《教育心理学》模拟试题和答案

2007 年中学部分教育心理学模拟试题(二)和答案 一、选择题(本大题共 20 个小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题给出的四个选项中，只 有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内) 1美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是( D )。 A巴甫洛夫 B桑代克 c班杜拉 D 华生 2。心理发展的童年期正是接受教育的( A )。 A学前教育阶段 B初等教育阶段 c中等教育阶段 D初中阶段 3马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是( B )。 A归属 B自我实现 c尊重 D 生理 4一般在教学开始前使用( A )来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。 A诊断性评价 B形成性评价 c总结性评价 D 非正式评价 5什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用( C )。 A_动机强度较高 B动机强度较低 c动机强度适中 D动机最强 6一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要 一定创造性的学习对动机水平的要求(B )。 A高 B低 c一样 D 因个体的差异而不同 7成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( B )。 A高 B低 c与避免失败者一样 D 与学习无关 8人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的(A ) 。 A精细加工策略 B多重编码 C_过度学习 D人为增加线索 9技能学习最基本的条件是( C )。 A讲解 B示范 C练习 D反馈 10以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告 评价结果的评价是(A )。 A常模参照评价 B标准参照评价 c配置性评价 D正式评价 11某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是 (D )。 A内部、稳定、可控的 B内部、不稳定、不可控的 c外部、稳定、可控的 D 外部、不稳定、不可控的 12某学生在考场产生了“怯场 现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这 是因为该生动机水平(C )。 A过弱 B中等 c过强 D 无所谓强弱 13有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况， 这类学生的性格类型属于( A )。 A场依存型占优势 B场独立型占优势 c情感型 D 内倾型 14某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在 心理学上称之为( B )。 A定势 B功能固着 c认知风格 D 顿悟 15体现垂直迁移的具体事例是( B )。 A汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B “角”的概念的掌握影响 “直角” 、 “平角”等概念的学习 c “石”字的学习影响“磊”字的学习 D在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现 16奥苏贝尔认为，学生学习的实质是( A )。 A有意义接受学 B有意义发现学习 c发现学 D探究学习 17采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德 发展三个水平六个阶段理论的心理学家是(D ) 。 A皮亚杰 B桑代克 c杜威 D 柯尔伯格 18个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性 叫做( A ) 。 A品德 B_道德 c个性 D 人格 19现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的(C )。 A智慧技能 B认知策略 c言语信息 D 动作技能 20品德心理结构中最具有动力色彩的成分是( B )。 A道德认- 13道德情感 c道德意志 D 道德行为 二、填空题(本大题共有 10 个小题， 20 个空，每空 1 分，共 20 分，把答案填在题中的横 线上) 1归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、一和。 2班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、一。 3广义的知识包括两大类：一类为，它回答“世界是什么”的问题；另一类为， 它回答“怎么办”的问题。 4发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：、变通性和 。 5遗忘的速度是不均衡的，。 6从迁移产生的方向看，迁移可分为和，前者指先前学习对后继学习的影响， 后者指后继学习对先前学习的影响。 7教学目标有以下三个层次、和。 8根据技能的性质和表现方式，可将技能分为和。 9动作技能的形成要经历三个阶段：、联系形成阶段和。 10奥苏贝尔认为，成就动机由内驱力、一内驱力和附属内驱力组成。 三、简答题(本大题共有 5 个小题，每题 4 分，共 20 分) 1简要比较短时记忆和长时记忆的特点。 2阐述影响学习动机形成的因素。 3影响迁移的因素有哪些? 4简要说明学习策略的教学模式。 5简述如何促进学习的迁移。 四、论述题(本大题共有 2 个小题，每题 10 分，共 20 分) 1根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德。 2联系实际，谈谈如何提高教师的素质。 一.选择题 1.D.美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的是华生。 2.A.心理发展的童年期处于学前教育阶段。 3.B.马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。 4.A.诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。 5.C.当学生的动机水平适中时，对学习的促进作用最大。 6.B.在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平；在学习较 复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由，学生保持较低的动机水平即可。 7.B.力求成功者相对于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成 功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动 机水平反而会下降。 8.A.人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。 9.c.技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。 10.A.见学习精要第 361 页中常模参照评价的定义。 11.D.根据维纳的成就归因理论可知，运气因素是不稳定的、外在的、不可控的。 12.C.考试时产生的过度紧张和焦虑，说明考生的动机水平过强。 13.A.场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 14.B.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他 潜在功能，这就是功能固着。 15.B.A 属于逆向负迁移，c 属于横向正迁移，D 属于正迁移，只有 B 属于垂直迁移。 16.A.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。 17.D.柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段理论。 18.A.见学习精要第 300 页中品德的定义。 19.C.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。 20.B.道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。 二、填空题 1.稳定性控制性 2.替代强化 自我强化 3.陈述性知识程序性知识 4.流畅性独特性 5.先快后慢 6.顺向迁移逆向迁移 7.课程目标学科目标课堂教学目标 8.操作技能或动作技能心智技能或智力技能 9.认知阶段 自动化 10.认知 自我提高 三、简答题 1. （1）功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。 （2）容量：短时记忆的容量是 72 个组块，长时记忆的容量很大。 （3）表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征； 长时记忆的表达较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生 式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。 2.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素： （1）内部因素。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的 反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因 而起作用。学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别 差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。 （2）外部因素。家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。 3. （1）相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同 成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。 （2）原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有 认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表 现在以下几个方面：第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条 件；第二，原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；第三，学习者是否具有相 应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 （3）学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又 指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程 度上影响着迁移的产生。 4.（1）指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反 馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件， 在具体应用中不断给以提示。 （2）程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步 骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使 之达到自动化程度。 （3）完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料， 促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自 己完成所有成分或步骤。 （4）交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学牛阅读领会， 它是由教师和一小组学牛（人约 6 人）一起进行的。 （5）合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方 总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此 变换角色，直到学完所学材料为止。 5.促进学习迁移的方法： （1）精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容， 而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理） 、技能和行为规范具有广泛的适应性， 其迁移价值较大。 （2）合理编排教学内容，注意学科之问的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能 充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一 体化、网络化。 （3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施 的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 （4）注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学生将学到的知识、技能、 思维方法、学习态度等得到迁移，并且能够因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品 质中的消极因素，培养良好的思维品质。 （5）教授学习策略，提高迁移意识性。研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的 迁移性，同时又能提高学习者迁移的意识性。 四、论述题 1.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法 有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 （1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要 向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还 要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础， 逐步提高要求。 （2）树立良好的榜样。榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示 范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。 （3）利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨 论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。 （4）价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去 发现自身的价值观，并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略， 一种观念要真正成为个人的道德价值观，需经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段、行动 阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也 才能较持久地指导行动。 （5）给予适当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技 能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。 除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨沦等方法对于态度与品德的形成 和改变都是非常有效的。 2.提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学 途径主要包括 （1）大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富 有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师心态有潜 移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。 良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的 一条重要的心理学途径。 （2）注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的 教学目标事