《教育知识与能力》中学相关知识点

（一）教育基础知识和基本原理 1了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） 学记：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家 新教育大纲中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特普通教育学是教育学独立的标志 桑代克：教育心理学的奠基人， 教育心理学 夸美纽斯：大教学论是教育学作为一门独立学科的萌芽 把一切事物教给一切人（泛智教育） ，教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 民主主义与教育：教育即生活，教育即生长 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论 赞科夫：教学与发展 ，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因 中学教育科研方法：调查研究法、观察法、实验研究法、行动研究法、历史研究法。 掌握教育的涵义及构成要素； 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教 育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育内容，教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。 特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。 特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观 念等内容。特点目的性和价值性、发展性、形态的多样性。 三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络； 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教 育提供了客观需要和现实条件 教育的发展阶段 原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 古代教育：我国 4000 多年前的夏朝已有了名叫“庠” 、 “序” 、 “校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学” 、 “瞽 宗” 、 “辟雍” 、 “泮宫”等。四书：论语 、 孟子 、 中庸 、 大学五经：诗、书、礼、易、春秋 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育。资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务， 既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校 培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合 理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文 化等的相互关系； 社会生产力与教育 制约作用：1 生产力的发展水平影响着教育目的的确立 2 生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择 3 制 约着教育发展的规模、速度 4 制约学校机构 5 制约教学方法、手段、组织形式。 促进作用：1 教育是劳动力在生产的必要手段 2 教育是科学知识和技术再生产的手段 3 教育是生产新的科学知识和 技术的手段 社会政治经济制度和教育 制约作用：1 决定教育的目的 2 决定教育的领导权 3 决定受教育的权利 4 影响部分教育内容 促进作用：1 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度 2 教育通过传播统治阶级的思想 意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务 3 教育对政治经济制度不起决定作用 教育与社会文化 制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种 教育力量 促进：教育具有传递保存文化的功能、传播交流文化的功能、选择提升文化的功能、创造更新文化的功能 教育与人口：（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教 育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量 理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素-遗传、 环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用； 人的发展对教育的制约：1 教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展 2 教育要遵循人的发展阶段性从实 际出发进行教育 3 教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育 4 教育要遵循人的发展互 补性 5 教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。 遗传在人的发展中的作用： （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提（2）遗传素质的发展过程制约人身心发展的差异性（3）遗传素质的成 熟过程制约着人的发展进程。 环境对人的发展中的作用：1 环境是人的发展的现实基础 2 环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇 3 人是在 与环境的相互作用中发展的。 学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？ 1 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性 2 由专门的教师队伍施教 3 基础教育是人身心发展的关键 年龄阶段的教育 了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。 青春期 11-18 岁，相当于初中到高中毕业这个阶段 （1）身体外形的变化，身高增长，体重增加、 （2）内脏器官机能逐步健全（3）第二性征出现和性成熟（4）神经 系统基本成熟。 理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。 义务教育：是根基法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 义务教育特点：强制性（义务性） ，最为国民基础教育，是每个社会成员都必须接受的。法律规定适龄儿童和 青少年，无论是否愿意，都必须接受义务教育，否则国家法律机关将强制执行；免费性（公益性） ，国家对接受义 务教育的学生免收学费，动员社会力量捐资助学，学校应积极改善办学条件，为接受义务教育的学生提供良好的学 习条件，父母和监护人负有保护子女接受义务教育的责任；普及性（统一性） ，面向所有的适龄儿童。 掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目 的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。 教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。 教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定吧受教育者培养成什么样的人，是培养人 的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。 教育方针：是把国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的 教育工作的总方向。教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组成部分。 学校培养目标：根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等事项。 教育目的的意义：1 教育目的对教育工作有导向作用 2 对贯彻方针有激励作用 3 是对教育效果进行评价的重要 标准。 社会本位论认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应 该按照社会对个人的要求来设计。其代表人物有德国哲学家托尔普、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯坦纳等 人。社会本位论从社会需求出发来选择教育目的的价值取向，具有进步意义，但是完全抹杀个人在选择教育目的过 程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是片面的。 个人本位论主张提出教育目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度 发展。其代表人物主要有卢梭、福禄培尔、佩斯泰洛齐等这种理论在当时的历史条件下具有进步性，在反对封建神 学对人们思想的禁锢，反对封建专制强加于人的教育要求，提出个性解放，要求尊重人的要求，人的价值等。但是， 片面强调个性发展也是极其错误的。 马克思的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展即人的智力体力的全面协调发展，也包括人的道德发 展。是我国教育目的的理论根据。 人的全面发展基本观点：1 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 2 就是分工造成了人的片面发展 3 机 器大生产提供了人全面发展的可能性 4 社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路 5 教育与生产劳动相结合是 培养全面发展的人的途径。 新中国成立后颁布的教育方针： 1957 年毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该是使受教育者在德育、智育、体育等几个方面 得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 ” 1958 年，中共中央国务院在关于教育工作的指示中正式确认了这一教育目的，并提出“教育必须为无产阶 级政治服务，教育必须同生产劳动相结合”这一教育方针。 1981 年，中共中央关于建国以来党的若干历史问题的决议提出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识 分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。 ” 1996 年颁布的中华人民共和国教育法 ， “培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ” 2010 年， 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010） “促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高 学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者” 素质教育基本观点：以提高国民素质为根本宗旨 2 强调面向全体学生，促进学生的全面发展 3 要以培养学生的 社会责任感、创新精神、实践能力为重点 4 要观察与教育的全过程并渗透与教育的各个方面 （二）中学课程 1了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开 发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 课程流派包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等。 1.学科中心课程论：学科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄 特征的知识所组成的教学科目。代表：夸美纽斯 赫尔巴特、斯宾塞 2活动中心课程论：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统界限，是以学生的兴趣、需要、经验 和能力为基础，通过引导学生自己的活动改造其经验，促进其生长主要有卢梭、杜威。 3社会中心课程论：主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等 2掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、 地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。 课程：只各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的总和。具体表现形式为课程计划、课程标 准、教材 课程计划是根据教育目的和不同年该类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的 指导性文件，包括指导思想，培训目标，课程结构，课程实施与评价，课程管理等 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施。评价的指导性文件。作用： 是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，对教师工作有直接的指导意义。 包括前言、课程目标、课程内容、实施建议。 课程作用：1 课程是实现教育目的，培养全面发展的教育人才的保证 2 是教师教和学生学的依据，是联系师生 的纽带 3 是教学方法的选择，教学组织形式的确定和教学手段的应用的根据 4 是国家对学校教学进行检查和监督的 依据 影响课程开发的主要因素：是儿童、社会和学科。1 社会经济政治等对课程开发的影响，影响学校课程的门类、 广度深度、方向和内容 2 文化与科学技术的进步、学科知识影响课程开发 3 学生发展需要和身心特点，影响课程编 排方法 4 课程理论对课程开发起理论指导作用 主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课 程、隐性课程等。 （一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程性质分） 1分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组 成的教学科目。分科课程特征：1 从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位 2 以知识的逻辑体系为中心编织课 程 3 重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。 2活动课程（卢梭 杜威） ，是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验解决问题锻 炼能力。活动课程的特征：1 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位 2 以儿童的心理发 展顺序为中心编制课程 3 注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法 3综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综 合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程 内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。缺点是教科书编写困难，只专不 博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度 （二）必修课程、选修课程（按课程修习） 1必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目 2选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性 （三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理） 1国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性 2地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土 性 3校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地 社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程 （四）显性课程、隐性课程（按课程形态） 1显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入 的所有有组织的活动。 2隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。包括 1 学校物质环境 2 学校长期形成的制度 和非制度文化 3 学校的人际关系。 。特点：1 影响方式无意识性 2 空间广泛性 3 内容全面性 4 表达隐蔽性 3了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。 课程改革的目标： 改变课程目标、结构、内容、实施、评价、管理 （三）中学教学 1理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认 识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律） 、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程 中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性 规律） ，分析和解决中学教学实际中的问题。 教学的意义：解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一；为个人全面发展提供科学的基础 和实践；是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 教学过程本质的几种观点：认识发展说；认识实践说；交往说；多重本质说 教学过程的基本规律：学生认识的特殊性（直接经验与间接经验相统一） ；掌握知识与发展能力相统一；教师 的主导作用与学生的主体作用相统一（承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体 能动性；承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用；建立合作、友爱、民主平等的师生 交往关系） ；传授知识与思想教育相统一；遵循教学基本规律和解决中学教学实际中的问题（注重发展学生的智慧； 充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用；加强适合学生学习方式、方法的指导；重视学生的情 感生活） 。 3掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。了 解我国当前教学改革的主要观点与趋势。 教学工作的基本环节：备课（备教材、备学生、备目标、备检测） 、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生 成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导） 。1、备课 备课是上好课的前提条件。 只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。备课是教师根据学科课程标准要求 和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。教师备课要做好 三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教学方式和方法 备课老师要做好三种计划（1） 学年教学计划（2）课题计划（3）课时计划 2 上课 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的 体现。要上好课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用各种教学方法， 此外还要注意一下要求。 （1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动学生的学习积极性 （4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业 3 作业的检查与批改 教师应经 常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决。 4 课外辅导 课外辅导工作主要有以下两个方 面。 （1）做好学生的思想教育工作。主要包括培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯经常提 醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈了解学生独立作业与自学的情况（2）做好对学生学习的辅导和帮助工 作教师对学生进行必要的辅导或补课发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学 生进行帮助组织学习经验交流会 5 学业成绩的检查与评定 要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程 和学习过程，从而改善教学质量。 中学常用的教学方法：教授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。 教学原则：直观性原则；启发性；循环渐进（系统性） ；巩固性；量力性（可接受性） ；因材施教（充分了解学 生；尊重学生的差异；面向每一个学生） 。 当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想； 进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展 的教学思想。 当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教 育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展。 （四）中学生学习心理 1了解感觉的特性；理解知觉的特性。 知觉的特质：选择性；整体性；恒常性；理解性 2了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律 促进中学生的有效学习。 注意分为三类：不随意注意 随意注意 随意后注意。 注意的品质包括广度、注意的稳定性、注意的转移。 （1）注意的广度 指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意 对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。影响广度的因素有注 意对象的特点活动的性质和任务个体的知识经验 （2）注意的稳定性 指注意在同一对象或活动上所保持时间 的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。影响因素 对象的特点精神状态意志力水平 （3）注意的分配 指同一时间内把注意志向不同的对象和活动。 事实证 明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用” ，甚至“一心多用” 。分配的条件：同时进行的几 种活动至少有一种应是高度熟练的同时进行的几种活动必须有内在联系 。 注意的影响因素：注意对象的特点（新异性、强度、运动变化） ；个体因素（需要、兴趣、过去经验、人格特征） ； 组织目的与活动。 遗忘的规律：德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先 快后慢” 。 遗忘的原因：衰退说；干扰说（前摄抑制和倒摄抑制） ；压抑说；提取失败。 提高记忆效果：信息编码阶段（记忆材料的特点、位置、组织加工与学习程度、个体状态） ；信息存储阶段（采用 有效的记忆术、复习） ；信息的提取阶段（当提取的线索与编码时的线索越相似，提取的效果越好） 。 3了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。 思维的分类：直观动作思维；形象思维；抽象逻辑思维。集中思维；发散思维。常规思维；创造性思维。辐合思维 与发散思维。 皮亚杰认知发展阶段理论： （1） 感知运动阶段（0-2 岁）：客体永久性，无我两分 （2） 前运算阶段（2-7 岁）：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆 （3） 具体运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理 （4） 形式运算阶段（11-15）：假设-演绎，系统思维 该理论是划分学制的基础 问题解决的因素：（1）个体的知识与认知结构（2）问题表征的方式。在问题解决过程中，有时对问题有一个恰当 的理解和表征，就意味着找到了解决问题的方法。 （3）思维定势定势，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备 状态。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。 （4）功能固着。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾 向。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。 （4）情绪与动机。 情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪状态有利于问题的解决。 4了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 学习动机的培养与激发：增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣；满足学生的内在需要；学习者信念； 教师的反馈；目标导向与环境创设 5了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握 有效促进学习迁移的措施。 迁移的分类：按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰）： 按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移：按迁移范围：远迁移和近迁移：按内容：一般迁移和具体迁移 形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式 相同要素说：一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 概括化理论：概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关 系中的作用 关系转换理论：迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形 成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 促进学习迁移的教学：关注学生原有的认知结构（原有知识经验的丰富性、概括与组织性、可利用性） ；教学内容 与教学过程的选择与安排（精选教材内容、合理组织教学内容、科学安排教学过程） ；教授学习方法。 6 了 解 学 习 策 略 的 分 类 ， 掌 握 认 知 策 略 、 元 认 知 策 略 和 资 源 管 理 策 略 。 认 知 策 略 ： 学 习 者 在 认 知 加 工 过 程 中 所 采 用 的 策 略 ， 也 就 是 加 工 信 息 的 一 些 方 法 和 技 术 （ 1） 复 述 策 略 ： 为 了 保 持 信 息 而 运 用 内 部 语 言 在 大 脑 中 重 现 学 习 材 料 或 刺 激 ， 以 便 将 注 意 力 维 持 在 学 习 材 料 上 的 方 法 （ 2） 精 细 加 工 策 略 ： 将 学 习 材 料 与 头 脑 中 已 有 知 识 联 系 起 来 从 而 增 加 了 新 信 息 的 意 义 的 深 层 加 工 策 略 （ 3） 组 织 策 略 ： 根 据 知 识 经 验 之 间 的 内 在 联 系 ， 对 学 习 材 料 进 行 系 统 、 有 序 的 分 类 、 整 理 与 概 括 使 之 结 构 合 理 化 元 认 知 策 略 ： 元 认 知 是 对 自 己 认 知 活 动 的 认 知 ， 其 本 质 是 对 当 前 认 知 活 动 的 调 节 ， 元 认 知 主 要 是 通 过 监 视 和 控 制 两 种 机 制 实 现 对 认 知 过 程 的 调 节 （ 1） 计 划 策 略 （ 2） 监 控 策 略 （ 3） 调 节 策 略 资 源 管 理 策 略 ： 辅 助 学 生 管 理 可 用 环 境 和 资 源 的 策 略 ， 有 助 于 学 生 适 应 环 境 并 调 节 自 己 的 需 要 ， 对 学 生 的 动 机 有 重 要 的 作 用 （ 1） 时 间 管 理 策 略 （ 2） 学 习 环 境 设 置 策 略 （ 3） 寻 求 资 源 的 策 略 7理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。 行 为 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 学 习 都 是 通 过 条 件 作 用 ， 在 刺 激 和 反 应 之 间 建 立 直 接 连 结 的 过 程 。 主 要 有 经 典 型 条 件 作 用 、 尝 试 错 误 说 、 操 作 性 条 件 作 用 、 社 会 学 习 理 论 。 认 知 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 学 习 不 是 在 外 部 环 境 的 支 配 下 形 成 刺 激 反 应 连 结 ， 而 是 在 头 脑 内 部 构 造 认 知 结 构 的 过 程 。 学 习 需 要 学 习 者 组 织 新 信 息 ， 并 将 它 们 与 原 有 的 知 识 以 某 种 有 意 义 的 方 式 联 系 起 来 。 主 要 观 点 有 完 形 顿 悟 说 、 符 号 学 习 理 论 、 认 知 发 现 理 论 、 有 意 义 接 受 学 习 理 论 。 人 本 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 学 习 应 关 注 人 的 本 性 、 潜 能 、 尊 严 和 价 值 ， 强 调 社 会 文 化 应 促 进 人 的 潜 能 的 发 挥 和 普 遍 的 自 我 实 现 。 主 要 人 物 是 马 斯 洛 的 内 在 学 习 论 和 罗 杰 斯 的 学 生 中 心 有 意 义 自 幼 学 习 。 建 构 主 义 理 论 认 为 ， 学 习 是 引 导 学 生 从 原 有 经 验 出 发 ， 生 长 其 新 的 经 验 ， 其 主 要 的 教 学 方 式 有 探 究 学 习 、 支 架 式 教 学 、 情 景 教 学 、 合 作 学 习 。 （五）中学生发展心理 1掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。 中 学 生 的 认 知 发 展 指 个 体 在 知 觉 、 记 忆 、 想 象 、 学 习 和 思 维 等 方 面 的 发 展 。 认 知 发 展 特 点 ： 感 知 觉 发 展 特 点 ： 感 知 觉 是 人 认 识 客 观 世 界 最 基 本 的 方 式 ， 中 学 生 知 觉 事 物 的 有 意 性 和 目 的 性 进 一 步 提 高 ， 能 够 比 较 稳 定 地 、 长 时 间 地 进 行 知 觉 。 记 忆 发 展 特 点 ： 记 忆 的 容 量 日 益 增 大 ， 短 时 记 忆 广 度 接 近 成 人 ； 对 直 观 形 象 的 材 料 记 忆 优 于 抽 象 材 料 ， 图 形 记 忆 优 于 词 语 ； 有 意 记 忆 和 抽 象 记 忆 逐 渐 占 主 导 地 位 ； 理 解 记 忆 成 为 主 要 记 忆 手 段 。 抽 象 逻 辑 思 维 逐 渐 占 主 导 地 位 。 思 维 发 展 特 点 ： 形 式 逻 辑 思 维 在 高 中 处 于 优 势 ； 辩 证 逻 辑 思 维 迅 速 发 展 。 语 言 发 展 特 点 ： 对 字 词 概 念 的 理 解 逐 渐 能 够 把 握 本 质 ； 对 语 法 结 构 的 掌 握 逐 渐 丰 富 ； 语 言 表 达 能 力 迅 速 提 高 。 注 意 发 展 特 点 ： 注 意 的 目 的 性 趋 于 成 熟 ； 注 意 品 质 不 断 改 善 。 2 了 解 情 绪 的 分 类 ， 理 解 情 绪 理 论 ， 能 应 用 情 绪 理 论 分 析 中 学 生 常 见 的 情 绪 问 题 。 掌握中学生的情绪特点， 正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。 1 情 绪 自 主 性 表 现 为 更 强 的 自 我 依 靠 、 主 动 性 、 对 同 伴 压 力 的 抗 拒 力 ， 对 自 己 的 决 定 和 生 活 的 责 任 感 。 2 情 绪 活 动 的 丰 富 性 在 中 学 生 的 学 习 生 活 中 ， 随 着 自 我 意 识 的 不 断 发 展 ， 独 立 意 识 日 渐 增 加 ， 会 不 断 产 生 一 些 新 的 需 要 ， 由 于 新 的 需 要 不 断 出 现 ， 中 学 生 在 自 我 认 识 的 态 度 体 验 上 ， 形 成 了 自 尊 、 自 信 、 自 我 、 自 负 等 ， 以 及 由 同 伴 交 往 带 来 的 多 种 情 绪 体 验 。 3 情 绪 体 验 的 跌 宕 性 青 春 发 育 期 的 生 理 剧 变 ， 必 然 引 起 中 学 生 情 感 上 的 激 荡 ， 容 易 动 感 情 ， 也 容 易 激 怒 。 这 种 动 荡 的 情 感 有 时 表 露 有 时 内 隐 。 4、 情 绪 变 化 的 两 极 性 表 现 为 ： （ 1） 复 杂 与 简 单 共 存 进 入 中 学 以 后 ， 随 着 环 境 的 改 变 ， 视 野 的 扩 大 ， 知 识 的 增 多 ， 中 学 生 的 情 绪 领 域 也 在 不 断 拓 宽 。 但 是 ， 由 于 诸 多 因 素 影 响 ， 中 学 生 的 所 有 情 绪 体 验 ， 尤 其 是 高 级 情 感 体 验 尚 存 在 一 定 的 简 单 性 ， 如 有 的 中 学 生 对 理 想 的 追 求 仅 仅 是 因 为 兴 趣 深 厚 ， 对 学 习 的 热 情 仅 仅 是 为 了 荣 誉 ， 把 友 谊 理 解 为 “义 气 ”等 。 （ 2） 强 与 弱 共 存 中 学 生 的 情 绪 十 分 强 烈 ， 为 一 件 小 事 或 暴 跳 如 雷 ， 或 欣 喜 若 狂 ， 或 欢 呼 雀 跃 ， 或 垂 头 丧 气 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 同 时 ， 他 们 的 情 绪 还 有 着 温 和 细 腻 的 一 面 ， 在 与 知 心 朋 友 、 所 敬 重 的 师 长 交 往 时 ， 他 们 也 会 表 现 出 温 文 尔 雅 、 和 颜 悦 色 的 形 象 ， 即 使 有 令 人 不 快 的 事 情 发 生 ， 有 时 也 会 冷 静 理 智 地 对 待 和 处 理 。 （ 3） 波 动 和 稳 定 共 存 中 学 生 的 情 绪 波 动 性 表 现 为 情 绪 的 大 起 大 落 ， 往 往 从 一 个 极 端 走 上 另 一 个 极 端 。 与 波 动 性 相 对 的 是 稳 定 性 ， 中 学 生 在 形 成 一 种 看 法 后 ， 有 时 也 会 表 现 出 一 定 的 坚 持 性 ， 不 易 改 变 。 （ 4） 微 妙 的 隐 蔽 性 中 学 生 的 情 绪 表 现 具 有 内 隐 性 。 但 中 学 生 毕 竟 阅 历 较 浅 ， 涉 世 未 深 ， 内 心 深 处 存 在 希 望 被 理 解 的 强 烈 愿 望 ， 依 然 比 较 袒 露 、 率 直 ， 当 意 志 不 能 完 全 控 制 情 绪 时 ， 也 会 锋 芒 毕 露 ， 遇 到 知 己 时 ， 也 会 倾 诉 真 情 ， 所 以 ， 情 绪 的 隐 蔽 性 是 相 对 而 言 的 。 4掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节 。 情 绪 调 节 的 方 法 ： 1 敏 锐 觉 察 情 绪 ： 了 解 自 己 的 个 性 特 征 、 了 解 自 身 成 长 经 历 及 早 期 经 验 、 反 思 自 己 的 情 绪 状 态 。 2 和 平 接 纳 情 绪 。 3 正 确 调 整 情 绪 ： 宣 泄 、 转 移 、 调 整 认 知 功 能 、 积 极 的 自 我 暗 示 。 4 有 效 表 达 情 绪 5 保 持 和 创 造 快 乐 情 绪 。 5理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。 人格的基本特征：整体性、稳定性、独特性、生物性、社会性：社会化把人这样的动物变成了社会成员，人格是社 会的人所特有的 人格的结构：（1）知情意系统（2）心理状态系统（3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观） （4）心理特征系统（能力、气质、性格） （5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制） 人格的影响因素：遗传与生理、自然环境与社会环境、家庭、自我因素 学生优良性格的培养：1 加强人生观、世界观和价值观的教育 2 及时强化学生的积极行为 3 充分利用榜样的示范作 用 4 利用集体教育的力量 5 依据性格倾向因材施教 6 提高学生的自我教育能力 6了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。 弗洛伊德的人格发展阶段理论： 人格由本我、自我、超我构成 本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求 自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的 超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的 人格的发展分为五个时期： （1） 口腔期（0-1 岁） （2） 肛门期（1-3 岁） （3） 性器期（3-6 岁） （4） 潜伏期（6-青春期） （5） 两性期（青春期以后） 埃里克森的社会性发展阶段理论： （1） 信任感对不信任感（母亲）0-1.5 岁 （2） 自主感对羞涩感（父母）1.5-3 岁 （3） 主动感对内疚感（家庭）3-6 岁 （4） 勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12 岁（小学阶段） （5）自主同一感对角色混乱（同伴）12-19 岁（中学阶段） （6）亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期 （7）繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期 （8）走我整合感对绝望感（全人类）老年期 简答：中学生主要的心理特点有哪些？ （1） 依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势 （2） 开始探索和发现自我 （3） 开始意识到性别角色 （4） 情感内容日渐丰富但肤浅 （5） 信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理 7了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。 （六）中学生心理辅导 1了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络 成瘾等。 2理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。 （七）中学德育 1了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。 德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转 化为受教育者个体品德的教育过程 中学生德育的构成 政治教育：对学生进行政治方向、政治立场 、政治态度的教育 思想教育：培养学生具有正确的思想观点的教育（世界观、人生观、价值观） 道德教育：培养学生逐渐形成符合社会大多数人的利益和社会公德所需要道德道德意识和道德行为 2理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方 法。 柯尔伯格道德发展理论： 水平 1（前习俗）： （1）服从与惩罚定向（2）利己主义定向（对我有何益处） 水平 2（习俗）： （3）人际和谐与一致（好孩子定向） （4）维护权威与社会秩序定向（法律与秩序定向） 水平 3（后习俗）： （5）社会契约定定向（6）普遍伦理原则（原则与良心定向） 3熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪 律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。 中学德育的内容： （1） 爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感 （2） 集体主义教育：集体荣誉感 （3） 社会主义教育：民主法制意识 （4） 劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动 （5） 自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度 （6） 文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系 4熟悉和运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过 程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动 的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程） ，分析和解决中学德育实际中的问题。 德育过程的规律： （1）培养和发展学生知情意行的过程：道德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏的重要标志，是其在一定道德 认识、情感、意志支配下所采取的行动 （2）促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性：德育要求与受教育者现有的道德发展水平之间的矛盾， 是德育过程的基本矛盾，这种内部的矛盾运动构成了思想品德发展的根本动力。 （3）在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征：活动和同伴交往是道德发展的主要环境，儿童 只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认识，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质 （4）渐进性与反复性 辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？ 错误，是知情意行的培养提高过程 5理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。 中学德育原则： （1） 言行一致原则：理论联系实际原则 （2） 正面说服、积极引导原则（发扬积极因素，克服消极因素原则，长善救失） 陶行知“四块糖的故事” ，引导学生自觉评价自己，进行自我修养 （3） 严格要求与尊重信任相结合原则 （4） 集体教育原则 （5） 因材施教原则 （6） 教育影响的一致性和连贯性原则：协调学生、家长、学校的一致性，协调科任教师的一致性 中学德育的途径： （1） 教学：学校德育最基本、最常用、最实用的形式，在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受 到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德 （2） 共青团、少先队，学生会组织的活动 （3） 课外和校外活动：参加社会劳动，参加社会政治活动，班主任工作 中学德育的方法： （1） 说服教育法（明示）：摆事实、讲道理 （2） 榜样示范法（暗示）：借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生，感染学生 （3） 情感陶冶法：创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学 生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境、气氛对人的身心发展、品德 发展有着重要的作用（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，隐形课程，潜在课程） 苏活姆林斯：“让每一面墙壁说话” 运用陶冶法注意的事项： （1）创设良好的情境（2）与启发说服相结合（3）引导学生参与情境的创设（4）自我教育法：自我教育是学生思 想进步的内部动力，是一种自我修养的方法（5）道德体验法（实践锻炼法）：教师有计划、有目的地指导中学生 参加实际活动，形成良好的思想品质和行为习惯 6了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。 （八）中学班级管理与教师心理 1熟悉班