《提高小学英语词汇教学有效性的研究》结题报告

提高小学英语词汇教学有效性的研究结题报告 一、课题背景及界定 （一）课题研究背景 理论背景 21 世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语 在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。掌握英语这门语言的关键 在于英语词汇的学习。小 学 阶 段 是 学 生 学 习 英 语 的 启 蒙 阶 段 ，对 学 生 的 终 身 学 习 起 着 重 要 的 作 用 ，而 学 好 英 语 的 首 要 条 件 就 是 掌 握 一 定 数 量 的 词 汇 。在 小 学 英 语 教 学 中 ，词 汇 教 学 是小学英语教学的重要任务之一，也是一 个难点。学生的词汇能力直接影响着他们的听、 说、读、写、译的能力，只有掌握 了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己 的思想，也才能在英语交际中得心应手。 现 实 背 景 新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，不 难发现，在新课程的理念下英 语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教 育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现教学中还存在一些 值得研究的问题。例如，英语词汇教学仍属薄弱环节 ，教 师教学方法古板陈旧， 缺乏趣味性，不能引起学生的学习兴趣，特 别是在农 村学校。因此，研究 农村小 学英语词汇教学的有效性， 应该是我们一线英语教师所亟待研究和探讨的课题。 （二）课题的界定 所谓英语词汇教学的有效性，是指在教学中，教师运用灵活多样的词汇教学 手段及 有 效 的 教 学 方 式 ，提 高 词 汇 学 习 的 效 果 。一 是 ，通 过 教 师 的 教 ，有 效 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，学 生 获 得 直 接 提 高 ，学 得 更 多 、更 快 、更 好 ； 二 是 ，通 过 教 师 的 教 ，提 升 了 学 生 的 学 习 能 力 ，学 生 学 会 了 如 何 学 习 ，掌 握 了 学 习 方 法 ，最终实现现代英语教学的目的。 二、理论依据及意义 理论依据： 1.新英语课标标准中指出：语音、词汇、 语法是语言的三要素。其中 语法是 语言的基本模型，词汇是语 言的基本材料。 词汇作为 构成语言的三大要素之一， 既是语言的基本材料，也是学校语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重 要信息符号。从某种意义上 讲，学 习者词汇量的大小直接反应了其语言水平的高 低。 2.英国的著名语言学家 D. A. Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多 东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西！”英语教学离开了高效率的词汇 学习，语 言知识的掌握便无从 谈起，交 际能力的培养也必将成 为无源之水源。 3.英语课程标准提到：“根据实际教学条件， 创造性地利用黑板、白板、卡 片、简笔画、教学挂 图、模型、 实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及 网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生 观察、模仿、 尝试、 体验真实语言的语境，使英 语学习更好地体现真实性和交际性。” 研究意义 研究农村小学英语词汇教学的有效性，具有重要的意义，首先有助于激发 和培养学生词汇学习的兴趣，培养学生英语词汇学习的积极态度与良好习惯；其 次，学生词汇量的积累，有助于其初步建立学习英语 的自信心， 为进一步学习打 下基础；再次，研究农村小学英 语词汇教学的有效性，有助于教师在教学中根据 实际，开 发多种词汇教学的手段和方法，帮助学生找到快速、有效的词汇学习方 法，使学生始终保持学习英 语的兴趣， 轻松地学习英 语词汇。因此，研究 农村小 学英语词汇教学的有效性在整个英语教学中具有重要的现实意义。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标 1通过本课题的研究，运用多元化的词汇教学方法，提高学生学习英语词汇 的兴趣，提高其词汇学习的能力，掌握有效的词汇学 习和记忆的方法， 实现词汇 学习的有效性。 2通过本课题的研究，转变教师教学观念，在实践中探索和形成英 语词汇的 有效教学模式，提高教师的 词汇教学水平， 实现词汇 教学的有效性。 3.通过本课题的研究，提高我校英语教师的教学水平和教研能力，提高教师 开发和拓展英语教学资源的能力，为我校培养一支具有现代教育意识，有探索、 创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队 伍，活 跃我校的教研活动 并形成教学特色。 （二）内容 1.了 解 和 分 析 我 校 小 学 生 学 习 和 记 忆 英 语 单 词 的 基 本 方 法 。 2.探 讨 小学英语词汇教学中教师有效教授英语词汇的方法： （1）直 观 教 具 教 学 法 ： 实物教学法 在教授五年级上册第三单元 Unit 3 My Favourite Food 时，我和 学生一起准备了教学用具：新鲜的水果和蔬菜。在课堂上学生既感知实物的颜色 和外观，又能品尝到他们鲜美的口味， 为课堂增添了不少乐趣。 简 笔 画 教 学 简 笔 画 能 揭 示 语 言 和 事 物 之 间 的 本 质 联 系 ，是 教 学 中 最 常 用 的 也 是 最 简 洁 有 效 的 一 种 教 学 手 段 。课 堂 教 学 中 ，我 们 多 利 用 简 笔 画 ，能 够 简 单 、快 速 、有 效 地 展 示 教 学 内 容 ，比 如 ：动 物 、水 果 蔬 菜 、服 装 、 表 情 、运 动 、房 屋 建 筑 ，花 草 树 木 ，高 山 流 水 等 ，只 用 简 单 的 几 笔 ，就 能 给 学 生 留 下 深 刻 的 印 象 ，持 久 难 忘 。 单词卡片及自制教具教学 在教学有关服装的单词时，我和学生们一起动手 制作了我们的课堂教具：三个“边长为十厘米” 大的立方体 纸盒子。第一个盒子的 六个面，我们画了六个人物头像分别贴在六个面上，第二个盒子上是六件不同的 上衣，第三个盒子上裙子和裤子。通 过旋转盒子的不同面来展示和学习这些有关 服饰的单词。学生及“品尝”了自己的劳动果实，又锻炼了创造思维能力。 精美的板书设计 我认为板书在教学中很重要，具有“ 画龙点睛”之效。因此， 每一节课，我都会根据教学内容的变化精心设计我的板书：如，动物大集会，美 丽 的山水画，和谐的一家人等，让我的学生在学习知识的同时，在 视觉上锻炼了其 审美能力，享受到了美感。很多时候，我会和我的学生们一起来完成我的板书， 给孩子们提供了更多的锻炼机会。 （2）情境教学法： 课例：第四单元 My Home 第四课时：认识六种家具bed, shelf, fridge, sofa, phone, table. 我是这样导课的：Today ,I want to introduce my home to you. Do you want to come to my home? Students: Yes. 学生非常的好奇，很想知道我的 家到底是什么样子，瞪大了眼睛在等待，我已经抓住了他 们的心。 Now welcome to my home. 我在黑板上画了一扇门，门口画了一个小孩， 简笔画的， 学生哈哈的笑了。 My home is very beautiful, there are many furnitures. Do you want to know what they are? Can you guess? 学生会想象我 们家都有什么样的家 具，积极 发言，气氛活跃。 紧接着，我又在黑板上画了相关的家具简笔画。Do you know where they are? 既复习了上节课的知识，又引出了新知识。 情景真实 有效，学生乐于参与。 （3）歌曲游戏教学： 兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“所以的智力活 动都要依赖于兴趣。 ”儿歌具有趣味性 强、节奏明快、朗朗上口等特点。而游戏又能够激发学生的学习 兴趣，保持学习活力。因此，教学中我 们会经常根据教学内容 设计和选用一些歌 曲游戏来辅助教学。 如：五年级下册 unit5 第一课时，学习现在进行时，学习目标是掌握五个单 词 flying,walking,jumping,running 和 swimming.我编写了一首儿歌： Flying，flying，a bird is flying. Walking,walking,an elephant is walking. Jumping,jumping,a rabbit is jumping. Running,running,a tiger is running. Swimming,swimming,the fish is swimming. （4）多媒体课件教学： 多媒体现代教学手段，突破了时空的界限，使信息 传送范围更广、速度更快、 地域更远，人的各种感官得以延伸，教学视野不断扩 展，教学 时间相对缩短。 CAI 能充分调动学生学习的主动性、积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量， 提高课堂效率，让学生在听，说，读，写方面都得到综合提高。 例如，我在教学第四单元 My Home 第一课时，充分利用多媒体，为学生设 计了以下几个活动：其中有一个活动是“猜一猜， 说 一说”：让学生看看图片的特点， 猜出每个图片都有什么用途，并用英语说出来。比如：study-read a book，bathroom-take a shower 等等。学生都很乐意表现自己，你争我抢， 课堂气 氛很活跃。 （5）肢体语言教学： 在教学一些抽象的词汇，如 hot,cold,hungry,thirsty,sour,sweet 等要充分运用 肢体语言，甚至更夸张的表演来表现词义。如教授 sour 这个单词时，我拿来一个 杏梅，一边吃，一边说“sour， very sour“(酸，很酸。）学生已经是“ 望梅止渴”状了。 再如：sleep(睡觉)， sweep (大扫)，clean(擦)，run（跑），jump（跳），dance（跳舞）， sing(唱歌)等词.教师边说边演，学生也一边模仿。通过这种方式,学生会很形象的 记住这些单词,而且印象会非常深刻。 (6)词汇归类记忆法教学： 根据词义归类: 如月份、数字、颜色、食物、 动物、星期等。 按同义词或反义词归类：同义词如 pencil box-pencil case,bike- bicycle,telephone-phone 等；反 义词如 long-short,tall-short,fat-thin,go-come, slow- fast, big-small 等。 联想记忆：由一个主题联想到与此有关的诸多词汇。如由 school 想到： schoolbag,pencil case,pen, pencil,ruler 等低年级词汇 ，到了中高年 级还有 library,garden,canteen,art room,computer room 等。由 family 想到： grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister 等。由 food 想到： dumplings,noodles,rice,soup,cake,fish,meat 等。 形象记忆法：如 tall(高),short( 矮),fat( 胖),thin( 瘦)。 更改字母法：如学 fight 一词时，通过改变字母 f,学生们会想到 light,right,eight,night 等词汇。 构词法：通过词根、前缀、后 缀、派生及合成法学习单词。 如词尾加-er farm-farmer , teach-teacher , work-worker, clean-cleaner 等。 再如合成词 foot(脚，足)+ball(球)=football(足球) egg(蛋)+plant(植物)=eggplant(茄子) black(黑色)+board(板)=blackboard(黑板) （7）语音渗透教学法 26 个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非 常有用的钥匙。教 师 应 从 学 生 学 习 英 语 的 起 始 阶 段 就 严 格 要 求 学 生 养 成 良 好 的 发 音 习 惯 ，26 个 字 母 要 求 人 人 过 关 ，为 学 习 词 汇 打 好 坚 实 的 基 础 。此 外 ，在 新授单词时，教师应 做到音、形、意 结合，过好单 词拼写关。教授语音也要掌握一定的方法，例如： 直 接 拼 读 法 。在 平 时 教 学 中 ，教 师 要 有 意 识 地 教 学 字 母 名 称 的 读 音 ，如 a/ei/，b/b/,c/k/,d/d/z/z/等 ,学 生 掌 握 了 字 母 的 发 音 ，记 单 词 就 会 变 的 很 容 易 . 绕 口 令 ：辨 音 练 习 法 。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本 掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。 游 戏 ：听、 读教 学 法 。游戏能够有效地调动学生的积极性，教师应根据所教 授的内容，设计、编排一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。例 如，勤劳 的小蜜蜂，摘苹果等游戏，教师给出含有相同因素的 单词若干，让学生 通过听、 读等手段将含有相同因素的词汇进行分类。 因 素 归 类 教 学 。 例 如 ，教 师 给 出 音 素 ei，学 生 可 以 写 出 单 词 cake ,lake ,plane ,table 等 ，越 多 越 好 。通 过 学 习 ，学 生 了 解 到 在 开 音 节 中 字 母 a 发 ei 的 音 ，这 样 学 生 既 动 了 脑 子 ，又 掌 握 了 知 识 ，一 举 两 得 。 说 唱 ：模仿练 习 法 。通过说唱童谣、儿歌，来练习发 音、 节奏、连读、语调等 是一种又简捷又有效的好方法。都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了 积极的作用。 （三）方法 1文献研究法 查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作等，寻找本课题实施的理论 依据及可借鉴的优秀经验。通 过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。 2行动研究法 强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在 课题研究过程中存在的问 题，采取改进措施。 3经验总结法 及时对研究过程中好的方法进行总结，形成具有本校特色的词汇教学模式。 （四）研究步骤及过程： 1.准备阶段（2015 年 3 月）： 通过理论学习和集体讨论，确立课题研究内容及课题题目；明确研究思路， 成立课题研究小组。 2.试验探究阶段（2015 年 4-6 月）： （1）制定具体的实施方案，并按方案实施， 围绕本课题组织校本研究活动。 （2）在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。 （3）坚持理论学习，积累实践经验，整理 实验素材，坚持写教学随笔、反思及 典型课例。 3.深化总结阶段（2015 年 7 月）： （1）整理实验材料、形成研究成果。 （2）撰写结题申请和结题报告。 四、研究结果与成效 1.学生方面：养成了良好的学习态度，掌握了科学的学习和记忆词汇的方法。 对英语学习产生了浓厚的兴趣，能够积极、主 动、有效地学习英语，形成了一套 适合自己的学习和记忆词汇的好方法，学习效果明显提高。 效果对比: 实验班（41 人）“英语词汇过关赛” 情况： 平均分 优秀数 优秀率 及格数 及格率 通过 对比 发现， 经过 一年 的实验，实验班的学生及格率明显升高。学 习英语的兴趣浓厚。 实验前后我们做过两次问卷，实验前有 51%的学生对单词记忆感到很困难;在 今年的调查中认为记忆单词困难的学生比率下降到 20%。记忆单词的方法明显 增多，效果明显改善。从调查表来看，我 们的课题研究促 进了教师的教学改革， 并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下了 基础，为学生的长远发展创造了条件。 2.教师方面：形成了先进的教学理念，提高了教育教学能力；教学中我们编 排了有效的教学手段和灵活多样的词汇教学方法：如直 观 教 具 教 学 法 （采 用 实 物 、简 笔 画 、单 词 卡 片 及 自 制 教 具 、玩 具 、精 美 的 板