《我的动物朋友》 教学设计.doc

立足课堂学观察 巧用课件练表达 三年级作文教学设计我的动物朋友 淮阴师范学院第一附属小学 陆京梅 学科（版本）：小学语文苏教版（国标本） 单元：第五单元 学时：第一课时 年级：小学三年级（上） 教学目标： 1. 知识与技能：丰富学生的动物知识，能按一定顺序介绍小动物某方面的特点，表 达真情实感。 2.过程与方法：在实践中学会有顺序地观察，能抓住特点，展开联想，由说到写， 把动物的外形、活动写得有顺序且具体生动。 3.情感态度与价值观：培养学生留心观察周围事物和乐于表达的好习惯，激发学生 与动物，与大自然和谐相处的美好情感。 教学重难点： 有顺序，抓特点，展开丰富的联想，把动物的外形、活动写得具体生动。 课前准备： 1.要求学生课前找机会与小动物一起玩耍，观察和了解它们的外形、活动和生活习 等。拍一些和动物朋友相处的照片。 2.教师制作多媒体课件。 学情分析： 三年级的学生作文刚刚起步，常常对作文有一种畏难情绪。这就要求教师在“需” 字上动脑筋，在课堂上创设丰富的情境，并努力将作文与学生紧密链接，激发学生观察 和表达的欲望，从而产生习作的内在需求。 另外，三年级的孩子虽然对小动物很喜欢，但因平时和小动物接触不多，观察能力 又较弱，对动物的外形和活动等方面的了解只有一些粗浅的印象，缺乏细致入微的观察， 写下来的内容往往比较简单，不够生动，想象的成分少。这就对教师提出了更高的要求： 必须立足课堂，对学生的观察和表达予以及时有效的引导。 设计策略： 1.突出学生的主体地位，无论是“情境启导”“写作点拨”还是“自主写作”“小 组评价”，每个环节都以学生的观察、思考、讨论为主，充分尊重了学生的意见，充分 锻炼了学生的能力。 2.凸显多媒体教学的独特功能，给学生的观察、想象、表达提供了绝佳的平台。从 观看大熊猫的录像，到欣赏同学们和自己动物朋友照片，同学们都饶有兴趣，让作文课 2 堂充满了浓厚的生活气息。学生把习作看作传递心声、表达自我的渠道，就会自觉地去 写，就会带着自己的生活体验去写，并从中享受到创作的快乐，满足需要的快乐。 3.注重写作方法的迁移。作文教学应该让学生有效地掌握一定的表达方法和写作技 巧，使习作真正变成一种能力。在本次习作教学中，教师先以介绍大熊猫为重点，让学 生在观察和表达的实践中感悟方法：即“有顺序，抓特点，写生动；写清动作，展开联 想”。在此基础上，教师趁热打铁，由点到面，让学生把观察的视角拓展到身边的动物， 学以致用，引导学生把所学的写作知识转化为习作能力。 教学流程： 一、情境导入。 师：在我们身边，有这样一群朋友，它们有的在蓝天展翅高飞，有的在原野尽情驰 骋，有的在水中快乐嬉戏；它们有的高大强壮，有的小巧玲珑；有的威武凶猛，有的性 情温顺。虽然和我们语言不通，却与我们和谐相处，有的甚至心心相印。你们猜到它们 是谁吗？ 对了，它们就是我们的动物朋友。（板书：我们的动物朋友） 教师配乐播放一组人与动物和谐相处的图片，说说给你印象最深的是哪张图片？谈 谈自己的感受。 今天这节课，我们就来说一说，写一写我们的动物朋友，让更多的人认识它们，了 解它们，喜爱它们，好吗？ （设计意图：优美的音乐，和谐的画面，使学生置身于人与动物友好相处的美好境界中， 为本节课创设了温馨愉快的学习氛围。从学生喜爱的动物切入，让他们在直观形象的情境 中感知动物的可爱，让作文 课堂走进学生的认知世界和情感世界，从而调动他们的生活储 备，也为 下面的观察和表达做好铺垫。 ） 二、典型引路，学写外形和活动。 1.同学们，你打算从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？先和同桌说一说，再说给大 家听一听。 2.读句子，悟写法。 出示句子：大象的耳朵很大，耷拉在两边，像两把特大号的蒲扇。 这位同学笔下的大象可爱吗？哪儿写得好？为什么？ 引导学生总结写法：抓住特点写生动，用上合适的打比方的句子。 （设计意图：通过例句的评析，让学生从具体的语境中体会到表达的技巧，让学生自己 去发现，比教师的“直接告知”更容易内化为学生的认知。 ） 3. （出示熊猫图）这是我国的国宝大熊猫，多可爱呀！谁愿意说说大熊猫的样 子？我们可以按照什么顺序来说？ 出示说话要求：边看图，边有顺序地说说大熊猫的样子，如果能用上一个打比方句子 就更好了。 （1）小组交流。 3 （2）指名说。 （3）指导评价：是否有顺序；是否生动？打的比方合适不合适？怎样修改会更好？ 教师对学生的评价及时给予表扬和引导。 师：光知道熊猫的外形还不过瘾，好多小读者还迫切地想知道大熊猫活动时的样子。 让我们先睹为快，好不好？ 设计意图：大熊猫是孩子们都非常喜爱的动物，用它来做例子，引导观察和表达，有利 于激发学生的学习兴趣。 4.播放熊猫吃竹子的一段视频。 给你印象最深的是大熊猫的什么活动？（吃竹子）你能边说边学一学吗？ 指名口述，小组和其他同学评价：他有没有把熊猫吃竹子的动作说清楚，动词运用 得准确不准确？ 5.再播放视频，大熊猫每做一个动作，教师就按下暂停键，让学生仔细观察。再看 视频，边看，边学着大熊猫的样子做解说员。 （教师适时板书：写清动作 展开联想） 6.下面我们把熊猫吃竹子的过程完整地叙述一遍，小组内互说，自主评价：是否把 大熊猫吃竹子时的动作说清楚，说生动。 （设计意图：第一次看熊猫吃竹子，孩子们充满新奇，很激动，很 兴奋，整体印象是深刻 的。第二次看视频，教师改变了呈现方式，改 连续放映 为瞬间暂停式放映，让学生仔细观察 熊猫吃竹子时的每一个动作。 暂停键的巧妙使用，使大熊猫吃竹子时转瞬即逝的动作在课 堂的特定时间内成为一个定格这既激起了学生再次观察的兴趣，又给了学生一个仔细 观察和思考的时间和空间。他 们睁大眼睛紧张而欣喜地盯着屏幕，此时此刻，一 连串的问 题在脑海里涌出：大熊猫这时候的动作，用哪个词表达更准确？此刻的大熊猫在想什么？ 思维的积极性被充分地激发出来，使“有顺序，抓特点” 这一基本的习作要求变得具体可感， 也使这种写作方法在学生的脑海里深深扎根。 ） 三、由点到面，实现方法迁移。 1.师：通过刚才同学们的交流，大家一定觉得我们的国宝大熊猫更加可爱了。在大 千世界里，有成千上万种动物，它们的外形、活动和生活习性各不相同，介绍不同的动 物，要抓住它们各自不同的特点。你们能像介绍大熊猫那样，介绍自己的动物朋友吗？ 下面来看看我们班的同学们有哪些亲密的动物朋友吧！ 2.配上活泼的音乐，出示一组本班同学和自己的动物朋友的合影。 3.和小组内的同学介绍自己的动物朋友，可以介绍它的外形，也可以介绍它和自己 嬉戏时的情景等等。 （设计意图：看着自己和动物朋友的合影，孩子们的脸上各个都笑盈盈的，他们一定是 想起和动物伙伴在一起时的快乐情景了。此时此刻，他们迫不及待地要把自己的动物朋友 介绍给小伙伴，表达已成为 他们内心的强烈的渴望。在初步领悟了本次习作的基本方法后， 4 教师及时地将学生的思维引向更广阔的生活空间，使思维的角度适时打开，从介绍课件中 的大熊猫到到介绍生活中的多种动物，实现了方法的迁移，能力的提升。 ） 四、自主写作。 学生在作文本上写片段：介绍自己喜爱的一种动物，可以写它的外形，也可以写它 的活动或生活习性。 设计意图：学生在安静的氛围中写作，让心里想说的话尽情地在笔下流淌。 五、互动评改。 1.教师选择一篇有代表性的习作，放在实物投影仪上，与全班同学一起评改。 2.小组内互评作文，自主修改。 （设计意图：实物投影的使用，将评改过程清晰地展现在全体同学面前，体现了评改的 重心下移，