6年级下语文导学案设计

课 题 1 鲧禹治水 课 型 精读课文 使用时间 2 课时 课标要求 能深刻地体会到古代劳动人民是怎样大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求 和对美好生活的向往，同时还 能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。 知识目标 会认识 12 个生字，会写 7 个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。 能力目标 抓住课文的主要内容，欣赏神 话与传说离奇曲折的故事情 节，品味 生动灵活的故事语言。 导学目标 情感目标 体会远古先民是怎样对真善美的追求和对美好生活的向往的。 重点：结合课文内容，引导学生体会神 话想象丰富、情 节离奇的特点。导 学 重 难 点 难点：体会远古先民是怎样对真善美的追求和对美好生活的向往的. 学法、教 法 讲授 讨论 导学准备 使用课件，运用电子白板 导学过程 设计意图 一、观看视频或图片，激情导人 1教师播放或出示洪水泛 滥、人 们深受灾难的视频或 图片，学生认真观看。 2说说你看到了什么？想到了什么？ 生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！ 生：我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情 了。 生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费 了， 这样下去，人们不 是被淹死，也要饿死了。 3教师小结导人：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威 胁着人类的生命与 财产安全。传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上 演了鲧禹治水的故事。 4教师板书课题：鲧禹治水。 5齐读课题，理解课题，认识人物。 鲧：是传说中的一位善良的天神。 禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿 子，后来成了一位治理天下的君王。 二、自读课文，整体感知 1自由认真读课文，读准字音，读通句子。 2找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌 或小组共同完成。 3给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流 解疑。 4想想这篇课文的主要内容。 三、自学反馈，交流互动 1分段指名轮读课文。 2集体评议，及时纠错正音。 3教师强调字词难点。 字音：“壤” 声母是 r，读 第三声。 字形：“壤” 右半部分笔画多，书写时各个笔画要对齐写紧凑，注意有下方有 三个横。 形近字：禹（ ） 旺（ ） 壤（ ） 汤（ ） 陕（ ） 寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ） 烫（ ） 浃（ ） 词义： 汪洋：形容水势浩大的样子。 息壤：是传说中天帝的一件宝物，是一 块几尺见方的黄土 块儿，只要把它放在 地上，说一声“ 长”，它便会迅速 扩大， 驱走洪水，露出陆地。 大发雷霆：比喻大发脾气，高声 训斥。 泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。 汗流浃背：浃，湿透，汗水湿透了背上的衣领。形容汗出得很多。 4齐读课后“ 读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。 5提出小组交流后仍不能解决的 词句疑点，全班交流。 6指名说说这篇课文主要写了什么。 （这篇课文讲述的是上古时代， 鲧与禹父子两代人为了消除水灾，让人们免受 洪灾之苦，想尽办法，历尽艰辛治理洪水。鲧借助神力偷出天帝的宝物息壤用 以赶退洪水，却付出了生命的代价；大禹继承父亲鲧的遗志，率领人们挖渠开山， 疏通河道，最终用引洪水入大海的方法治服了洪水。） 四、理清脉络，练习概括 1快速默读课文，给课文分段，并概括段意。 2指名反馈分段情况，概括段落大意。 第一部分（第 1 自然段）：写交代故事的起因，上古时代的中国 闹过一次大水 灾，人们受尽洪水的折磨，苦苦诉求天帝，可天帝毫不理会。 第二部分（第 24 自然段）：写鲧同情人们的悲惨遭遇，偷息壤驱赶洪水，被 天帝派火神杀死。 第三部分（第 510 自然段）：写大禹继承你志， 带领人 们疏通河道， 经过十三 年的苦战治服了洪水。 五、学习课文，了解鲧治水 1齐读课文第 1 自然段，了解故事发生的原因。 闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人 们只好逃到山上或树 上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。 人们苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。 a理解“哀求”与“ 祈求” ，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水 灾害时的悲惨与无助。 哀求：哀告请求。 祈求：诚恳地、恳切地希望或 请求。 德以养慧 礼以正身 b理解“毫不理会 ”，感受天帝的冷酷、无情。 “理会”在词典中有五种含义：懂得，领会，如： “这段 话的意思不难理会。 ” 注意（多用于否定），如：“ 人家 说了半天，他也没有理会。”理睬，过问（多用于 否定）。如：“他在旁 边站了半天，谁也没有理会他。 ”理论，交涉；照料，处理。 在文中应该选第几项？（第项） c教师小 结：面对遭受苦难的人们，面 对无情的天帝，善良的天神鲧再也不能 袖手旁观了，强烈的同情心驱 使着他要想办法帮助人们治理洪水。 2默读课文第 24 自然段，思考鲧治水的方法与结果。 3指名反馈，集体交流。 鲧治水的方法。 探听秘藏息壤的地方。 请神鸟带 路，请神龟挖洞， 偷出了息壤。 把息壤放在地上，说一声“长” ，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面， 人们回到陆地上重建家园。 朗读课文第 3 自然段，再次了解 鲧治水的方法与过程。 教师小 结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒 险偷出天帝的宝物，借助神力赶退 了洪水，但最终的结果又是如何呢？ 鲧治水的结果。 天帝发现 息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧， 夺回了息壤。 洪水重新泛 滥，人们再次陷入灾难。 有感情地朗读课文第 4 自然段，再次体会天帝的冷酷无情。 六、课堂小结 1学生自由交流对天神鲧 的认识与了解，感受其精神品质。 2教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒 险偷出天帝的宝 物，想借助神力驱赶洪水，但最终惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献 身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永 远活在人们的心中。 七、布置作业 1朗读课文。 2看拼音。写词语。 d y x rng wng yng gn tng hn li ji bi （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 3形近字组词。 禹（ ） 旺（ ） 壤（ ） 汤（ ） 陕（ ） 寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ） 烫（ ） 浃（ ） 4抄写课后词语。 第二课时 导学目标 1继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。 2品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、 征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和 坚韧不拔的意志 品质。 3体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。 4有感情地朗读课文，练习讲述故事。 导学重点：理解大禹父子分别是怎样治水的。 导学准备：有关大禹的介绍资料。 导学过程 一、复习旧知，谈话导入 1说说天神鲧用了什么办 法帮助人们治理洪水的？最 终的结果如何？ 2学生自由发言，相互评议、补充。 3教师小结：善良的鲧冒 险偷取天帝的宝物息壤，想借助神力，用息壤驱 赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无 情的天帝夺回了息壤，使人们 再次身陷洪灾。 为拯救人类而献身的 鲧死后，又发生 了什么神奇的事情？ 4指名反馈，介绍鲧死后的表现。 （尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子大 禹。） 5教师描述导人：这大禹同父 亲一样，有一 颗善良的心，他决心继承父亲的遗 志，治理洪水，完成拯救人类的事业。 这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又 是如何治理洪水的。 6介绍大禹“ 三过家门而不入”故事 为了治水，大禹曾三过家 门而不入。第一次 经过家门时 ，听到他的妻子因分娩 而在呻吟，还有婴儿“ 哇哇”的哭声。助手 劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。 第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的 怀中向他招着手，这正是工程紧 张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。 第三次经过家门时，儿子已 经长到 10 多岁了，跑出来使劲把他往家里拉。大 禹觉悟地抚摸着儿子的头，告 诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。 大禹三过家门而不入的事迹感动了老百姓，人 们都踊 跃参加治水工程，大禹 带领治水大军相继疏通了黄河、 长江、淮河、济水、 汉水、 颍水等大小几百条河流， 经过十几年的奋斗，使水有水道，陆有大路，老百姓都回到自己家 乡，重建家园， 男耕女织，过上了安居乐业的生活。这时，大禹才回到嵩山和亲人团聚。涂山氏一 手搀着老婆婆，一手拉着小夏启，迎接大禹，乡亲们也敲锣打鼓地欢迎大禹这位治 水英雄。 二、继续学文，了解禹治水 1认真自由读课文第三部分内容，从文中找出有关 语 句说说大禹是用什么方 法治理洪水的，最后结果如何。 2指名反馈，全班交流。 治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。 治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人 们重新返 回家园，过上了安定幸福的生活。 3教师导言：治服洪水谈 何容易，十三年的苦 战中，大禹付出多少的努力啊。 请同学们认真默读第三部分内容，画出令自己最感动的语 句，在一旁写上自己的 理解或感受。 4学生独立阅读，品析语句。 5四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。 6指名反馈，全班交流，教师针对重、 难点处引导深人品折，从中了解大禹所 作的努力，体会其精神品质。 大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大 德以养慧 礼以正身 海的方法来消除水灾。 理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当 时没有任何交通工具的情况下，为 了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。 理解“摸清”，体会大禹之所“走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并 从中寻求清理的办法。 理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进 大海，从中体会大禹的智慧。 大禹亲自拿着镐头，率 领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。 理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作 则。 理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他 们积极响应大禹的号召，投身于治 洪行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。 理解“挖槊开山，疏通柯道 ”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应 当在洪水与大海之间挖出水渠，打通 挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。 从中再次体会大禹的智慧。 大禹不怕辛苦，不畏艰险 ，带领人们一点儿一点儿地开 凿。夏天，烈日当空， 山石被晒得滚烫，大禹汗流浃 背，仍然不停地干着；到了晚上， 还要对付毒虫猛兽 的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一 镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都 磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经 “三过家门而不入” 。 展开想象，理解“ 汗流 浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽 的袭击”“冻得坚硬的土 地”，体会环境的 恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。 理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而不人”，体会大禹坚忍不拔、 不屈不挠的精神品质。 有感情地朗 读以上句子。 体会作者 选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。 就这样，大禹带领人们 ，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战， 终于疏 通了河道，治服了洪水。 理解“由南到北，由西到 东” ，体会大禹 带领人们所疏通的河道之长，治理水 灾的地域之广。 理解“十三年”，体会治理水灾的时间长。 理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。 理解“终于”，体会疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艰辛。 有感情地朗 读句子。 7教师小结：经过十三年的 艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河 道乖乖地流人大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被推 举为治理 天下的君王。 8有感情地齐读课文最后一个自然段。 三、对比鲧禹治水，再悟精神品质 1鲧禹治水的原因：都有一 颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一 心想拯救人类，让他他们过上安定幸福的生活。 2鲧禹治水所用的不同方法： 鲧是冒险偷出天帝的宝物 息壤，借助神力 治水；大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水人大海的方法来消除水灾。 3鲧禹共同的精神：前仆后 继、不屈不 挠地与大自然作斗争的 伟大精神。鲧为 治水付出生命的代价；大禹为治水不怕辛苦，不畏 艰险，三过家门而不入。 四、体会神话传说的特点 引导学生，抓住像“ 鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤 ”“息壤的神奇”“大 禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等内容，体会神话传说的特点： 丰富的想象和离奇的故事情节。表 现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓了他们 征服自然的美好愿望。 五、课堂小结 1教师小结：在这篇神话传说 中，人 们通过天帝的冷酷表 现了自然灾害的无 情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物拯救人类 充满了神奇色彩，表达 了人们在灾难面前的美好愿望；而大禹率领百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水却 有着现实的意义。从中也告诉 我们， 虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，运用智 慧，通过努力是可以战胜灾难 的。 2出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。 3交流课外搜集的有关大禹的 资料， 进一步认识人物。 六、布置作业 1有感情地朗读课文。 2把鲧禹治水的故事讲述给 家长听 板 书 设 计 导 学 反 思 1 鲧禹治水 鲧 偷宝物 治水前： 走遍 摸清 禹 治水开始 ： 亲自 率领 治水过程：大山横当 烈日当空毒虫猛 兽 天寒地冻 治水后： 安定幸福 勤劳 智慧 勇敢 奉献 坚毅不屈 万众一 心 教学亮点： 改进意见： 课 题 2.大 卫 课 型 精读课文 使用时间 2 课时 德以养慧 礼以正身 课标要求 知识目标 会认 6 个字，学会 5 个字，掌握“铜盔、 鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语 能力目标 初步感悟故事中的人物形象。有感情地朗读课文导学目标 情感目标 有感情地朗读课文初步感悟故事中的人物形象。 重点：整体把握课文内容，理清文章的条理。导 学 重 难 点 难点：有感情地朗读课文。 学法、教 法 合作探讨 讲授 导学准备 查阅资料，了解圣经的故事 。 导学过程 设计意图 一、交流资料，导入新课 1教师导语：远在上古时 代，在自然条件极其 恶劣的情况下，大禹就凭借自己 的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举 与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间 传说，从中去认识一位名叫大 卫的人物。 2教师板书课题：大卫。 3引导交流资料，认识著作。 教师：通过预习，大家知道 大卫这个民间传说的作者及出 处吗？ 学生自由介绍。 作者是美国作家、历史学家亨德里克房龙。 出自圣 经的故事，并加以改写。 根据资料，认识圣经的故事 一书。 圣经的故事是房龙为美国青少年了解圣经知识而撰写的通俗读物。他简 明扼要地解答了圣经是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与 犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是 怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。 4教师设置悬念，导读：今天，大卫这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？ 请大家一起来读一读。 二、自读课文，整体感知 1自读课文，画出生字，借助注音读准字音。 2标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在 读和写生字上的注意要点。 3从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。 铜盔 赋税 仓皇逃窜 气势汹汹 万夫不当之勇 长途跋涉 大惊失色 瑟瑟发抖 4说一说：课文讲述了一件什么事情？在小 组内互相 说说。 5圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的 语句，说说这些人物留 给自己的印象。 三、检查反馈，理清条理 1检查生字新词。 教师出示文中的生字新词卡片，指名 读一读。 评议正音，全班齐读。 提出识记或书写难点，教 师重点强调。 “卵”左右结构，左右部分大小较一致， 书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分 中间的点画不能丢。 指名按自然段轮读课文， 检查课文读通的情况，及 时评议 ，纠错正音。 2理解、交流词语的意思。 长途跋涉：翻山越岭、趟水 过河，指 远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路 辛苦。 气势汹汹：汹汹，气势盛大的 样子。形容气 势凶猛。 赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。 瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。 万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。 大惊失色：失色，脸色变得 苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。 仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。 3指名反馈：课文讲了一件什么事？ （这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大 卫的牧羊少年不仅聪 明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石 杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了 战争的胜 利，大 卫成了拯救民族 的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。） 4给课文分段，并概括段意。（指名反馈，教 师引导。） 第一部分（第 l3 自然段）：写故事 发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位 不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。 第二部分（第 411 自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大 卫向扫罗王请求出去和他交战。大 卫并用弹弓射死了歌利 亚，帮助以色列人取得 了战争的胜利。（故事的经过） 第三部分（第 12 自然段）：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了 以色列的国王。（故事的结果） 四、初识人物，了解特点 1教师指名反馈：在这个 动人的故事中，作者 为我们刻画了哪些人物形象？ （文中刻画的人物形象有：大卫、歌利 亚、 扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。 ） 2自由交流三个人物留给 自己的印象。 大 卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。 歌利亚：目中无人、气焰 嚣张、有勇无 谋。 扫罗王：关心子民、讲求 诚信。 3教师引导：人物的性格特点以及精神品 质都是通过对 人物的外貌、 语言、动 作等的细致刻画展现出来的。 现在，就 请大家以小组为单位，找出文中描写三个人 物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。 五、课堂小结 同学们，这节课我们初读 了课文，不 仅了解了故事的主要内容，还初步交流了 对故事中三个人物的认识。下 节课，我 们再来继续学习课文，了解人物的表现，深 人体会大卫的精神品质。 六、布置作业 德以养慧 礼以正身 1抄写课后“ 读读写写”与“词语采集”中的词语。 2熟读课文内容，思考课后练习。 第二课时 导学目标 1继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美 好品质，感悟作者描写人物的方法。 2品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。 3有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 导学重点：抓住细节，体会大卫 的热爱祖国、 聪明机智、正直勇敢的美好品质。 导学难点：品析文中的比喻句，想象句中描 绘的景象，体会作者的表达方法及效果。 导学准备 1抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 2查阅圣经的故事。 导学过程 一、复习巩固。导入新课 1听写词语。 铜盔 出嫁 胸脯 鹅卵石 武艺超群 气势汹汹 毫不畏惧 2组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物， 其中你们最喜欢的是谁？（生答：大卫。） 3教师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈 自己喜欢大卫的理 由。 二、品读细节，了解人物 1学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理 解与感受，以此说明自己喜欢 大卫的理由。 2四人一小组，在组内展开介绍、交流。 3指名反馈，全班交流。 在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹 着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪 水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡身边， 一群羊正在低头吃草。 “脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱 的少年。 “他边弹琴，一边唱歌 ”：通过对大卫的动作描写， 让我们感受到了大卫是一 个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活， 用琴声、歌声赞美生活的美好。 理解比 喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流 进草 地” a分析：这 句话中把什么比作什么？ 这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表 现了大 卫弹琴技艺的高超。 b流动的溪水有什么特点？ c想象：大 卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指 尖传出，并随着风儿四处飘荡 。 d体会：大卫弹琴技艺的高超。 学生展开想象，有感情地朗读课文第 2 自然段内容。 理解比 喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！” a分析：这 一句话把什么比作什么？ 这一句话采用了暗喻的手法，将大 卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图 画，表现了大卫十分热爱生活和他 们生活的安宁、美好。 b联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安宁和美好。） c想象：一位 脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边 唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身 边的羊群正低头吃草， 默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。 d朗读：学生有感情地再 读课文第 2 自然段，要求 边读边 想象文中所描绘的 景象。 e领悟写法：文章第 2 自然段中，作者通过对大卫在山坡上 弹琴唱歌这一画 面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、 多才多艺的美好形象，又制造了 悬念，引 发了读者阅读的兴 趣。 大卫说：“大王，你不要为我担心，我 虽然年纪小，但我力气很大，我从来没 有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远， 我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧， 大王！” 这段话 主要写什么？（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交 战。） “大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕 过 什么。”小小年 纪却反过来安慰扫罗王，消除 扫罗王的担忧 ，让我们感受到大卫的 爱国、勇敢、自信的精神。 “要是离得远，我就用 弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们， 把它们摔死。” 小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不 仅让我们感受到他的机智勇敢、充 满自信，也充分 证明了他力气之大，且不畏强敌。 “让我去吧，大王！” 一个“！”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战 的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大 卫是一个爱国、勇 敢的少年。 联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而 这一次，他所面对的对手不 是狮子和熊，而是一个怎样的歌利 亚呢？ a“大卫走到军营门口，只 见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。 ” 这是一个狂妄自大、气焰 嚣张的歌利亚。（ 动作描写） b“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的 铠甲，腿上包着铜护膝，肩 上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机 轴那么粗。 ”这是一个高大威猛的歌利 亚。 （外貌描写） c“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。 ”这是一个能力非凡的歌利亚。 d“他的声音如同从空中传来的声声巨雷， 军营里很多士兵都吓得瑟瑟 发抖。 ”这是一个令人生畏的歌利亚。 分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷， 军营里很多士兵都吓得瑟瑟 发 抖。 德以养慧 礼以正身 思考并体会：这句话把什么比作什么？表现了什么？ 把歌利亚的声音比作巨雷，生 动而夸张地表现了歌利 亚咄咄逼人的气势和以 色列人十分恐惧的心理。 教师小 结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人 歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地 说服扫罗王让他出 去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗 王并说服了扫罗王。 学生练习 有感情地朗读课文第 6 自然段。 体会写法：作者抓住大卫的语言，表 现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及 待的心情。 歌利亚一步一步向大卫走来，大 卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来 越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵 石正打在歌利亚的额头上。歌利 亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。 “迎”字表现了大卫什么样的精神面貌？ 面对强敌毫不畏惧，勇往直前。 “飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？ 抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。 “嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么？ 表现了大卫力量之大，射 击之准， 给了歌利亚致命的一 击。 教师小 结：大卫不等歌利亚出手， 仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就 为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。 学生练习 有感情地朗读课文第 l0 自然段。 体会写法：作者抓住大卫的动作，表 现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉 着机智。 三、课堂小结，朗读背诵 1教师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的 弹弓 下，这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改 变了以色列人的 命运。这个动人的故事让我们 深切地感受到了智慧与勇气的无 穷力量。 2学生独立选择文中自己喜 欢的部分， 练习有感情地朗 读，并加以背诵。 四、布置作业 继续背诵文中自己喜欢的部分 板 书 设 计 导 学 反 思 2 大卫 歌利亚 叫阵：狂妄自大 大卫 请战： 充满 自信 热爱祖国 交战: 毫不 畏惧 机智勇敢 教学亮点： 改进意见： 课 题 3、夸父逐日 课 型 精读课文 使用时间 2 课时 课标要求 激发学生阅读文言文的兴趣，培养 阅读文言文的能力。 知识目标 会认会写“渭、 邓”两个字，读 通课文。借助注释和工具书，理解课文内 容，说出文中句子的意思。 能力目标 借助注释和工具书，读懂课文内容。 导学目标 情感目标 正确、流利地朗读课文，背诵课文 重点：结合注释，或查阅工具 书理解一些文言字词的意思，进而读懂课文内容。导 学 重 难 点 难点：理解这个故事所揭示的意义。 学法、教 法 自主学习 合作探究 讲授 导学准备 生字新词卡片。 查阅工具书，理解文中的词句。 导学过程 设计意图 1导语：大禹身先士卒，无私奉献，治服洪水为人类造福为世人敬仰；大卫聪明机 智，英勇无畏，打败巨人拯救以色列人民令我们钦佩。这些生动的故事与传说，丰 富了我们的想象力，启迪了找 们的智慧。今天，我们将走进神话世界，去认识一位 神奇的人物，他的精神也值得我 们赞扬与学习。 2板书课题：夸父逐日，齐读。 3借助注释，理解课题。 夸父：是神话传说中善于奔跑的巨人。 逐：追赶、赛跑。 夸父逐日：夸父追赶太阳。 4认识文体。了解特点。 学生根据预习，说说这 篇课文的内容与以往学习的其他 课文有何不同之处。 文章内容 简短，只有三行三句话。 字句简练 ，但包含着具体而丰富的意思。 需要借助注 释来理解课文内容。 教师小结：是的，这是一篇古文，也叫文言文，内容虽然简短，但却讲述着 一个动人的神话故事。这节课 ，我 们就来借助注释和工具书 ，读懂课文内容。 二、指导朗读，培养语感 1教师范读。 2学生自由朗读。 3指名朗读，老师指导。 三、自学反馈，理解内容 1提示自学方法。 认真读课 文，读准字音， 读通句子，注意标点符号的停顿。集体评议，纠错 正音。（多请几个学生来读） 学习文中的生字新 词，根据注 释理解意思。 借助注 释和工具书，说说文中每句话的意思。 德以养慧 礼以正身 找出文中不理解的地方，在学习小组内交流，解疑。 试着用自己的 话讲述全文的意思，了解夸父逐日的故事。 2正确、流利地齐读课文。 3出示文中生字，认读理解。 渭：即渭河，发源于甘肃，经陕西流人黄河的一条大河。 邓：是一个姓氏，文中“ 邓林”指的是桃林。 4学生自主学习，尝试弄懂词句意思。 5生生交流自学成果。教师指导学生理解难词难句的意思。 夸父与日逐走，入日。 逐走：追赶，赛跑。入日：太阳落山的地方。 句意：夸父追赶着太阳，一直赶到太阳落山的地方。 渴，欲得饮，饮于河、渭。 欲：想要。饮：喝。河、渭：黄河与渭水。 句意：他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。 河、渭不足，北饮大泽。 大泽：大湖。 句意：黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。 未至，道渴而死。 未至：没有直到。道：路途中。 句意：还 没赶到大湖，半路上渴死了。 弃其杖，化为邓林。 弃：遗弃。邓林：桃林。 句意：他 遗弃的手杖，化成了桃林。 6学生将各句的意思连起来，练习讲述夸父逐日的意思。 （巨人夸父追赶太阳，一直赶到太阳落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到 黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖， 半路上渴死了。他遗弃的手杖，化成了桃林。） 四、课堂小结 1学生在理解意思的基础 上， 齐读全文。 2教师小结：这节课，我们借助注释和工具书理解了课 文的内容，了解了夸父 逐日的故事。我们不得不佩服古文的精妙，竟然只用了极其简短的三行文字就为 我们讲述了一个动人的神话故事。那么，在这个神话故事中表现了夸父的什么精 神，寄托着古人怎样的愿望呢？我 们下一节课再来研究。 五、作业设计 1熟读课文，练习背诵。 2思考课后的问题。 第二课时 导学目标 1质疑拓展，丰富文本内容，完整感知故事情节。 2体会夸父胸怀大志、英勇顽强的精神和古代劳动人民探索自然、征服自然 的强烈愿望和顽强的意志。 3了解著作山海经，激发学生课外阅读的兴趣。 导学重点：体会夸父胸怀大志、英勇 顽强的精神和古代劳动 人民探索自然、征服自 然的强烈愿望和顽强的意志。 导学准备：查阅资料，认识山海 经。 导学过程 一、复习旧知，质疑导入 1指名背诵课文，集体评议，及时纠正错误。 2全班齐背课文。 3巩固对课文内容的理解。 师生合作，教师抽读文中的字 词或句子，学生 说出相 应的意思。 指名根据课文内容，讲 述夸父逐日的故事。 用简短的语言概括故事的主要内容。 这篇神话故事讲述的是巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃 林的故事。 4教师引导学生质疑：读 了课文，了解了夸父逐日的故事，你 还有什么疑问想 弄明白的吗？ 5学生自由发言，提出疑问。 夸父为什么要追赶太阳？ 夸父临死前抛出手杖化成桃林又是为了什么？ 6教师小结，导人：是的，课文虽然为我们讲述了夸父逐日的过程及结果，但 仍有许多空白处需要我们去想象，去了解。这样才能更好地体会夸父的精神，以及 古人所寄托的美好愿望。 二、交流拓展，体会精神 1学生展开想象，针对提出的疑问， 畅所欲言，交流解疑。 2通过阅读，说说夸父逐日的原因与弃其杖的目的。 夸父逐日是为了抓住太阳，叫太阳固定在天上，让大地永远充满光明，表现 了夸父对光明的热爱。 夸父弃杖是为了将手技化为桃林， 让追寻光明的后人摘取 树卜的鲜果解渴， 使他们精神百倍，奋勇前行。表现了夸父身虽死而志长存，追求光明的信念永生不 息。 3品析文本，体会夸父逐日的艰辛，感悟其精神品质。 “入日”：一直追到太阳落山的地方，感受夸父逐日路程之遥远，体会夸父不 辞劳苦，坚持不懈的精神。 “河、渭不足，北 饮大泽 ”：口渴难忍，饮干黄河、渭河的水仍无法解渴，足见 夸父在追日途中英勇顽强的精神。 “未至，道渴而死 ”：夸父为逐日最后焦渴而死，从中体会夸父为探索自然、 征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 “弃其杖，化 为邓林”：夸父追求光明的信念永生不息，为了鼓励追求光明的 人奋勇前行，他临死前奋力抛出手杖，化为一片桃林，希望树上的鲜果能为追求光 明的人解渴，并给予他们前进 的力量，从中再次体会古代先民探索自然、征服自然 的强烈愿望和顽强的意志。 5学生练习有感情地朗读 全文。 6教师小结：夸父为了让 大地永远充满光明，不辞 劳苦 奋勇追赶太阳，最终渴 死途中。这篇古代神话表现了夸父胸 怀大志、英勇 顽强的精神，反映了古代先民探 索自然、征服自然的强烈愿望和 顽强的意志。 7讨论交流：夸父逐日的故事寄托着古人怎 样的愿望？ 德以养慧 礼以正身 教师引导学生想象：古人在漫长的黑夜没有灯火照明所可能带来的不便与 危险。 学生大胆想象，自由表达。 教师适时点拨，引导体会。 这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇 顽强的精神，反映了古代先民探索 自然、征服自然的强烈愿望和 顽强的意志。 三、课堂小结，认识著作 1教师小结：为了让光明永存人 间，夸父 顽强不息奋勇追日，最终渴死途中。 但他身虽死而志长存，以生命 铸成山岳，以手杖化 为桃林，以甘美的鲜果帮助与鼓 励人们在追寻光明的路上奋勇前行。人的一生 总要有所追求，如果拥有了夸父逐 日的精神和力量，又有什么困难不能克服呢？又有什么目 标不能实现呢？ 2认识著作山海经。 山海经是中国先秦古籍，主要 记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、 古史、医药、民俗、民族等方面的内容。它不 单是神话，而且是远古地理，包括了一 些海外的山川鸟兽。 山海经全书共十八卷，其中 “山经”五卷， “海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内 经”一卷，共约 31000 字，记载了 100 多邦国， 550 山，300 水道以及邦国的山水地 理、风土物产等讯息。其中山海经所记载的大部分是历代巫 师、方士和祠官的踏 堪记录，经长期传写编纂，有所夸饰，但仍具有较高的参考价值。 四、作业设计 1默写课文。 2完成自测题。 3 夸父逐日 渴 饮 胸怀大志 英勇顽强 弃 教学亮点： 改进意见： 课 题 4.天上偷来的火种 课 型 略读课文 使用时间 1 课时 课标要求 激发学生阅读神话故事的兴趣， 积极参与课外阅读。 知识目标 会认“冶、惩”两个字。 2默读课文，读懂故事，体会普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、 勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。 能力目标 正确、流利、有正感情地朗读课文。 导学目标 情感目标 体会普罗米修斯慈善正义、聪 明勇敢、不畏 强暴、勇于献身的崇高精神品质，激发学生对英雄人物的敬仰之情，并从中受到熏陶与教育。 重点：把握课文内容。了解直到 现在，希腊人 对普罗米修斯仍然十分敬仰，称他为“人类 的大恩人”的原因。导 学 重 难 点 难点：体会普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。 课时安排：一课时。 学法、教 法 自学 合作探究 导学准备 生字词语卡片。 查阅资料，了解希腊神话，认识其中有关人物。 导学过程 设计意图 一、组织谈话，质疑导入 1教师提出话题：传说，在很久很久以前，人间是没有火的，大家想象一下， 在没有火的情况下，人类的生活会是一番怎 样的情景？ 2学生自由想象，畅所欲言，初步感受因没有火，人 类的生活十分困苦，甚至 而临危险。 3教师揭示课题：后来，人类终于有火了，传说， 这火种是从天上偷来的。（教 师随机板书课题） 4学生齐读课题。 5教师引导学生对课题质 疑：这是希腊的一个动人的神 话故事，看了 这个故 事的题目后，你最想了解什么？ 6学生自由质疑，表达阅读期待。 是谁从天上偷来了火种？ 他是怎样从夭上偷到火种的？ 他为什么要从天上偷取火种？ 既然火种是偷来的，那后来是否被 发现？ 7教师小结，导读：会思考的孩子才懂得学习，会提问的孩子才能真正获得知 识。现在，我们就带着这些问题来读读文中的故事，从故事中去寻找我们想了解的 内容。 二、初读解疑，整体感知 1出示自读要求，引导自学。 认真读课文读准字音，读通句子。 找出生字新词，读读认认 ，并 联系上下文或查阅工具 书加以理解。 结合文中内容，思考并解答先前提出的问题。 标出自然段的序号，给课 文分段，并概括段意。 说说这个故事的主要内容。 2学生先独立自学，而后在学习小组内交流。 3自学反馈，全班交流。 分段指名轮读课文，及 时评议。 纠错正音。 认读文中生字新词，理解 词义。 茴香：多年生草本植物，叶子呈丝状，花黄色，茎叶供食用，果实长椭圆形，可 以做调味香料。 篝火：原指用笼子罩着的火， 现借指在空旷处或野外架木材、树枝燃烧起来的 火堆。 冶炼：文中指用焙烧、熔炼 的方法把矿石中所需要的金属提取出来。 惩罚：严厉地处罚。 暴跳如雷：跳着脚喊叫，像打雷一样。形容大怒的 样子。 鹫鹰：也叫“雕” ，鸟类的一种，猛禽，嘴呈钩状，视力很强，腿部有羽毛。 交流解疑，朗读文中相关段落，初步了解课文内容。 是谁从天上 偷取火种的？ 德以养慧 礼以正身 （是一位名叫普罗米修斯的天神冒险到太阳神阿波罗那里去偷取火种的。） 他为什么要从天上 偷取火种？ （因为很久很久以前，人间还 没有火，人 类的生活非常困苦，普罗米修斯来到 人间看到人类没有火的悲惨情景，心里十分难受，才决心背着宙斯，冒险为人类偷 取火种。） 他是怎 样偷取火种的？ （有一天，他弄到了一根茴香枝条。当阿波罗驾着太阳车，轰隆隆地从天空驶 过的时候，普罗米修斯飞快地跑到太阳 车旁边，从 喷射着火焰的 车轮上，悄悄地偷 取了一颗火星儿。并小心翼翼地把火星儿藏在茴香枝的空管里，带到了人间。） 既然火种是 偷来的，那后来是否被发现？ （后来，宙斯得知了普罗米修斯从天上 偷走火种的消息，暴跳如雷，给了普罗 米修斯最严厉的惩罚，让他饱 受痛苦与折磨。） 给课文分段，概括段意。 课文按照事情发展的顺序和“无火盗火受罚获救”的线索可以分 成四个部分： 第一部分（第 1 自然段）：写很久很久以前，人间还没有火，人类的生活非常困 苦。 第二部分（第 28 自然段）：写天神普罗米修斯冒着生命危险偷取火种给人类， 使人类的生活发生了巨大的变化。 第三部分（第 916 自然段）：写主神宙斯得知普罗米修斯天上偷取火种的消 息后，气得暴跳如雷，决定严厉惩罚普罗米修斯，就命火种用铁链将普罗米修斯锁 在高加索山的悬崖绝壁上，普 罗米修斯受尽了可怕的折磨。 第四部分（第 l718 自然段）：写希腊大力英雄神赫拉克勒斯救了普罗米修斯， 使他获得了自由。普罗米修斯也从此受到希腊人民的敬佩。 指名概括课文主要内容。 (这篇课文讲的是很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把 火种传播给人类，就从太阳神阿波 罗驾驶的太阳车上偷取了火种。主神宙斯得知 普罗米修斯偷走火种后，气得暴跳如雷，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。普罗 米修斯被铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，忍受着几个世纪的可怕折磨，最后被 希腊有名的大力英雄赫拉克勒斯搭救，获得了自由。 课文颂扬 了普罗米修斯富有 同情心，为人类谋利益而不畏 强权、勇敢机智、勇于牺牲的伟大精神。) 三、品析细节，体会精神 1教师提出中心问题：为 什么直到现在，希腊人 对普罗 米修斯仍然十分敬仰， 称他是“人类的大恩人” 呢？ 2学生快速默读课文，从文中找出有关内容，并在一旁做批注写上自己的理 解与感受。 3四人一小组交流读书笔 记， 围绕中心问题展开讨论 。 4指名反馈，全班交流，教师重点引导学生品析文中重点语段。 普罗米修斯聪明勇敢、富有正 义“ 他来到人间以后，看到人类没有火的 悲惨情景，心里十分难受。他决心背着宙斯，冒着生命危险，到太阳神阿玻罗那里 去偷取火种。” 联系上下文 议一议：普罗米修斯偷取火种将面临着哪些生命危险？ 教师小 结：即使危险重重，普罗米修斯为了让人类摆 脱没有火的困苦生活， 毅然想办法偷取了一颗火星儿藏在茴香枝的空管里，带到了人 问， 为人类点燃了 第一堆篝火，并向人们讲述了火的性 质和用途，像 这样一位 聪明勇敢、富有正 义为人造福的慈善天神，希腊人民又怎能不敬仰他呢？ 有感情地朗 读课文第 3 自然段。 普岁米修斯不畏强暴、勇于献身 “普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为 人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承 认错误 ，更不会归还火种！ ” 将反问 句“为人类造福有什么错？”改为陈述句。 （为人类造福是没有错的。或： 为人类造福没有错。） 理解“摇摇头”：普罗米修斯拒绝了火神要为他向宙斯求饶的帮助，因为他 觉得自己为人类造福并没有错。 理解句子 “我可能忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会 归还火种！” 在忍受痛苦与承认错误、归还火种之间，普 罗米修斯做出了怎 样的选择？（他 选择了忍受各种痛苦，而坚决不承 认错误，更不 归还火种。） “更”字，说明火种在普罗米修斯的心中更为重要，要他归还火种是不可能的。 “坚定”一词，说明普罗米修斯下定决心忍受各种痛苦，而拒绝承认错误，拒 绝 归还火种。 用关联词语 “宁可也不”改写文中句子。（我宁可忍受各种痛苦，也 不承认错误，更不归还火种。） 联系下文，了解普罗米修斯所忍受的各种痛苦，体会其顽强不屈、勇于献 身的精神。 普罗米修斯的双手和双脚都套上了铁环，被死死地 锁 在悬崖上。他既不能 动 弹，也不能睡觉，终日遭受着风吹日晒、霜打雨淋的痛苦。 理解“终日遭受着风吹日晒、霜打雨淋的痛苦”。 在烈日炎炎的夏天，普罗 米修斯 ； 在寒风呼啸的冬天，普罗 米修斯 ； 在电闪雷鸣的瞬间，普罗 米修斯 ； 在大雨倾盆的时刻，普罗 米修斯 。 教师小结：这是一种多么可怕的刑罚呀，既不能 动弹，也不能睡觉，终日遭受 着风吹日晒、霜打雨淋的折磨，这样的痛苦谁能承受？但普罗米修斯却顽强地承 受着，心中燃烧着正义之火，使他宁可忍受痛苦，也决不向宙斯屈服。 狠心的宙斯觉得这样还不解恨，又派了一只凶 恶的鹫鹰 ，每天站在普 罗米修 斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一 到晚上，肝脏足重新长了出来。第二天早晨，鹫鹰又继续啄食他的肝脏。这样，普 罗米修斯所遭受的痛苦，就永 远没有止境了。 理解“用它尖利的嘴巴，啄食他的肝 脏”。 理解“永远没有止境” 。 教师小结：只要普罗米修斯承认一下错误，并 归还火种，他就有可能获得自由， 也不必饱受这样痛苦的折磨，但他 这样做了吗？（生齐答：没有。）是的，为了伸张 正义，为了造福人类，普罗米修斯宁可忍受宙斯所给予他的极其凶残、