fcwesas在初教育中地理教学中渗透可持续发展理论

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成 空，且作“挥手袖底风” 罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲尘 缘，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。 凄然入梦。乙酉年七月初七。 -啸之记。 A 优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。 宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新 点评论时间为 2007 年 6 月 29 日。可以看竞争类网站发展不够理想。 宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，*可以 打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的 生活消费门户网是*，这样同类网站就失去的竞争力 B 劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据， 对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 2 项目外部因素 A 机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不 是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的 2 网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢 的局面。 B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场， 这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创 新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变 动对产品和服务开始进行征税。 在初中地理教学中渗透可持续发展理论 严佩珠 可持续发展，是本世纪 50 年代以后，针对世界性出现的人 口膨胀，资源危机，环境恶化等严重影响社会发展的问题而提出 的。短短几年之内，可持续发展已为全世界许多科学家和政府所 重视和接受，几乎成为全球各国的共识。我国现行的高中教科书 中已明确提出了“可持续发展”的新概念，可持续发展的含义最 基本的为“经济发展既能满足人类当前的需要，又对子孙后代的 生活环境不构成危害。 ” 在初中地理课本中，还没有出现可持续发展的概念，但在教 学大纲中明确提出了要“使学生初步树立正确的资源观、环境观、 人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系。 ”其实这就是可持续 发展。在课本的许多章节中都贯穿着可持续发展理论，我们初中 地理教师在备课、上课过程中，要清晰地看到教材的精心安排， 并能把散布在课本内各章节的相关内容有机地串连起来，把可持 续发展理论作为教学重点之一紧 抓不放。 例如，初一第一册第五章“自然资源” ，除了简单介绍各资 源的地理分布外，均以较大的篇幅介绍了该资源目前的利用现状 及我们应如何保护和合理利用的问题，这些问题就是典型的可持 续发展理论。在讲课时，我们应注意引导学生思考：该资源的利 用是否与人口的发展相适应，是否与环境相协调，资源危机究竟 给我们人类带来哪些问题等。就以“水资源”一节的教学为例， 我让学生首先举例我们的母亲湖、无锡人民饮用水的水源-太湖 目前的水质现状：水浑浊不清、水面漂浮着大量的藻类、夏季发 出腐臭等。再提出：太湖的污染是由谁造成的？太湖中蓝藻泛滥 的罪魁祸首又是谁？通过激烈的讨论，学生们童心地发现，美丽 的太湖是我们人类自己把它污染了：大大小小工厂排出的污水、 农村的农药化肥，还有我们每家每户的生活污水。蓝藻泛滥的罪 魁祸首还主要是我们家庭用的洗衣粉，洗衣粉中含有丰富的磷， 大量没有经处理的含磷污水排入太湖，使太湖出现富营养化，导 致蓝藻泛滥，而鱼虾却难以生存。要是让水污染继续下去，那么 我们美丽的太湖将变成一个死湖，鱼米之乡也将无鱼少米了。通 过这真实的事例，使学生深刻地认识到了保护水资源是重要意义， 并认识到保护水资源要从自己做起，从小事做起，节约用水，合 理用水，洗衣用无磷洗衣粉等。这种教学使学生从自己身边的环 境问题出发，由近及远地来认识全球的环境大问题，学生有切身 的体会，有亲身的感受，学习的兴趣更大。 4 这样的例子还很多，例如先让学生利用星期天亲身去感受一 下市中心和锡惠公园两地空气的污浊和清新，再上“森林资源” 一课，学生对森林资源的环境作用：调节大气成分、净化空气、 保持水土、美化环境等理解得更透彻，这样，学生们均能自觉地 去做绿化的小卫士了。 在讲人口增长过多带来的问题时，我也是让学生从身边说起， 谈谈自己生活的这个城市由于人口过多带来的问题：交通拥挤， 住房紧张，大气污染、水污染、垃圾污染、噪音污染严重。学生 自己举出的真实的例子，对他们理解人口的发展应与社会经济的 发展相协调，与资源环境相协调的道理有很大的帮助。从而也能 更好地理解我国推行计划生育这一国策的重大意义。 在教学中，还可以用数据对比的方法来进行教学。其直观性、 可信性强。说理有根有据，学生易于接受。例如，在“土地资源” 一节的教学中，先展示一组数据： （1）1930 年 世界人口 20 亿，人均耕地 0.53 公顷。 （2）1987 年 世界人口 50 亿，人均耕地 0.31 公顷。 （3）1949 年 中国人口 5.4 亿，人均耕地 0.25 公顷。 （4）1990 年 中国人口 11.6 亿，人均耕地 0.1 公顷。 先让学生对比（1）与（2） 、 （3）与（4）这两组数据，分析其中 人口与耕地的关系，得出“人口增多，耕地日益减少”的结论。 再让学生对比（2）与（4） ，算出目前我国的人均耕地仅为世界人 均耕地的 1/3，教师再举出无锡目前的人均耕地仅为 0.043 公顷， 还不到全国平均水平的一半。从而让学生知道珍惜土地资源在我 国、在我市更有其重要性。通过这一系列的数据对比， “珍惜每一 寸土地”这一基本国策也就不再是一句空洞的口号了。 可持续发展的理论在世界地理的很多分区亦有渗透。例如， 撒哈拉以南非洲的粮食、人口、资源问题，南美洲亚马孙流域热 带雨林的保护问题等。均贯穿着可持续发展的理论，我们教师的 责任，就是要把分散在课本各章节的这些理论贯穿起来。教会学 生用可持续发展的眼光看问题、看世界。 培养学生的可持续发展的意识，最终目的是改变学生在人与 环境关系方面的行为习惯，而不只是让他们记住有关的知识和道 理。让学生从地理课后开始，关注自己生活的环境，自觉地节约 用水，自觉地不乱扔纸屑垃圾，自觉地爱护一花一木，并且对周 围的人们宣传环境保护的重