考试之前突击背笔记。 这种临阵磨枪有时能让学生拿到高分， 可是不利于教师和学生即时发现学习过 程中出现的问题和不足，也会打消学生 在学习过程中的学习兴趣，只是为了应 付考试而学习。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 生态式教育提倡的是“评价与教 学活动有机结合” 和“ 多层次和多方面的 评价原则”。任何评价必须与学生的学 习过程同步进行，如果滞后于学习过程， 意义不大，所以在考核方式上教师可以 改变以往单一的期末考试的方式，可以 采取平时随机性评价和终结性评价相结 合的方式。平时的随机性评价可以采取 多样式的形式，比如课前演讲、角色表 演、课上讨论、写作等多形式多层次考 核方式。期末终结性评价可以保留，不 过比重比之前要减少。这样，多种评价 相结合使评价活动与学习活动有效融合， 不仅大大提高了学生学习的积极主动性， 而且有效考察学生口语、写作