高职分层教学模式探究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职分层教学模式探究 摘 要 在高职生源多元化的背 景下，学生差异显著，高职教师必须认 识和尊重学生的个体差异，在培养技能 型人才目标的指导下，根据学生基础、 学习目标的不同及就业市场的需求，进 行分层教学，制定不同的教学目标，并 施以不同的教学计划、教学方法、评价 考核方式，因材施教。通过分层教学， 进一步明确高职教育的培养目标，对教 师的教育教学水平提出了更高的要求， 促进教师由“ 知识型” 向“研究型”转变， 促使教育管理部门创新教育管理机制。 中国论文网 /9/view-13021073.htm 关键词 高职；分层教学；人人 成才 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 随着近年来高校扩招，尤其是高 职院校扩招后的生源发生了很大的变化， 学生不管在知识、能力、素质等方面还 是学习目标上都有很大的差异，这给目 前的高职教育提出了新的问题和挑战。 而开展有效的分层教学，能很好地贯彻 因材施教的教育理念，达到职业教育的 目标。 一、分层教学模式在高职教育中 的必要性 （一）高职生源多元化和差异性 近年来随着高考扩招，学生生源 也由原先单一的普通高中毕业生变为由 普通高中毕业生和“ 三校生 ”（技校毕业 生、中等专科毕业生和职业高中毕业生） 共同组成，而且“ 三校生”比例逐年上升。 以浙江科贸职业技术学院为例，2015 年 前，学生几乎全部来自普通高中，而 2016 年“三校生 ”比例占 11.5%，2017 年 “三校生”比例达到 67%。这些学生因起 点、基础、成长环境等不同，使他们在 兴趣爱好、心理、知识结构、专业技能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 等方面也存在差异。普通高中毕业生文 化基础普遍相对较好，学习能力较强， 但动手能力较差；“ 三校生 ”进入高职后 普遍对理论学习感到困难，但对所学专 业有一定认知，专业技能和动手能力都 较强。因此，教师如果依然采用传统的 教学模式就不能使全体学生得到最好的 发展，必然会导致学生掌握知识的程度 不均衡，出现基础好的学生“吃不饱” 、 基础差的学生“ 吃不了” 的局面。长此以 往，很多学生会对学习失去兴趣。 （二）学生学习目标多元化 普通高中毕业生源大部分是因为 高考未能考入理想的本科院校才勉强来 读高职，往往情绪比较低落，对学校和 专业缺乏归属感，容易失去学习目标， 甚至自甘沉沦，因此他们需要学校和教 师的正确引导。而很多中职生则把高职 当作自己人生的一个新起点，具有较强 的求知欲和发展欲，希望掌握更高层次 的专业技能，毕业后能更好地就业，这 就需要教师的专业引导，满足他们的求 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 知欲和发展欲。也有一部分中职生是因 为家长要求而不情愿地进入高职学习， 大多以混日子和混毕业证为目的。通过 分析不同生源的学习目标，教师可以进 行分层教学，制定不同的教学目标，采 用教学内容和方法，满足不同学生的发 展需求。 （三）充分体现因材施教原则 高职的教育目标、课程、教学模 式等必须与高中阶段相衔接，使每个学 生在原有的基础上，各学科知识、专业 知识、职业技能、职业素养等各方面都 能得到相应的发展。分层教学以个性化 教育为指导思想，正视学生之间的差异， 采用不同的教学策略、内容、方法、目 标任务、评价及指导思想，从而使每个 学生在力所能及的范围内学有所得，减 轻学生的学习压力。 “三百六十行，行行 出状元”，只有当教师充分研究了学生 个体间的差异，并发掘每个学生的优点 和长处，根据最近发展区理论施教，教 学效果才能达到最佳，每位学生都能学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 到自己需要的，并体会到成功的喜悦。 二、分层教学模式的实践 目前国内的高职院校分层教学模 式主要有“同层同班同法 ”和“异层同班 异法”两种。这两种模式都从学生身心 发展和认知水平的实际出发，将学生划 分为不同的层次，界定每个学生的最近 发展区；对不同层次的学生提出不同的 学习要求，并施以不同的教学方法，使 学生建构起与自己能力相适应的认知结 构，在自己原有的基础上得到发展。 （一）对学生科学地分层 对于学生层次的划分首先要充分 认识和尊重学生的个体差异，其次要认 真调研市场及行业需求，最后要明确高 职的人才培养目标。当然，学生的情况 会发生动态的变化，教师应根据学生的 变化及时调整层次划分，以发展的眼光 看待每位学生。这种动态的分层能更好 地激励学生，帮助他们树立信心。高职 一年级的文化基础课占大多数，可根据 普通高中毕业生和“ 三校生 ”的学情差异， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 在他们入学时，将其分别编班，比如将 普高生源分配在 A 班， “三校生” 生源分 配在 B 班。一年级结束时，将两个班级 的学生打乱，按照“ 双向选择，动态调 整”的原则，采用学生自愿与教师引导 相结合的原则，分层不分班，专业核心 课程实行分层次教学，而非专业核心课 程设置成选修课，由学生根据自己的兴 趣、能力自由选择。实施过程中可根据 学生需要和考核结果进行调整，充分满 足每位学生的需求和求知欲。到了三年 级，由于学生在毕业前要参加为期至少 半年的毕业顶岗实习，还要做毕业设计， 在校时间短，教可根据自己的特长 或研究方向选定专业方向开设工作室或 研究项目。学生在教师的引导下，根据 自己的就业方向，选择进入相应的工作 室或参与研究项目进行专业训练，为毕 业设计、顶岗实习和就业做准备。 （二）有针对性地制定教学计划 在对学生进行分层后，教师就要 根据不同的学生，有针对性地制定教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 计划。根据不同生源在高中阶段所学内 容不同，A 班的要适当减少通识类课程 的课时，增加专业基础课和专业技能课 的课时，重点培养和强化学生专业实践 技能；B 班适当增加通识类课程，减少 专业基础课的课时，以提高学生的综合 能力和素质。二年级，是学习专业知识 最关键的一年，但是由于普高生源和 “三校生”生源的专业基础相差甚远，除 专业核心课程外，应开设各种专业选修 课，在教师的引导下，学生可以根据自 己的长处和短板，以及兴趣爱好选择课 程，达到分层分流。专业知识薄弱的学 生可以选择相应的专业课，加深对专业 技能知识的理解和掌握；“三校生” 生源 可在原有的专业基础上，根据自己的特 长或兴趣爱好选择相应的专业课程，对 专业技能求深求精。三年级阶段，各专 业根据教师特长和研究方向，将课程分 为几个不同的方向，学生依据自己的专 业基础、就业方向及兴趣爱好选择专业 方向，教师依托工作室或研究项目，基 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 于实用的要求，进行项目化教学，以 “学习包”的形式开展教学，使学生获得 的技能可以满足某些特定企业、地区、 岗位的职业需求，突出高职“实用为主、 应用为目的、够用为度” 的教学原则。 （三）实施不同的教学方法 分层教学的核心是因材施教，教 师要根据不同生源的特点，采用不同的 教学方法，合理确定课程学习内容、深 度、作业等，找准各层次学生的最近发 展区，进行有针对性的指导。针对 A 班 学生普遍对专业学习欲望不强的特点， 多采用情境教学法，创设职场情境激发 他们的求知欲，多鼓励、引导，循序渐 进，重视学生自信心和对专业的学习兴 趣的培养。对于 B 班学生，教师要强调 巩固提高他们的专业知识，多启发、拓 展和深入。在专业课上，针对缺乏学习 主动性、知识运用能力较弱、动手能力 差的学生，教师应加强直观化教学，注 重单项训练内容的考核力度，不断进行 重复训练，或利用校内实训基地对学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 进行实训；针对专业技能较扎实、学习 主动、敢于创新的学生，教师可适当增 加能力训练、综合运用训练，进行启发 式教学，引导学生进一步提升实践能力； 针对既缺乏创新能力，又不勤奋学习的 学生，教师应注重培养他们的学习兴趣， 以鼓励为主，加强职业素养教育。 （四）采用灵活多样的评价方式 高职对学生的学业考核不是为了 应付检查或者选拔，而是通过评价促使 学生改进短板，促进他们全面发展，所 以分层教学的评价标准应该看学生在专 业知识技能、综合素质等方面是否有进 步，而不能只看分数，搞“一刀切” 。分 层教学模式的考核方式应采用认知和非 认知两个方面相结合、目标考核和过程 考核相结合的方式，通过学生自评互评 和教师评价相结合、定性评价和定量评 价相结合的方式进行，避免传统评价方 式“一卷定终身，一俊遮百丑” 的弊端。 在考核内容上，定性评价重点考查学生 的学习态度、参与实践活动的积极性、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 是否刻苦训练、学习方法的灵活性和创 造性，充分肯定学生的进步，指出他们 的不足和需要努力的方向；定量评价主 要是让学生进行专业理论知识笔试考核， 将一份试卷分为基础题和层次题两部分， 基础题为各层次学生必考题，层次题供 不同层次的学生选做，使低层次的学生 也能享受“高分 ”的喜悦，从而提高各层 次学生的学习积极性和自信心，使每个 学生感受到自己的进步，都获得成功的 体验，从而增强自信心，形成良好的个 性。 三、分层教学模式培养的要点 （一）满足不同学生的需要 高职的教学设计应着眼于现代社 会对技术型和应用型人才的要求，而不 是为了解决一些细枝末节的理论问题而 进行。高职学生差异大，设置统一的学 习目标就不尽合理，应允许学生的学习 情况和教学目标存在差距，只要学生在 自己原有的基础上学有所得，教学目的 就达到了。此外，高职院校要根据学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 的基础和兴趣进行分层教学，进一步明 确每位学生的培养目标。 （二）树立“ 人人成才 ”观 实施分层教学对教师的教育观念 和工作提出了新挑战。学校的教师水平 有高有低，且教学管理者习惯性地会给 成绩较差的学生配备能力较差的教师， 导致分层教学的效果大打折扣，没有达 到分层教学的真正目的。分层教学要求 教师要树立以“ 学生为中心 ”的教学理念 和“人人成才 ”的教育目标，认真研究学 生的实际情况，提高自身的教育教学水 平。教师要有目的、有计划地实施分层 教学，帮助学生寻找适合自己的发展方 向。学生可以根据自己的兴趣爱好和特 长选择专业方向，并跟随教师进入工作 室或参与研究项目进行专项训练，这对 教师提出了更高的要求，即由“知识型” 教师向“研究型 ”教师转变。 （三）创新教学管理机制 分层教学应该是立体交叉式的， 每一层次的学生都会在学习过程中不断 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 发生变化，所以一段时间后要重新分层， 但这会给学生管理、教学安排带来困难。 教学管理者必须建立有效的教学管理制 度，合理安排不同层次的课程及考试， 并进行动态管理，将弹性学分制和分层 教学相结合，实现学分互换；从学生和 教师的需求出发，充分尊重学生自身的 发展需要，积极配合教师将分层教学模 式贯彻落实到具体教学工作中，实现职 业教育人才培养的目标。 （四）引导学生情