语文文本类课程的备课策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 语文文本类课程的备课策略 笔者曾担任成都市教育局直属学 校公招考试的评委，在面试提问环节中， 主考官特级教师刘朝纲就初中课文社 戏向一考生提问，现转述如下：“本 文的题目是“ 社戏” ，但大部分篇幅写的 是看戏前的场景，很少涉及“社戏” 本身， 这样是不是文不对题、离题万里呢？” 面对这个突如其来的问题，考生显得不 知所措，忽视了此问题隐含的逻辑陷阱： 标题若没有和文章内容完全相关就是文 不对题或者离题万里。公招面试的重要 性不言而喻，考生的准备也应是非常充 分的。而考生的无所适从既暴露了其备 课方向的缺漏，也为我们提供了思考语 文教师备课策略的契机。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /9/view-12986227.htm 针对刘朝纲老师提出的问题，各 种版本的教参都作了回答，主流意见是 这样的： 本文直接写“ 社戏”的文字确实不 多，但都和社戏有关，表达了对童年生 活的怀念； 文中真正有趣的不是看戏本身， 而是与看戏相联的人与物， “社戏” 起贯 穿全文的作用。 可以看出主流意见认为以社戏 为题是有内容和结构两方面原因：一是 大量文字和“ 社戏” 相关，二是 “社戏”起 到了贯穿全文的作用。然而，这些答案 要么陷入了逻辑陷阱中，要么停留在就 事论事的平面思维上。教师在备课时若 只是依照教参，走马观花地解读文本， 会大大降低语文课堂的整体品格。为避 免这种现象，教师在备文本类课程时要 做好如下工作。 一、细致考究文本事实 教师在文本类课程教学前要对文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 本的来龙去脉作细致探究，唯有这样， 才能高屋建瓴地审视学生提出的问题， 也能培养学生严谨踏实的学风，避免主 题先行或是毫无根据的议论。尤其是鲁 迅的文章，因为其涉及太多的历史语境。 人教版课文社戏节选自小说 集呐喊 ，单看选文，写“社戏” 的文 字并不多；但纵观社戏全文则不然。 小说首先写的是自己成年后两次不甚愉 悦的看戏经历，不是地位1恐怖就是人 多拥挤，甚至用了“ 从九点多到十点， 从十点到十一点，从十一点到十一点半， 从十一点半到十二点” 这种机械呆板的 句式来表明时间的难捱，认为相比正规 的戏院， “若在野外散漫的所在，远远的 看起来，也自有他的风致”。接着通过 写“至于我看好戏的时候，却实在已经 是远哉遥遥的了，其时恐怕我还不 过十一二岁” 过渡到对童年看戏的回忆。 教师只有引导学生以回忆和比较的视角 走进文本，从“ 社戏” 的情感意义而不只 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 是内容角度观照文本，才能体会小说结 尾“也不再看到那夜似的好戏了” 的丰富 内涵，不会觉得这句话与看戏时“瞌睡 连天”相矛盾。从这个角度看，教师备 课时，对文本作细致的知识考究，厘清 课文脉络，探寻课文的原始面貌，才是 真正全面的“ 备教材” 。 之所以要作这种考证工作，一方 面是出于“知人论世 ”“以意逆志”的必要， 另一方面避免了无法回答学生疑问的尴 尬。就刘朝纲老师的提问，教师若用之 前所引教参上的答案来搪塞，会带来很 多负面的效果。因为这种以主题来反观 内容的回答方式，既不能让学生明白题 目精妙之处，也无法解决为何主题表达 “对童年生活的怀念 ”这一疑问。学生很 容易联想到鲁迅的散文从百草园到三 味书屋 ，同样是怀念童年的主题，为 何标题却没有偏离内容呢？教参中， “文 中有趣的不是看戏本身” 这句话也很难 理解，因为原文恰恰说了“也不再看到 那夜似的好戏了” 。教师若能引导学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 从社戏原文的角度思考，这个问题 就迎刃而解了。单独来看，写“社戏” 的 部分的确不多，然而原文的主线是“我” 年长之后对几次看戏经历的回忆，若划 分层次，前几段是成年观戏，主体部分 是童年看戏， “戏” 是这篇小说的线索， 以社戏为题，恰恰是将童年的社戏 与成年所看的令人生厌难捱的剧场戏剧 作对比。表面上看，突出的是对童年的 回忆，实则是写一位濡染都市现代性中 年男子的感伤。因此， “社戏 ”二字蕴含 的怀旧色彩最适合做这个题目。 二、精心解读文本细节 细读文本的能力是教师非常重要 的能力，因为只有基于对文本的理解来 设计精妙的问题，才能引导学生真正走 进文本。这种观点可能与新课改的“自 主、合作、探究” 的理念相背反，然而， 笔者认为，缺乏教师的引导，放任自流 的探究只是狗逐其尾的自我反复，看上 去热热闹闹，实际上毫无半点提升。从 学生的学情来看， “自主、合作、探究 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 不可能是中小学生的主要学习方式。2 所以我们不能把探究、讨论等学习方式 化约成解读文本的单一策略。真理产生 于对话，但不是每次对话都会产生真理， 唯有基于有效问题的讨论才能碰撞出思 维的火花，诞生真理。 解读文本，首先应总体感知文本 的内核。小说中写社戏的部分是“我” 的 回忆。从小说叙事学上看，全文是第一 人称的半聚焦叙事。3此时作为一个成 年人的“我”，和家乡、童年相隔了遥远 的空间和时间，若是全面回忆自己童年 生活的细节就显得不够真实。此外， “我” 在看戏的时候是一个十几岁的乡村孩子， 对戏曲表演艺术的鉴赏也只能停留在看 扮相动作这个层次，不会去品味台词的 深沉、唱腔的婉转抑或是感受步伐的稳 健，因此，从戏剧本身的角度去写“社 戏”是不可能的。 在解读文本时，除了需要整体感 知，还应抛开先入为主的观念，摆脱文 本本身的魅影，挖掘文本的罅隙。虽然 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 文本主要是在说“ 社戏” 的无趣，但依然 可以发现其隐藏的有趣。一是戏台的飘 渺朦胧， “戏台，模糊在远处的月夜中， 和空间几乎分不出界限，我疑心上 见过的仙境” ；二是有很多自己期待的 人和动作，如铁头老生连翻四十八筋斗， 如“人蒙了白布，两手在头上捧着一支 棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣 跳老虎”，带着这种审美期待去看戏台 上人物，自有一番“ 千呼万唤始出来 ”的 风韵；三是丑角的表演契合了孩童的审 美趣味，文中用了一些特写，形象地反 映出了丑角出场给“ 我” 带来的巨大影响。 所以，我们不能简单地说社戏本身“没 趣”，纵使在找到了大量 “没趣”的细节， 如“我”对老旦的不喜，他人的瞌睡连天 等等，在备课时，还应多问自己几个问 题，发现孙绍振教授所言的“黑天鹅” ， 如文章难道就没有一出写“社戏” 的有趣 吗，然后再从文本中找到依据。 三、深入探究文本主题 透过对主题的挖掘，学生一方面 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 丰富对文本的体验，带着淡淡的怅惘进 入到对逝去美好的回忆，另一方面，也 对题目与主题的关系有了深刻了解。 从原文来看，用“ 社戏” 作题目是有深刻 内涵的，教师在分析文本的时候应结合 主题作合理探究。如此让人瞌睡连天的 “社戏”却反复和“难忘”“ 有趣”这些词汇 结合在一起，说明它本身是一种隐喻， 是漂泊尘世的我心灵的栖居。若换成其 他题目，很难准确的概括出这种乡愁似 的唯美隐喻。 “社戏” 使我们联想起自己 永远失落了的童年，从而搅动我们心灵 深层的积淀，引起“ 心弦的共振 ”。4 当我们从主题的角度去思考刘超 纲老师提的问题，就会明白这个问题故 意设置的逻辑陷阱以题目涉及的篇 幅长短或出现的频率来判断题目是否恰 当，是典型的形式主义5的论调。我们 可以从这两个角度思考题目的合理性， 但更应思考的是题目与主题内在的契合 而不是它与内容的勾连。反之，会陷入 悖论之中。比如小学课文丰碑 ，写 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 的是一位军需部长以他崇高的人格魅力 构成一座精神的丰碑，令多少人动容。 但是文章主要写的是行军过程中他人的 对话， “丰碑”这个词在原文中只出现过 一次。 四、全面考虑教学方法和流程 教师在备课的时候不能仅把重心 放一个问题上，还应思考如何以这一问 题为原点，对文本作深入阐释。具体说 来，有以下几种处理方式。 （一）直接式 教师在课堂提出这个问题之后， 可能很多学生会像这位考生一样无所适 从。为了节约时间，老师可直接出示答 案，然后让学生从文本中去找依据。这 种验证式的教学方法在复习课上会有效 果，但很容易禁锢学生的思维，为此， 教师的总结和提升就非常必要。比如学 生理解了“社戏 ”因为是线索，可以用来 做题目，教师就可作适当总结，诸如小 说中题目的作用或者是判断题目是否切 当的方法。教师的总结和提升，已经超 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 越了知识层面进入了方法指导层面，也 避免了学生逆反心理的产生，觉得鲁迅 写的错别字都是“ 通假字”，拟的标题即 使不合理，我们也要强行地思考它的合 理性。 （二）引导式 受新课改理念的影响，大部分教 师都知道抛出一个问题之后不能立刻公 布自己备课时拟定的答案，应采取步步 引导的方式让学生豁然开朗，让学生 “精神水平、德行水准与智慧水平、认 知能力达到一致”6。所以，在备课的 时候应对引导的流程作全面思考。钱梦 龙曾说，一堂课要有几个能够贯穿全文 的主问题。不仅如此，教师还应提前思 考若学生无法回答主问题时的应对策略， 应在备课时对主问题进行分解，通过自 己的引导，让课堂环环相扣、浑然一体， 也让学生在师生互动的中享受鉴赏文本 带来的乐趣。这要求我们在分解问题后 详细地思考学生可能的回答以及针对这 些回答的引导策略。比如我们可将刘朝 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 纲老师提的主问题分解成两个小问题： （问题一）你是如何理解“文不对题” 的？ （问题二）看戏前的经历和“社戏” 有没 有文字上的勾连？ “问题一 ”是从概念的内涵出发， 引导学生明白“ 文不对题”指的是标题和 文章内容没有任何关联；“问题二” 则是 对“问题一”的追问，引导学生思考标题 和文本的关系，让学生明白标题与文章 有明合和暗扣两种连接方式。在分解完 问题之后，教师就应基于学生学情采取 相应的引导策略。比如学生回答正确或 错误该如何点评。例如针对“问题二” ， 教师应思考若学生觉得没有勾连该如何 应对，若是觉得有勾连找不到相应的细 节又该如何引导。当然，学生若找不到 细节，教师为了避免教学时间的流逝， 可以直接点出相关部分，如“至于我在 那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏” “到下午，我的朋友都去了，戏已经开 场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知 道他们在戏台下买豆浆喝”等细节，但 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 这又落入了印证式阅读的窠臼。引导式 的课堂要敢于把阅读的时间留给学生， 培养学生挖掘文本细节的能力。要相信 沉心静气的学生，一定会找到关键细节。 （三）拓展类比式 当学生无法回答问题时，老师不 立即出示答案，也无需让学生从文本中 找相关依据，甚至没有过多语言的引导， 而是以“顾左右而言他 ”适当拓展的方式 让学生产生顿悟。这种方法需要老师有 丰富的知识积淀，它甚至可以追溯人类 历史上的大哲的教育方式，如不愤不启 的孔子、和学生在对话中产生智慧火花 的苏格拉底，迦叶尊者对释迦牟尼的拈 花一笑。这些带有浪漫色彩的课堂情境 不应消失在众声喧哗的当下。 比如就刘朝纲老师提出的问题， 可以直接出示以下这则片段： 王子猷居山阴，夜大雪，眠觉， 开室命酌酒。四望皎然，因起彷徨，咏 左思招隐诗 。忽忆戴安道。时戴在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造 门不前而返。人问其故，王曰：“吾本 乘兴而行，兴尽而返，何必见戴！” 教可先让学生认真去读这则 片段，明白其内容后自己拟定题目，最 后出示原文的题目：王子猷雪夜访戴 ，让学生讨论为什么明明没有“访戴” ， 而“访戴”却成了题目。若是学生依然不 明就里，可再出示类似的例子。大量叠 加的例子会构成一种强大的逻辑，无需 教师过多的引导，学生就会感受到虽然 文章的主题是写乘兴而行，兴尽而返的 洒脱和自由，但却是以“ 访戴 ”这一动机 为载体。通过比较也会明白，以“社戏” 为题，是凸显童年不甚精彩的社戏带给 “我”的永恒回忆。 到了这个层面，教师可以继续启 发学生， “社戏 ”与“戴安道”一样，都隐喻 着刹那间冲动性的追求。从结果上看， 某些追