一个新入职教师的无奈

幼儿园教师国家级培训计划（2013）置换脱产研修项目 结 业 论 文 课题名称：“ 小学化”困扰：一个新入职教师的无奈 学员姓名： 杜娇 所在班级： 国培 27 班 工作单位： 忻州市河曲县城镇幼儿园 指导教师： 张翔升 2013 年 12 月 20 日 “小学化”困扰：一个新入职教师的无奈 城镇幼儿园 杜娇 【摘 要】:幼儿教育“小学化”这种氛围，不仅困扰着新入职教师的行为，还痛苦着他们的心 灵，甚至要改变他们对教育的信仰。本文通过叙事深描了新教师的“无奈” 、幼儿对书写的“反抗” 以及新老教师观念间的冲突，深刻揭示了幼儿教育“小学化”的做法从根本上忽视了幼儿的生理 及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响 幼儿身体的正常发育和心理的正常发展。通过反思作者认为只有端正办园思想，加大督查力度， 才能坚决制止幼儿保育教育“小学化”倾向，从而规范幼儿教育教学行为，让教师和幼儿的灵魂 得到自由并获得幸福。 【关键词】小学化 新入职幼儿教师 学前班教学 我于 2012 年太原大学外语师范学院中文系毕业后，按道理来说我应该从事小学教育，但是， 由于“鬼使神差” “阴差阳错”在忻州市河曲县城镇幼儿园从事了幼儿教育工作，经历了角色的转 变。但是到了幼儿园我任职的岗位和我所学的专业还是有一定程度的相同学前班。但近一年 的教学经历，让我感受到了在“夹缝”中生存的痛苦：学前班，你到底是小学还是幼儿园呢？！ 序曲：从本科师范生到幼儿教师 随着经济发展和人民物质生活水平的提高,人民对子女的教育问题越来越重视,尤其是学前教 育,学前班已成为我国学前教育不可缺少的一种形式，在我国幼教事业发展中占据着相当重要的地 位。但是在我国城镇农村学前班教育中存在的问题日益突出,管理混乱,硬件设施和师资力量都较 薄弱,新老教师教育观念与教育行为的长短不一的落差，学前班教育质量明显落后于城市。曾经以 为，只要有爱心和责任心，当老师挺容易的，而且一定能改变目前教育中的不良状况，可真正做 了老师才发现，并没有想象中的那样简单。当真正成为一名老师之后，我才发现，要想成为一名 优秀的教师，尤其是幼儿教师其实并没有想象中的那样简单。下面，先看看我角色转变中的分镜 头吧： 分镜头一：“从大学校园走进幼儿园” 去年我刚刚毕业于师范学校，成为一名老师是我心中的梦想，从小就觉得老师特别伟大，好 像就没有老师不知道的东西，希望自己以后也能和他们一样。从大学校园走到幼儿园，同样是在 学校，但身份却由学生变成了老师，而且是培养祖国花朵的幼儿老师。 分镜头二：“老师不再是绝对的权威 况且是幼儿老师” 在我之前的印象中，老师的形象就是威严、高大、不可置疑的，像自己小时候的老师一样， 说的每一句话就是真理。所以，她一直认为当老师很简单，只要自己把书本的东西给学生讲出来， 让学生能够明白就可以了。但是，当真正成为一名老师之后，我才发现，要想成为一名优秀的教 师其实并没有想象中的那样简单，尤其是幼儿教师。在幼儿园里小朋友有时候提出的问题让我无 法更好的回答，和小朋友的回答让我意想不到。这一点可愁坏了我这位年轻的老师，刚刚开始讲 课的时候，原本备好的课总会被小朋友突然提出的问题中断，有时候他们提的问题我都不知道怎 么回答，我也不知道更好的答案是什么，有时候我就会“小学化”的把这堂课上下去，有时候课 就上不下去了，特别希望快点下课。 分镜头三：“辛苦中带着开心和快乐” 虽然幼儿园的小朋友有时候调皮捣蛋，甚至无理哭闹难管理，但看着他们一张张单纯、可爱 的小脸和无忧无虑的笑容，我想我会一直在这里当一名教师，虽然平凡，也很辛苦，但是为了这 份快乐就足够了。难怪人们说：教师是阳光下最神圣的职业！ 可是还有一些让我这样一位新入职教师无奈甚至无法适从的事，但是我也无力改变新老 教师教育观念与教育行为的长短不一的落差、幼儿教育“小学化” ，这种氛围，不仅困扰着我的行 为，还痛苦着我的心灵，甚至要改变我对教育的信仰。其实，我发现，像我这样的同行不在少数， 如果你有兴趣，我们就一起来分享一下我的无奈的故事吧！ 一、写字任务：学前班幼儿在“反抗”中书写 由于我所在的幼儿园在县城城边村，家长又对幼儿教育没有正确认识，所以不能像大城市的 幼儿园里给幼儿安排更多的活动时间，所以必须倾向了“小学化”教育方式。 记得去年我是 10 月份进入城镇幼儿园，对于学前班孩子来说，开学后轻松的一个月过去了， 因为他们即将成为一名小学生，所以基础必须的扎实，而且也由于老师也必须抓紧课程的进度， 因为 12 月份就要过新年需要排节目。我第一天去了和我配班的老教师就告诉了我要抓紧完成这学 期的写字任务。所以我第一次上课就上了一节书写课。 我本以为幼儿在幼儿园这个阶段书写教学可以游戏、多媒体的方式快乐的进行教学书写， 幼儿可以选择性来进行选择他们想要写的字。并不是按照书本来每个字都要学会书写，而且还是 多遍、反复的书写，这不仅让幼儿觉得书写的枯燥无味，甚至一要提起写字幼儿会做出反抗的行 为。可是，和我配班的老师是很早从农村小学换岗调配来到县城，因为她在幼儿园任职多年，熟 悉幼儿园的教学任务，甚至明白所有家长的心理需求，她告诉我在教学书写的时候必须按照小学 的套路来走，认字、书写、注音、彩笔画，而且书本上只要出现的字都得书写，不论简单还是复 杂的字都得书写，不仅是这样还要多遍重复的书写直到幼儿基本全部掌握。她说：如果你不这样 做，教学任务不仅完不成，而且咱们这儿的家长们也会有很大的反映，会说“这个老师教的不好， 领导那“交代”不了” ，我说我回去领导那反应，可是她告诉我“你新来的，没什么经验，领导是 不会听你的” ，当我听到这句话的时候，简直是如雷贯耳，让我十分无奈。 二、创新冲动：被经验与传统打散了的彩虹 在我印象中有一节美术活动让我最为记忆犹新，孩子在体育活动时，我在旁边记录了幼儿活 动画面，返回活动室后我播放了他们体育活动片段的录像，孩子们的激情立刻被再次点燃，于是 我进一步引导孩子寻找记录这次活动的方法，孩子们经过讨论最终选择了绘画的方法。本来我是 想接着出示典型的活动照片启发孩子们确立绘画的主题，引导他们观察近大远小的视觉效果等， 在此基础上鼓励他们用自己喜欢的画法表现自己最喜欢的活动内容。可是老教师告诉我说这样的 话你一天都完不了你的内容，拖到明天又影响了明天的课程。之后她让我先在纸上画一个范画， 然后打出轮廓，涂出颜色，最后给小朋友们发下纸让他们照着画，不会画的小朋友，然后我们帮 画出来，让他涂色，听到这的时候我越发的无奈，不知道该说什么，因为我知道我说什么都是无 用的，我知道小朋友们对绘画的兴趣刚提上来，他们觉得好玩、新鲜，可是最后通过我规定了画 面，小朋友们纷纷流露出没有兴趣的表情，都说太难了。 三、为了“和谐”： 让我也学会了应付家长 由于祖辈年纪大，思想陈旧，对幼儿教育缺乏科学的认识，存在严重的包办代替、溺爱孩子 的现象，不重视幼儿的全面发展，只重知识教育，担心孩子没学到知识，甚至要求教师给幼儿布 置“家庭作业“。我认为面对这样的家长，除了耐心地向他们介绍幼儿的身心发展特点，以及科学 的教育方法，还需要采取多种方式加强家长教育工作。本来我想举一次办家长开放日，邀请家长 参观幼儿的一日生活，参加班级的节日庆祝活动，知识竞赛活动等，以加深家长对自己孩子的全 面了解，增加家长对幼儿教育工作科学性、趣味性的感性认识，从而拓宽家庭教育的内容，改进 家庭教育的方法。可是，老教师告诉我， “咱们班的小朋友家长大多都是城边村的，家里面家长没什么文化，大多是家里父母有一两 个在外打工，哪有那时间，就是你说了他们也听不进去，所以你就按照他们所要求的来做，不管 他们娃娃是好是坏，在家长跟前应付的说就行了。 ”当我听到这句话的时候我真无奈到极点，我不 知道该怎么办。 还记得那是快过新年的时候，幼儿园各班要展出幼儿的绘画和书写作品，为了家长能了解 自己家孩子的学习情况，幼儿园需要老师们在孩子平时的练习本上选择孩子的书写比较工整的， 绘画比较完整的几页，然后撕下来粘贴到我们要为家长展出的位置。可是就在整理的过程中发生 了一件让我和老教师不愉快的事情，我把每个小朋友的作品都粘贴上去的时候，老教师忽然走过 来，抬起手来就撕了一半，然后用很不高兴的口气说道:“这几张你觉得写的画的好看吗?”当她 说完这句话我就明白她什么意思了，她的意思就是像“这样子”的是不可以展出来让家长看到， 家长看到会认为我们老师对他的孩子不上心，教育不够，反而家长们的“攀比心”强，生怕看到 自己孩子不如别人孩子。最后我问老师说：“那这该怎么办，总不能不展吧”？她说：“你去拿 几本班里写的好，画的好的小朋友的作业，选出几张差不多的写上我撕掉的这几个小朋友的名字。 ”听到这的时候，大家是什么感受呢？反正我当时感觉像是“做贼心虚”我生怕家长们到时候看 出这不是他自己孩子亲手的作品。在我内心依然认为，孩子是什么样的情况，就应该展示出他什 么样的水平，这样家长们才能从中明白和懂得以后要怎样的去配合我们老师来更好的教育孩子引 导孩子。但是我知道我怎么样做怎样说都是无能为力的，我只能跟着现在所处的背景“随波逐流” 。 等到有一个学期的到来，我已经被这种现状所打败，甚至习惯，我也工作的“得心应手” ，等到六 一的到来我也学会了如应付得到了“和谐” 。 四、心灵煎熬：我最后将背叛“谁”？ 记得班上有一个孩子由于不听配班老师的话，因此配班老师就假装给那个孩子的家长打电话， 让家长不要来接这个孩子，让他在教室里过夜。当我听到的时候我就对她说，你不能这样说，这 样会对孩子不好，有影响。当时她就回答我说：“吓唬吓唬他，小娃娃没事，他能知道个啥” 。有 时候我真是无能为力，我知道我对和我配班的老师说什么她都会有她的那一套资深老辈的话来 “说服”我。所以在等她去了厕所的时候，我告诉那个孩子刚才那个老师是和他逗着玩，告诉他 刚才捣蛋是不对的，然后我摸了摸他的头，他很快就不哭了，还跟我说他错了。 这件事以后，我经常在想我和配班老师的教育出入差距这么大，如果一直都按照她的“老套 路”来教育孩子，这样对孩子的身心发展的健康有很大的影响，不仅体现出我们师德的问题，更 关系到教育水平的下降，孩子没有个良好的教育成长环境，怎么样会茁壮成长呢？但是如果我经 常性的在老教师“吓唬”完孩子们后，我又加于解释，孩子们就会开始认为老教师说的话是假的 在骗他们，从而老教师在孩子们面前树立的威信，日渐消失。可是在面对这样的场面我又不知所 措，为了孩子，也为了和老教师的平日相处，我举棋不定。 五、 “一切为了孩子”：反思让我知晓了教师的宿命 教育家卢梭曾说过这样的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子” 。近年来在 巨大的升学压力下，农村的幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁 了，升学压力层层传递到幼儿身上。有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的 表现。幼儿教育“小学化” ，超越了幼儿身心发展水平，违背了幼儿认知规律，遏制了幼儿的想象 力和创造力的发展，给幼儿身心带来巨大的压力，极易使幼儿对今后学习失去兴趣、丧失信心， 严重扼杀着幼儿的个性发展。同时，幼儿教育“小学化”也严重干扰了小学正常教学秩序。由于 幼儿在幼儿园阶段接受的小学知识参差不齐，严重影响了小学的正常教学进度。另外，幼儿园教 师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，使一些孩子养成了不良的学习习惯，这些习 惯一旦形成，很难纠正。幼儿教育“小学化”也势必导致社会上不良教育风气的形成，更加助长 家长“拔苗助长”的教育行为。 为了吸引生源，幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不 注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小 学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向 幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲 完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有 100 以内的加减、英语、珠 脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。 幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学 正常的教学秩序，扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。由于刚进小学的一年级新 生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影 响了教学计划。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们 已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对 重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受 正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学 化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。 由于投入不足和设施设备落后，师资不达标，教育只是课堂教学的偏多。幼儿园将小学对学 生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴， 不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中， 回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏， 做好上下一节课的准备。 以上教育方式扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身 心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中 得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的 童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理 的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。 其实， 幼儿园教育指导纲要要求贯彻“保教并重，游戏为主”的教育原则，加强以维护 “幸福童年”为核心的公众儿童观和教育观的塑造，把“培养让儿童获得终身受益的品质”作为 幼儿园一切保教工作的价值取向。 教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现 象的通知为指导，坚决防止和纠正幼儿保育教育“小学化”倾向，引导幼儿保育教育健康有序 发展。有这些政策的护航，我们这些老师为什么还在痛苦中煎熬呢？我们如何才能借助这些政策 的威力，为自己的发展、幼儿的发展创造良好的环境呢？我对现状进行了反思。 反思一：端正办园思想，坚决制止幼儿保育教育“小学化”倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。 要求各幼儿园利用家长开放日、家长会,认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小 孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价办法。 2、组织幼儿教师开展讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底 还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼 儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长） 中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习纲要 ，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来， 与时俱进，使之适应 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、 教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需 要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测 反思二：要求加大督查力度，规范幼儿教育教学行为 1、各项规章制度要健全。包括幼儿教师岗位责任制、教学制度、卫生保健制度、安全公约、 幼儿日常行为规范、幼儿园学前班领导职责等等，并张贴上墙，及时详细填写规定表册并存档。 2、环境创设要符合办园标准。幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个 地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相 应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境 创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要 避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念， 挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放 相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性 的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、 参与布置、参与操作、参与管理的过程。 3、课程设置要求规范。严格按照省编教材的主题网络进行教育教学活动，每个主题可以相对 划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿 情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能 任意增设英语、写字、珠心算等课程。开办英语班的幼儿园必须具备以下条件：有明确的教育宗 旨、培养目标和教学计划；有符合幼儿身心发展规律的教育方法、手段和系列教育用书以及相关 的教育设施；有具备英语大专及以上学历且受过幼儿教育专业培训的在编任课教师（或取得英语 教师上岗证书） 。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读 儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习 的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要 备齐语言、科学（计算） 、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得 给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批 4、活动组织和作息时间安排要求科学。严格按照幼儿园教育教学常规（试行） 制定