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文档简介

作文教学有效性研究总结 写作的个性化,注重学生的独特感受和真切体验,要 把这一要求贯注于教学实践中,接下来小编为大家推荐的 是作文教学有效性研究总结,欢迎阅读。 1、为什么要研究 课程标准在阶段目标中要求到五年级结束时,学 生“能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非 善恶;有经常动笔的习惯” 。在教学建议中谈到:写作教学 要注重激发学生的写作兴趣,努力引导学生热爱生活,关 心生活,发现生活,提高感受生活的能力;要加强学生的 写作实践,引导学生表达自己的思想感情,培养学生语言 表达能力。 而小学生作文的普遍现状是:感到作文难。他们面临 的首要问题是学会怎样作文,因为大部分小学生初学作文 时通常都是无话可说,无事可写,无从下笔。现行使用的 “二期课改”语文教材中写作量大,缺少相应的序列性, 强调“想象” 、强调“想什么写什么” ,造成教师在指导上 的缺失,对学生写作上的指导弱化,学生缺乏作文的基本 能力。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最 大的学习负担和心理负担,所以,要求学生把所经历的所 见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺,条理清楚、重 点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。 因此,教师通过怎样的作文教学,来有效地引导学生 关注现实,热爱生活,表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况 作文教学过于强调写作方法的指导,过于强调主题立 意,学生不敢说真话、实话、心里话,过于强调语言要美, 学生不敢说白话。 在作文指导中,教师拔高教学要求,为了引导学生说 具体,往往要求学生虚构情景,多数学生难以达到目标, 结果学生积极性不高,导致参与面不广。 作文批改中,缺乏眉批和肩批,总批只有等级;教师 在作文批改中均指出学生习作方面的不足,打消了学生作 文的积极性;要求过高,用成人标准衡量学生。 作文讲评强调“评议” ,导致学生不愿读自己的写作, 评议的学生也不知从何评起。 对课程标准的精神领会不深,对年级训练的重点不清, 对学生的心理需要不明,导致对作文训练的指导思想和意 图不明确。 开展小学语文作文教学有效性的研究,最根本的目标 在于提高小学生作文的能力,提高教师作文教学的能力, 具体目标如下: 1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生 活的习惯,能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感; 能用规范的书面语正确表达自己的思想感情;能根据日常 生活的需要,运用各种表达方式写作。 2、通过研究,形成小学生作文有效训练的基本内容, 使学生掌握各类记叙文的基本能力。 3、通过研究,总结行之有效的作文批改方法,通过多 种评价方式,有效地培养和激发学生的写作兴趣,提高写 作能力和水平。 4、通过研究,从教师的“批” ,逐步做到教师“少批” 或“不批” ,使学生达到自己能批改的地步,培养学生自己 修改作文的能力。 本研究在选题阶段采用文献法和调查法,在实施阶段 采用行动反思法和案例引领法,在总结阶段采用经验总结 法和调查法。 1、行动反思法 教师在真实的教学情境中开展研究,探索和构建小学 生有效作文教学模式。按照“计划行动观察 反思再计划”进行行动研究过程。在这过程中, 教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨 解决的方法,是行动研究的重要途径。 2、案例引领法 指研究开展之初,用典型案例引路,促进教师新行为 的跟进,有效进行作文教学。 研究目标细化 我们根据课程标准对学生的写作要求,结合教材 内容,结合实际情况,制定了 25 年级分年级写作教学的 目标。即: 二年级: 能写几句通顺、连贯的句子,把意思表达清楚;正确 使用逗号、句号、问号和感叹号; 不会的字可以写拼音。 三年级: 认真观察事物,能按一定的顺序写一段话,把意思表 达清楚;学习观察生活,把所见所闻写清楚;语句通顺, 学习正确使用冒号、引号;学习修改作文。 四年级: 仔细观察事物,把所见所闻写清楚、写具体;学习观 察生活,能按要求选择适当的材料写生动,表达真情实感; 语句通顺,学习正确使用省略号、破折号;能修改作文。 五年级: 掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法,言 之有物,言之有序;善于观察生活,能依据生活内容写出 自己的感受和想法,能辨别是非善恶,有经常动笔的习惯; 语句通顺,能正确使用各种标点符号;有修改作文的习惯。 研究训练的内容 按“课内课外两条线”进行作文训练的思想,我们研 究了小学生各年级作文训练的基本内容。即: 课内训练作文就是教师命题、提供作文素材,指导学 生遣词造句、谋篇布局,培养学生作文的能力。 附 25 年级各学期课内作文训练内容 课外作文放开学生的手脚,让他们想写什么就写什么, 喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行, “得法于课内, 得益于课外” 。 三年级:解决作文“写什么”问题,在教师指导下养 成观察生活的习惯,能有顺序地把观察到的写清楚。 四年级:能主动观察生活中的事物,写自己感兴趣的 生活内容。 五年级:善于积累作文材料,作文有中心,有一定的 内容,意思清楚,语句通顺。 研究的专题 为了便于研究和操作,将课题分解、细化为以下 9 项 专题研究 1、小学生作文训练内容研究 2、低年级写句训练的有效性研究 3、中年级作文片断训练的有效性研究 4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究 5、在阅读教学中,培养学生写作技能的研究 6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究 7、引导学生写出真情实感的有效策略研究 8、培养学生修改作文能力的有效性研究 9、作文教学评价的开放性研究 研究的实施模式 基本模式是:专业引领 尝试实践 活动反思 行为跟进 专业引领 我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教 师进行专业方面的指引和培训: l 理论学习引领。即根据作文教学与研究需要,定期 组织理论学习。 l 导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。 l 能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教 师,经常开设作文研究课,作示范引领。 l 专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工 作室对热点问题、关键问题进行辅导。 尝试实践 采取两种互动形式: l 采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指:多 名教师对同一教材内 容各自进行独立设计,以自己对教材的独特的理解和 思考,根据班级学生不同情况,现有的教学条件和教师的 自身特点进行不同的教学设计,选择不同教育教学的策略 等,分班授课,展现各自不同的教学风格,呈现各自独具 的风采。课后,教师在同一场合面对同样的听课者进行说 课,然后听课者进行评课,比较优劣,取长补短,最终形 成最优教法。 l 采取“异课同题”实践。异课同题型活动,就是以 作文教学中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题,引 导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上,用 说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。 活动反思 我们采用多种多样的形式进行反思活动: l 问题式反思 通过自己事先设定一系列的自我反思的问题,反思自 己的作文教学与作文研究活动。 l 对话式反思 通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为, 使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念, 进而提高自己的作文教学监控能力。 l 比较式反思 对同一作文教学内容,由几名教师用不同的方法进行 教学,课后进行比较反思;或者对同一作文教学内容,与 一名优秀教师同时各自上课,课后进行比较反思;或者对 同一作文教学内容,可以是自己现在与过去进行比较反思。 通过比较式反思,教师发现自己在作文教学理念上的 缺欠,找出了教学手段上的差距,明确了教学效果上的差 别,从而总结出成功的经验,吸取失败的教训。 l 录象式反思 通过自己上课录象再现教学过程,让教师以旁观者的 身份反思自己的作文教学过程。这种反思的方法起到了 “旁观者清”的效果。教师看到了自己上课的优点并发现 不足。 行为跟进 这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程, 我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想, 通过自己的思考之后,再来实践一次,即“做”一遍。这 时的“做”绝非是简单的“做” ,而是教师深思熟虑之后的 有意识的做,体现了“知行合一”的认知方式。 教师在同伴的支持下,亲身了解自己的行为表现,在 与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。我们 还以作文课例为载体,在群体对话中,通过反思形成教师 个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念,并 产生相应的应对策略,并将之运用到真实的情境中,由此 产生新课例,然后在新旧案例的比较中,解决现实问题, 养成实践智慧。 第一步:建题阶段 1、分析作文教学的现状,确定研究主题。 2、学习课程标准,明确二至五年级写话、写片断和短 文的要求。 3、选定研究人员,制定研究计划。 第二步:实施阶段 1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。 2、抓点,用典型引路,逐步推开。 3、积累“有效作文教学”的案例。 4、研究作文教学评价问题。 5、适时举行“小学生作文教学”论坛。 6、在实施过程中,进行几次研究反思活动、调整方案 再实施研究。 第三步:总结阶段 1、进行有关测试和召开调查会。 2、撰写研究报告。 3、编辑作文集和课例集 。 六、取得的成果 1、研究的结果 初步形成了小学生作文有效训练的基本内容; 探索出小学作文课设计的要点; 总结了行之有效的作文批改方法,通过多种评价方式, 有效地培养和 激发学生的写作兴趣,提高写作能力和水平。 2、研究的效果 大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。 初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘 形式地写下见闻、感受和想象,乐于与人交流。学生的观 察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数 学生养成了认真观察生活的习惯,勤于思考、用心审题和 选材的习惯,勤动笔、多积累的习惯,联想想象的习惯, 规范书写的习惯,写后认真修改的习惯等。 促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的 运用,总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法,中 高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法, 教师不再畏惧作文教学,且教学能力得到了提高。 1、研究的体会 专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路; 实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平; 定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。 2、存在的问题 教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理; 教师在对学生

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