质疑与释疑在平行线学习的课堂中的应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 质疑与释疑在平行线学习的课堂中 的应用 【摘要】在初中数学课堂教学中， 学生的学习是从有效质疑开始，让质疑 去激发学生的学习兴趣；从探究中有效 质疑，去突破知识中的重点、难点；从 新知与旧知的对接中有效质疑，去提升 学习效率.因为创新始于质疑，是释疑的 重要前提.释疑也是不可缺失的环节，因 为数学课堂的学习过程是| 疑、释疑、 再质疑、再释疑的过程.如何在课堂上进 行质疑、释疑呢？本文以平行线证明为 案例来诠释在课堂上进行质疑与释疑， 以给同行们教研之余一点启示. 中国论文网 /9/view-13003198.htm 【关键词】质疑；释疑；平行线 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 课堂质疑源于学生积极探究的深 入思考.好奇、好胜是初中学生不可磨灭 的天性，在课堂上利用他们的这种心理 特点，创设必要的课堂情境，就能够激 发他们去大胆质疑，带着“山重水复疑 无路”的探奇心理，在分析推理中进一 步释疑，从而达到“ 柳暗花明又一村 ”的 境界. 一、创设学生易产生质疑的课堂 环境，激发学生的探究潜能 初中生正是长知识的季节，培养 学习能力是让学生终身受益的.如何在数 学课堂教学中积极挖掘学生的潜力？这 就必须从驱动他们的学习兴趣着手，从 发展他们的思维着手，课堂上要多加质 疑、释疑. （一）驱动学生质疑的情商，激 发他们的探疑热情 在课堂上教师需要设置相关的问 题情境，激发学生质疑的兴趣.例如，在 学习平行线的画法时，通常采用平移法. 在课堂上通过作图让学生首先思考怎样 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 表述平移概念，其次是设置质疑情境， 让学生对平移过程中存在哪些要素提出 质疑.直线平移不是简单地用三角板移动 一下的“动作 ”即可达到目的的，它的内 涵需要布设相关的情境，促使学生积极 地投入，才会让他们在不知不觉中产生 质疑.方法决定过程，只有学生通过质疑 去挖掘平移概念中的平移方向、平移距 离两大要素，才会发现平移方向、平移 距离是平移不可缺失的重要组成部分.在 学习上没有“ 不到黄河心不死 ”的干劲， 就没有“打破砂锅问到底 ”的行动，对知 识的认知就只能浮在表面，一知半解. （二）诱发学生质疑的才智，点 燃他们的释疑梦想 在课堂教学中，要从学生的实际 出发，因为学生们还是没有脱离模拟、 仿效，因此，必须诱发学生质疑的才智. 教师需要以身作则，启发学生从教师的 引导中慢慢感悟问题的由来.多从新知与 旧知的联系、比较上找到质疑点.例如， 在学习平行线的定义时，可以引导学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 找到“在同一平面内 ”这一限定条件有何 真正的意义？学生通过观察教室的空间 结构线条，或是采用两支铅笔在空间进 行不同的摆放来释疑.这样，通过质疑点 就一定能够点燃他们的释疑梦想. 质疑可以让学生通过拓展探究， 对知识的掌握更加牢固.在课堂上需要给 学生更多亲历的机会，多给学生时间和 空间，让学生在交流中相互质疑.以生为 本才能让质疑生生不息，才能让学生产 生积极主动学习的激情，才能提升学科 素养. 二、开启学生的探疑航程，启迪 他们的解疑智慧 实践证明，在课堂教学中精心地 设计问题情境，有助于驱动学生的质疑 兴趣，因质疑而激发出好奇的火花，因 好奇而进行积极释疑，进而促进学生不 断地质疑、释疑、再质疑、再释疑，从 而提高数学的学科素养. （一）在小组合作中释疑，让多 重智慧凝聚在一起 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在课堂存疑是不可取的，必须让 相关问题得到充分的释疑.合作学习是最 好的释疑方式，学生可以通过展示自己 的观点，以理服人，在释疑任务的驱使 下，对所学知识的理解就更加深刻.例如， 怎样让学生在质疑之后进行释疑呢？有 这样的课堂练习： 如图，已知 AGB=EHF，C=D.探究 A= F 相等吗？ 此题对于初中生来说还是难度较 大的，因为学生对几何推理的表述很难 完整.通过小组交流，互相讨论，集思广 益，不同思维的碰撞，最终达成共识， 用假设反推理的方法最为合理.这样在各 抒己见的过程中，就能够快速使新知与 旧知浑然天成，拓展了知识的应用层面. （二）在误区反思中释疑，让盲 点、易错点进一步诠释 在误区反思是良好的学习习惯， 也是创新学习不可缺少的重要因素.因此， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 课堂教学要从学生的学情出发，提前选 择适当案例来促进学生的质疑反思.反思 能力的培养不是一蹴而就的，应让学生 对课堂知识总结反思，查出自己的盲点、 易错点，发现其中的问题，进一步释疑. 例如，有这样的课堂练习： 如图所示，已知 EF 与 AB，CD 分别相交于 K，H，且 EGAB，CHF=60 ， E=30，能否 说明一定有 ABCD. 在课堂练习时，很多学生漏掉了 直角三角形的性质，没有思考到直角三 角形 EKG 的性质，其中E=30就能推 断EKG=60.通过反思，学生找到了知 识盲点、易错点，从而提升了数学技能. 总之，课堂质疑学问大，课堂释 疑学问更大.在课堂教学中学生不但要理 解知识概念，而且应该抓