《初中政治课合作学习的引导与鼓励探究》实施方案

附件三： 南阳市教育科学规划课题 申 评 书 课 题 名 称 合作学习的引导与实施的研究 负 责 人 姓 名 罗荣慧 负责人所在单位 内乡县桃溪初中 通 迅 地 址 内乡县桃溪初中 填 表 日 期 2009 年 12 月 南阳市教育科学规划领导小组办公室 课题类别 课题编号 一、简表 课题名称 合作学习的引导与实施的研究 负责人姓 名 罗荣慧 性 别 女 民 族 汉 出生年月 1975.9 行政职务 专业职 务 中学二级 研究专长 政治 工作单位 内乡县桃溪初中 联系电话 手通迅地址 内乡县桃溪初中 邮政编码 474374 姓名 性别 出生年月 专业职务 工作单位 罗荣慧 女 1975.9 中教二级 内乡县桃溪初中 1974.10 中教一级 内乡县桃溪初中 女 1972.3 中教一级 内乡县桃溪初中 男 1976.8 中教二级 内乡县桃溪初中 主 要 参 加 者 男 1965.4 中教二级 内乡县桃溪初中 课题成果 形式 研究报告 预计完成时 间 1 年 二、课题论证 提示：研究的缘由或背景、意义；相关文献综述（前人或同行的研究情况）;研究内容(主 要思路、重要观点、重要概念的界定等)；.创新程度，理论或实践意义；.研究基础（研究 者就本项研究所做过的相关工作）等。 一、问题的提出： 随着课程改革的不断深入开展，我们开始反思目前学生学习方式上存在的 弊端，力求探索一条更适合人才培养和人才发展的学习方式，并内化为学生的 学习潜能。教育的现状：（1）师生负担仍然过重，教学时间的有效利用率偏 低。学生身心健康发展和课堂学习效率的提高都受到不同程度的影响，给学生 增加作业，延长学习时间的现象时有发生。（2）教学模式单一。课堂教学只 限于教师与学生群体间的交流，而忽视了甚至是否认了学生同伴间的影响和交 流。（3）教育教学中忽视了学生合作意识和社会技能的培养。教育与社会对 人才的需求形成了很大的反差。（4）日益增多的独生子女在合作意识上的缺 乏没有得到很好的解决。在我国实施素质教育，深化课程改革的今天，课堂仍 是老师施教与学生学习的主要场所，是实施素质教育的主渠道，也是课程改革 的主战场。课程改革的新理念、新课程设置、新课程标准、新教材与新教法、 新评价标准，只有也唯有课堂的活动教师的教学活动与学生的学习活动来 具体实施和有效验证，我国传统课堂以教师为中心，以教材为凭借，以教师教 学教材为途径，使学生机械地，被动地接受知识，课堂上失去了孩子原有天真 的笑脸，师生之间缺乏民主、平等、合作、和谐的人际关系。这严重压抑了学 生主体在教育教学中的主动性、生动性和创造性。学生缺乏自信，自我认识和 调控能力不足，没有创新意识和合作精神。这种教学模式已不能适应社会发展 对各种人才的需求。 为此，国家教育部 2001 年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中 把“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合和的能力。”作为新一轮课程 改革六大目标之一。基础教育的主要课程标准之一全日制义务教育政治课程 标准也强调：“学生是学习和发展的主体、是学习的主人，”充分发挥师生 双方在教学中的主动性和创造性。因此，改革课堂教学，让学生在课堂上充分 发挥积极性、主动性和创造性，让课堂充满朝气，成为推进素质、实施新一轮 课堂改革的重要内容。 要让课堂充满自主、合作学习，教师是关键。除了教师要更新教育观念， 树立学生是课堂学习的主人的理念之外，我们认为，要把观念、理念为有效实 施，离不开科学，灵活的有效策略。 二、研究内容： 、反思教师在课堂教学中运用合作学习的误区及不当之处、针对思 想品德教学实践中合作学习的有效性策略探究。其中包括问题的设计、 时机的选择等的研究。、 指导教师培养学生的合作精神和竞争精神 、培养学习能力，提高学习效率 、培养学生的创造思维能力。 重点：以合作小组为基本组织形式，利用教学中各动态因素的互动作用， 培养学生自主学习能力，增强学生自我教育能力，使学生在发展中学会学习， 学会合作，学会创造。 难点：在自主合作学习中，尊重学生的个性差异，因人而异，建立多维学 习方式，选择适应学生发展的合作方法，使学生都能获取最佳的学习效果。 三、研究方法： 1、思想品德课合作学习实践 准备 思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备） 教师的思想准备。组织教师学习国务院关于落实教育改革与发展的决定、 教育部颁分的基础教育课程改革纲要和王坦著的合作学习的理念与实施 等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章， 更新教师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习 教学的意义。 学生的思想准备。 因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于 “静听”式的教学方式。 因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的 培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提， 以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要 活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且 是课堂的主人；不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世 界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生 命的质量与价值。 组织准备 组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组 ， 确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的 课题研究小组负责人，以便 统一 组织 各校的课题研究活动。 组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求，教师把 每个教学班 的同学组成若干个异质小组，每组通常由 46 人组成。各组成员根据学生的 学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的 2 3 人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助 合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的 有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组 活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时 还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。 2、课题研究遵循的方法，主要采用行动研究法、实验法、调查法、社会 实践法、查阅文献法、课内和课外相结合训练法以及培养课外活动兴趣小组等。 即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导，专家指导、骨干带头、全 员参与，以点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。具 体表现为： (1)、引导学生自主先学 转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种“先教后学”的、被动的学法， 提倡“先学后教”的自主的学法。 为了让学生的先学更有成效，必须做好先 学的指导。第一、教师用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法， 并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读 教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。第二、 由教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题，在上课前几天 发给学生，用来指导他们课前自学。 导读提纲 或预习思考题的编写，主要是 依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的 学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有一定思维深度， 有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。 让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑 问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。 ( 2)、小组讨论、生生互动 小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的 组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包 括教师在导读提纲中提出的问题）。生生互动，是学生与学生之间以言语为其 主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。 以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联 系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组 成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。 （3）、班级交流、师生对话 班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小 组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇 报小组合作学习成果。每节课轮流由 2 至 3 个小组的代表汇报。每个代表汇报 后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表 来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。第二、由 小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模 糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标，运 用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师 生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学 生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。 在进行这一环节教学活动的时候，教师应认真倾听学生的叙说,注意针对 学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要 及时给予点评，或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的 口气。如：“我认为”，“我的理解是”，决不能作出简单的否定， 也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定，应简要说出肯定 的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的确定者，选 择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者，是学生 讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生 之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。 同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解，耐心倾听他 们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富和调整自 己的认识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，教师除积极地、平等 地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容 不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话进展情况，及时地引导转换话题， 把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目 标步步深入。 （4）、倡导学生质疑提问 有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。 因而，课堂教学的一个重要任务，就是改变传统教学中只有教师提问题，让学 生回答的状况，引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问，就是每 节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题， 或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提 法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出， 让师生共同探讨或要求教师回答。 要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂 氛围，开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权 威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而 发问。教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要 教给学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应 对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为 什么。要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到 “将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能 带着问题走出教室，使思想品德课课堂充满问题。 思想品德课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动，班级交流、师生 对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创造了一个生生合作学习、师 生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功， 分享着教育的欢乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。 四、研究步骤： （一）准备与启动阶段（ 2010 年 1 月） 1、反思教师课堂教学中合作学习的不当之处和误区、制定课题实施计 划 2、收集有关研究资料和信息 3、组建本课题研究协作人 （二）课题实施阶段（ 2010 年 2 月 2010 年 5 月） 1、思想品德课教学中合作学习问题设计的有效性探究 2、思想品德课教学中合作学习对象分组与时机选择探究 3、思想品德课教学中合作学习学习效率及技能的探究 （三）总结推广阶段（ 2010 年 6 月 2010 年 12 月） 总结课题研究经验，在以后的教学中推广应用 五、预期成果：课题成果表达形式 1、 思想品德课教学中合作学习问题设计策略初究 2、 思想品德课教学中合作学习对象分组与时机选择探究 3、 思想品德课教学中合作学习学习效率及技能的探究 4、 研究报告：思想品德课合作学习的引导与鼓励探究 通过对合作学习的引导的研究， 从多种角度提升学生的灵活性、实践性、 自主性，创造性思维得到积极的发挥，减低学生练习时的疲态，以提高学生的 各方面素质，全面提高课堂的有效性。 六、参考文献： （1）给教师的一百条建议苏霍姆林斯基（5）河南教育 （2）学与教的心理学 邵瑞珍等（6） 他石集 （3）国内著名教改实验简介王敏鄞（4）当代教育心理学 陈瑞 三、完成课题的条件和保证 负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能 力和时间保证；资料设备；科研手段。 初中思想品德合作学习的引导与实施的研究需从一线教师的思 想品德课堂教学中获取大量的信息，体会和搜集教学实例，对不同课例中的 不同形式的练习每天都能获得第一手的材料，这