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关于古诗词调查问卷的分析 2009 年 11 月份,课题组针对中学生古诗词教学现状,在初中 部随机抽取了四个班级(七,七,八,九)进行调查问卷 考查,分析如下: 教师目前教学手段还是传统性的,先示范朗读,然后根据文义 进行支离破碎的讲解。现状表明,现代化的手段很少在教学中用, 也仅涉及到朗读这一较为合理的教学手段。但,我们知道,古诗词 教学不是仅限于朗读,千古绝唱的古典诗词编织了中国人太多的情 结,一代又一代的中国人借助这些古诗词获得情感的归属和生命的 安顿,中学生对于古诗词的学习,有助于提高自我的审美能力和人 文素质,但针对目前的教学现状,显然是跟不上时代发展的。 教师教法单一,上课常常以教师讲解为主,老师讲学生记,讲 解过于琐碎或者学生没有理解,就要求熟读背诵。大部分是要么不 加理解死记硬背,要么统一理解千人一面,这样做的后果是学生根 本没有兴趣,更谈不上灵活运用举一反三了,对诗词感悟的理解更 为老套,大多是“送别之情” “羁旅之思” “爱国之情” “怀才不遇” 等等,学生表面上似乎是知道了诗词的大致含义,但根本没有做到 融入诗词的意境,动不了他们的情感,真正的文学素质的提高谈何 容易。 具体分析中学古诗词教学中存在有以下问题: 1、重视串讲,轻视诵读。字字落实,全诗串讲是如今教师在古 诗词课堂上用的较为频繁的方法,把诗词当成文言文翻译, ,甚至是 逐字逐句,对号入座,而在课堂上给学生诵读吟咏的机会很少,有 的教师在教授“明月松间照,清泉石上流”句时,甚至要求把此句 翻译成现代汉语,把那种诗歌里的意蕴美翻译的支离破碎,毫无宁 静美之感。 2、忽略了情感教育。情感教育在语文教学中有着重要的特殊地 位,特别是诗词教学,所谓“诗言志”每首诗都包含着作者的情感, 无论是教师教学还是学生学习,在诗词学习中,都要注意把握诗作 者的情感,如果脱离了情感的把握,而去做更多的解释,都是在做 无用功。而中学古诗词教学中,我们总是“轻情感重知识” ,这样只 能是舍本逐末。在教学时,从教材本身入手,在诵读中体验情感, 在诗词的意境欣赏中理解情感,在领悟诗人的情感后,就吏容易把 握所学诗词。 3、重课内、轻课外。古诗词的学习必须要课内外有机结合,但 大部分学生只能简单把课内的东西学习一下,课外知识根本不去接 触。这也是多方面的原因学生的态度,家长支持与否,教师的引导, 应试教育的误导等等都是古诗词学习不能拓展的原因。总的来说, 中学古诗词学习现状不容乐观,学生对古诗词学习的兴趣不浓,时 间不能真正保障,学习范围过于狭窄,学习方法过于僵化,诵读的 效果不够理想,大致停留在诵读的目标上,而这只是古诗词学习的 初级目标,缺少对诗词内含的领悟。基于这些不足,浅谈几点意见, 以备在本次课题研究时参照: 创设诗词学习的情境,激发兴趣 教学中教师创设宽松和谐的学习环境可使学生心情舒畅,思维 活跃。在教学中,充分利用现代信息手段,合理组织画面,配以动 感的音乐,不仅可以传播一些信息而且可以变静为动,激发学生的 学习兴趣。如在学习苏轼的水调歌头-明月几时有这首词时,就 可以为学生出示几幅中秋月明夜景图,并配上音乐可以使“每逢佳 节倍思亲”的情感不言而喻,使诗词和主旨不道之明。 重视情感的教育 情感教育的缺乏是当前整个教育所面临的问题。语文教育担负 - 3 - 着重要的任务。古人在写作诗词时,无不是对自己心中情感的抒发, 我们在教学时,要抓情感教育这条宏线,不但要让学生理解知识层 面的诗词,更要让学生正解情感层面的诗词“谁言寸草心,报得三 春晖”把感恩之心的教育发挥到了淋漓尽致,比起我们空调的说教 胜过百倍,在教学时配上画面,辅之以音乐,我相信学生会一辈子 记住慈母那“意恐迟迟归”的心情,那么他们就会懂得父母之情。 改变传统的教学方法:传统的教学方法大多是教师支离破碎 的讲解,然后让学生背诵就算完事,而对诗词中的情与景根本不会 营造氛围让学生发挥想象,殊不知诗词学习中想象才是最重要的。 如果不能让他们展开想象的翅膀去联想而只是狭义的理解其含义已 经完全脱离了诗词学习的本意,本课题研究重在进行了书法和多媒 体进行诗词教学,好在探索诗词教学的新方式,学生在书写的同时 其实也是对诗词意境的再想象,在书写的同时,仿佛一幅幅美丽的 画面展现在他们面前。多媒体(主要是 MP3)可以让学生在反复朗 读鉴赏的同时领悟诗歌的意境。 “书读百遍,其义自见”这样可
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