《故都的秋》教案 华县铁中 潘秀梅

【教案背景】 1、面向学生：高中一年级 2、学科：语文 3、课时：第一课时 4、学生课前准备：（1）扫除文字读音和词语理解障碍，初步 了解课文内容；（2）结合资料，了解作者生平。 【教学课题】 故都的秋 【教材分析】 1、内容分析 故都的秋属于人教版高中必修二第一单元。本单元为写景 状物散文，故都的秋凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言， 描绘秋声、秋色、秋味，抒写了作者清、静、悲凉的心境，抒发了 其对故都秋的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰 厚的文化底蕴。 2、学情分析 高一学生刚接触情景交融的长篇散文，其知识储备不足，解读 此类文章有一定难度。因此，如何结合课文，真正理解以景显情、 情景交融并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个急需解决的问题。 再者，新课标要求知人论世，但由于时代久远，高中生的情感 和阅历与文章都有很大距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时 代和作者的距离，是教学中应重视的问题。 3、教学目标 知识和技能：领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景 致; 理解散文以景显情，情景交融的表现手法。 过程和方法：在诵读的基础上理清文章思路，品味情景交融的 2 艺术手法。 情感态度和价值观：体味作者深沉的爱国情怀，品读作品的文 化底蕴。 4、教学重点 把握文章整体思路；赏析情景交融的艺术手法。 5、教学难点 赏析情景交融的艺术手法。 6、教学工具 多媒体课件 【教学方法】 设置情境 ，引发兴趣；诵读欣赏，整体把握；分组讨论，拓展 延伸；个性品读，鉴赏提高；归纳概括，总结升华。 【教学过程】 一、情境导入 观看有关秋景的 FLASH 导入秋。 古往今来，这些醉人的美景，不知唤起过多少人的诗情。杜甫 在茅屋为秋风所破歌中展现了“八月秋高风怒号，卷我屋上三 重茅”的悲凉之景；毛泽东独立寒秋 ，站在橘子洲头，看到的是 “万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅 底，万类霜天竞自由”的壮丽景色。那么郁达夫笔下的秋天又是何 等的景象呢？今天，我们就领略一下他的散文名篇故都的秋 。 二、展示教学目标 1、领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致。 2、理解散文以景显情，情景交融的表现手法。 三、整体感知 我们跟随优美的旋律一起走进郁达夫先生心灵中故都的秋。在 听课文配乐朗诵时，请体会作品的深沉情味并思考： 3 1、郁达夫的笔下，故都的秋呈现出怎样的特点？哪些话直接表 达了他对故都之秋的眷恋之情？ 备注：学生在听课文配乐朗诵的过程中，用不同颜色的笔圈画 出特点和眷恋之语。 饱含情感的诵读可以说让我们沉醉不知归路，但大家发现朗诵 中有什么美中不足吗？ 学生发言明确：有添字、改字等问题。如第 3 自然段中“已将 近十年了”读成了“已将近十余年了” ，多了一个“余”字；“自然 而然地也能感觉到十分的秋意”读成了“自然而然地也能够感觉到 十分的秋意” ，多了一个“够”字；“淡红者最下”读成了“淡红色 最下” ，把“者”改成了“色”等。 教师补充：故都的秋中原文是“已将近十余年了” ，现在我 们用的这个版本经过进一步校对，把“已将近十余年了”修改成 “已将近十年了” ，同学们想一想，为什么要这么改呢？ 学生发言，教师补充明确：“将近”与“余”矛盾，须去掉一 个， “将近”后应接确数。从郁达夫的经历看，他 1924 年底第一次到北 平任教到本文写作时，应是接近十年，故删除“余”较好。 同学们听得很认真，找的也很准确，而这些读的过程中存在的 问题也是我们中很多同学读书时存在的问题，希望同学们能减少此 类问题。 接下来，同学回答故都的秋的特点和直接表达了作者对故都之 秋的眷恋之情的话语这两个问题。 学生发言明确： 特点:清、静、悲凉。 备注：学生朗读第一段，加深理解。 直接表达眷恋的话语：我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更 4 要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的 秋味。 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之 二折去，换得一个三分之一的零头。 备注：学生朗读作者对故都之秋的眷恋之语，体会眷恋之情。 2、作者满怀依恋，给我们展示了哪几幅秋景图？请用四字短语 简要概括。 教师示范：课文第 6 至第 10 自然段，人物是都市闲人，重点景 物是秋雨。二者联系：都市闲人在说秋雨带来的一种凄凉之感。基 于上面的认识，概括为“秋雨话凉”或“闲话秋雨”或“秋雨斜阳” 。 明确：什么人干什么或景物如何。 备注：学生依据示范分组完成此题。学生跳读，查找，交流， 推荐小组成员发言，其他同学可补充或纠正，必要时教师进行补充 或纠正。 学生分组讨论发言明确： 五幅秋景图：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、清 秋佳果。 假如你就是客居他乡的游子，你就是那位戴一副眼镜，穿一袭 长袍的郁达夫。面对如此五幅秋景图，你的心头会油然而生一种什 么感觉？ 明确：五幅清、静、悲凉之景必会使人顿生一种清、静、悲凉 之情。 此时此景，让我们不禁想起了马致远的天净沙秋思 。 师生齐背天净沙秋思 。 四、品读鉴赏 本文虽没有用古典诗词那样凝练的语言，却以细腻的笔触传递 5 出故都的秋特有的极富个性色彩的韵味。让我们以“小院秋晨”为 例，品读故都的秋的清、静、悲凉。 1、以“小院秋晨”为例，点名学生配乐朗读，学生思考作者写 了小院秋晨的什么景物，写出了这些景物怎样的特点，蕴含着怎样 的情感，然后和你的同桌交流，细品秋味。 方法点拨：试着替换体现色彩的词语，看看效果如何? 如“静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”能否替换成 “红花绿叶” ， “朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”能否替换成 “灿烂的阳光”等。 学生发言，其他学生补充或纠正，必要时教师进行补充或纠正。 明确： 小院秋晨 （1）一椽破屋，一碗浓茶（荒凉，苦涩） （2）秋景：很高很高的碧绿的天色（正面衬托，清） （3）听得到青天下驯鸽的飞声（反面衬托，静） （4）从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破 壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵（冷落与萧条， 伤感与落寞，心静） （5）其他：作者认为牵牛花以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之， 淡红者最下。折射出作者回避暖色，偏好冷色的特点，他要的就是 悲凉而非热烈。作者要求的点缀也是， “几根疏疏落落的尖细且长的 秋草” ，瘦弱，病态，绝不是一丛丛青葱的茁壮，郁达夫追求的就是 颓废的调子。 师生配乐朗读第 3 自然段，感受作者笔下的清、静、悲凉之景， 体会作者心中的清、静、悲凉之情。 每次我读到这个地方的时候，都会让我感到秋天特有的清气扑 6 面而来，也会让我感受到作者在清静闲暇中透出的落寞。说到这里， 我们不得不去认识一下郁达夫，他为什么会有这样的心境呢？ 方法点拨：知人论世，联系郁达夫生活的时代及其个人境遇思 考。 明确：郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生 活的艰辛，养成了忧郁、沉寂的性格。成年后，又到日本留学，饱 受异族的歧视和凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有 一种伤感的、灰冷的调子。再加上本文写于 1934 年，九一八事变 后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一 眼故都的秋色的心情重游故地的，那种悲凉和无奈，自然而然地要 在文章中体现出来。 看来写景是为了抒情，客观事物都将深深地打上作者主观情感 的烙印。 郁达夫自己在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处 处不忘自然与社会。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是 现代散文的特征之一。 ”由此可见，我们要想写出一篇好的写景抒情 的文章的话，一定要热爱生活，用心体验生活，用眼前的景象唤醒 沉睡的情感，正所谓“一切景语皆情语” 。 小结：以景显情，情景交融等。 2、请同学们选择剩下的四幅图中你喜欢的一幅进行赏析，和同 桌交流看法。 学生自主赏析，教师解疑答惑。 五、布置作业 用情景交融的手法，写一段百字左右的文字平静的秋夜 。 写作练习提示： 秋天：枫叶 菊花 衰草 霜露 蟋蟀 夜晚：星星 月亮 7 【教学反思】 一是故都的秋距离学生生活较远，学生在领悟上有一定的 困难，但以写景散文的角度去解读