再谈教师教学基本功

再谈教师教学基本功 杜贵忠 一、什么是教学基本功 教师的教学基本功是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教 书育人任务必须的专业知识和职业技能。 一般地说教学基本功应包含： 1、理解课程标准和把握教材的基本功：掌握课程标准对学科教学的目的、 要求、内容、应重视的问题以及各个年级基本能力和基础知识教学要求。能够 理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点， 选用恰当的教学方法和教学手段，符合课程标准的要求和教学实际的需要。 2、备课的基本功：能从教学实际出发认真构思教学方案，教学目标明确, 重点突出，条理清楚，认真设疑，能抓住要点，关注学生的个体差异，关注学 科与学科之间、单元与单元之间以及课与课之间的联系与整合，教案字迹工整、 规范。 3、运用教学语言的基本功：能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达 讲授内容，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强，富有幽默 感，讲课堂术语。 4、设计板书的基本功：能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突 出，条理分明，科学、合理、适用，有指导复习的价值，书写美观。 5、应用现代教学技术的基本功：能够恰当选择和使用常用的教学媒体， 做到独立使用，操作规范，对用计算机辅助教学的技术水平达到国家要求（中 级）水平。 6、学科专项基本功：如语文学科朗读，数学学科绘制图形，外语学科绘制 简笔画，能用外语组织教学，历史学科能准确指示和分析历史地图、文物图及 历史资料，地理学科绘制简略地图，物理学科、化学学科、生物学科能正确进 行演示实验和组织学生实验，音乐学科自弹自唱，美术学科示范美术技法，体 育学科示范动作和示范操作等。 7、组织教学基本功：课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以 饱满的热情进行教与学，教师要注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂 气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。 8、教学评价基本功：教师要熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评 价方法和技能（包括编写试题，试卷分析，评课等），关注学生之间的有差异 的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习，评价不仅要关注 学生在语言和数理逻辑方面的发展，还要发现和发展学生多方面的潜能，逐步 学会个人成长记录袋、成长自述、实作测试、案例分析等评价方法和手段，提 高评价效果，发挥评价的教育功能，促进学生健康成长。 （对教学基本功的理解或分类还有其他说法。） 二、教学基本功在课堂教学中的具体表现为： 1、教学模式的选择与运用教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在 一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师 选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从三个方面来分析： （1）体现启发性，提倡积极主动学习，反对机械学习。 （2）体现目标性，即模式的选择要与教学目标要求相符，使学生牢固掌握 知识与技能 （3）体现导学性，着眼与培养学生自学能力和自学习惯，注重学生独立活 动，培养学生的思维力和意志力。 2、课堂教学的组织能力 模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而使课堂活起来，关键看有 效的课堂组织。 教学组织为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织，特别要突出学生 的组织，如果学生的“学”没有 组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标 进入状态，教学目标就不可能较好地达成。 3、教授行为策略 教学行为策略主要是指探索提问的策略，处理学生回答问题的策略，激发 动机的策略，提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等） ，收集和处理信 息的策略，引出见解的策略，做出合理结论的策略等等。在启发引导和作出解 答上，要把握“火候” ，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略科学合理，教 学工作才可能达到艺术般的高度，取得理想的教学效果。值得注意的是，有些 课堂教学自始自终一问一答，表面热烈，但由于问答琐碎而肤浅，学生多是不 假思索的回答。这种看似“启发式” ，不仅不能真正启发学生的思维，还将导致 学生日后更大更深刻的思维混乱。 4、教学机智与表现力 教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织能力，主要体现在对课堂偶 发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。 教学表现力即教师的表达能力和运用各种教学工具的能力，它包括语言表 现力，情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体 化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说这是教师的 “演技” 。 5、理论功底与知识面 教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学，实用，又表现在 课堂教学实施中的随机应变、及时调整，还表现在课后自己的反思与理性分析 能否总结完善自己的教学经验。 教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的 教学需要，信手拈 来相关知识充实教学、扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知 识面广，还有利于“博学多才”形象地建立，增添教学魅力。 6、教师的气质表现 教师的精神状态，仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影 响， “教学工作是教师的整个人格决一胜负的职业” 。 总之，端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，苦练教 学基本功是提高课堂教学效率的基本保证。 三、学科教学基本功举例 物 理 教 师 的 教 学 技 能 教 学 过 程 的 不 同 环 节 往 往 需 要 不 同 的 技 能 。 例 如 ， 在 备 课 时 需 要 一 定 的 教 学 设 计 技 能 ； 课 堂 教 学 中 ， 需 要 教 学 语 言 技 能 、 教 态 变 化 技 能 、 板 书 技 能 、 导 人 技 能 、 演 示 技 能 、 提 问 技 能 、 结 束 技 能 ， 等 等 ； 教 师 还 需 要 具 备 教 学 测 量 和 评 价 技 能 。 物 理 教 师 应 具 备 多 方 面 教 学 技 能 ， 这 里 仅 介 绍 课 堂 教 学 中 教 师 必 须 具 备 的 几 种 教 学 技 能 。 一、 教 学 语 言 技 能 教 学 语 言 是 教 师 在 教 学 过 程 中 向 学 生 传 递 信 息 所 运 用 的 语 言 ， 是 为 了 完 成 教 学 任 务 ， 针 对 特 定 的 学 习 内 容 和 对 象 而 使 用 的 。 教 学 语 言 是 教 师 最 主 要 的 教 学 手 段 ， 教 学 语 言 的 好 坏 在 很 大 程 度 上 决 定 着 教 学 的 质 量 和 效 果 。 教 学 语 言 技 能 是 教 师 教 学 的 基 本 功 和 必 要 素 养 。 教 学 语 言 不 同 于 日 常 语 言 ， 它 是 经 过 加 工 的 ， 在 使 用 时 也 应 有 其 自 身 的 特 色 。 一 般 来 说 ， 物 理 教 学 中 运 用 教 学 语 言 技 能 的 基 本 要 求 如 下 。 1、 科 学 、 准 确 教 师 的 语 言 要 准 确 科 学 、 标 准 规 范 ， 不 论 是 讲 解 概 念 、 规 律 、 原 理 ， 语 言 表 达 都 要 符 合 物 理 学 科 的 科 学 性 要 求 ， 做 到 准 确 无 误 ， 完 整 周 密 ， 切 忌 用 词 不 准 ， 模 棱 两 可 。 教 师 要 善 于 用 通 俗 易 懂 的 语 言 ， 准 确 地 再 现 抽 象 的 概 念 ； 要 避 免 用 词 不 当 、 语 句 不 通 、 词 不 达 意 和 说 些 无 用 的 口 头 语 。 2、逻辑严密 教学语言还要逻辑严密，条理性强。作为教师，要善于言表，做到这一点， 必须思路清晰，然后在表达中做到逻辑严密，使自己的语言前后连贯，上下承 接，推理严谨，论述有据。 3、启发性强 教师 语 言 还 要 有 启 发 性 ， 有 幽 默 感 ， 注 重 轻 重 缓 急 。 教 师 要 用 语 言 调 动 学 生 积 极 思 维 ， 要 善 于 启 发 、 诱 导 学 生 进 行 思 考 ， 达 到 培 养 学 生 思 维 能 力 的 目 的 。 4、 抑 扬 顿 挫 教 师 的 教 学 语 言 应 抑 扬 顿 挫 ， 富 有 节 奏 感 ， 这 样 才 容 易 吸 引 和 保 持 学 生 的 注 意 力 。 根 据 教 学 内 容 和 语 言 环 境 ， 教 师 要 恰 当 地 使 用 高 亢 、 沉 重 、 短 促 、 加 长 、 重 点 等 调 式 。 5、 文 明 健 康 对 学 生 进 行 正 面 教 育 应 以 鼓 励 为 主 ， 耐 心 细 致 ， 因 而 教 师 的 语 言 必 须 文 明 健 康 、 进 步 ， 不 能 低 级 庸 俗 ， 粗 鲁 无 理 ， 批 评 学 生 时 ， 语 言 不 能 尖 酸 刻 薄 、 侮 辱 谩 骂 ， 这 样 很 容 易 伤 害 学 生 的 自 尊 心 。 二、 板书板画技能 板 书 板 画 技 能 是 指 教 师 利 用 黑 板 以 凝 练 的 文 字 语 言 和 图 表 等 形 式 ， 传 递 教 学 信 息 的 行 为 方 式 。 板 书 是 教 学 的 重 要 辅 助 手 段 ， 好 的 板 书 能 够 系 统 完 整 、 提 纲 挈 领 地 概 括 一 节 课 的 主 要 内 容 ， 便 于 学 生 做 笔 记 ， 帮 助 他 们 更 好 地 理 解 与 掌 握 教 学 内 容 。 物 理 课 堂 教 学 的 板 书 ， 既 有 文 字 又 有 图 表 ， 是 优 化 课 堂 教 学 过 程 的 重 要 手 段 。 1.物 理 教 师 常 用 的 板 书 形 式 1） 提 纲 式 。 这 是 最 常 用 的 板 书 形 式 ， 它 是 将 有 关 的 物 理 概 念 、 规 律 和 注 意 事 项 等 ， 按 讲 解 的 先 后 顺 序 ， 结 合 课 堂 讲 解 ， 提 纲 挈 领 地 逐 条 排 列 出 来 。 这 种 板 书 层 次 分 明 、 简 明 扼 要 ， 便 于 学 生 从 总 体 上 掌 握 教 材 的 结 构 特 点 和 脉 络 层 次 。 2） 列 表 对 比 式 。 列 表 对 比 是 指 将 两 个 或 多 个 既 相 互 联 系 又 有 本 质 区 别 的 物 理 概 念 、 规 律 采 用 列 表 对 比 的 方 法 排 列 出 来 。 例 如 ， 质 量 和 重 力 、 动 能 定 理 和 动 量 定 理 、 机 械 能 守 恒 定 律 和 动 量 守 恒 定 律 、 振 动 和 波 等 。 其 特 点 是 对 比 性 强 ， 容 易 使 学 生 把 握 事 物 的 本 质 。 3)推 理 式 。 这 是 根 据 物 理 概 念 和 规 律 间 的 内 在 联 系 及 物 理 过 程 的 因 果 关 系 而 设 计 的 一 种 板 书 形 式 。 其 特 点 是 便 于 学 生 把 握 概 念 之 间 、 物 理 公 式 之 间 联 系 ， 适 用 于 习 题 课 中 对 某 一 问 题 的 物 理 过 程 的 分 析 ， 或 由 旧 知 识 导 出 新 规 律 的 新 授 课 过 程 。 4） 构 建 式 。 将 平 时 学 的 一 章 一 节 的 知 识 ， 按 一 定 规 律 、 顺 序 构 建 在 一 起 ， 以 沟 通 物 理 概 念 和 规 律 间 的 联 系 。 5） 综 合 式 。 综 合 式 是 将 两 种 或 多 种 形 式 的 板 书 糅 合 在 一 起 使 用 的 板 书 形 式 ， 适 用 范 围 非 常 广 泛 。 2 物 理 教 师 板 书 要 注 意 的 问 题 1)板 书 跟 讲 解 的 语 言 和 体 态 动 作 有 机 配 合 ， 边 讲 边 写 。 课 堂 上 板 书 内 容 展 示 的 时 间 和 顺 序 要 有 考 究 。 如 果 过 早 把 内 容 写 在 黑 板 上 ， 容 易 分 散 学 生 的 注 意 力 ； 板 书 过 晚 ， 又 难 起 到 作 用 。 只 有 在 板 书 与 讲 解 密 切 配 合 的 情 况 下 ， 才 能 收 到 好 的 教 学 效 果 。 2)布 局 合 理 ， 重 点 突 出 。 板 书 时 要 考 虑 板 书 哪 些 内 容 ， 哪 些 是 主 要 的 ， 哪 些 是 临 时 性 的 ， 哪 些 是 贯 穿 整 个 教 学 过 程 中 的 ， 也 要 考 虑 板 书 时 黑 板 板 面 的 设 计 和 使 用 。 3)要 书 写 规 范 ， 字 迹 工 整 ， 字 体 大 小 适 中 。 板 书 字 体 形 式 要 考 虑 学 生 的 可 接 受 程 度 ， 字 体 大 小 要 以 后 排 学 生 能 看 见 为 准 。 板 书 字 迹 要 工 整 清 晰 ， 避 免 龙 飞 凤 舞 、 模 糊 不 清 。 4)板 书 要 言 简 意 明 ， 条 理 清 晰 。 教 师 要 尽 可 能 用 最 少 的 字 、 图 ， 将 教 学 的 重 点 、 难 点 和 关 键 内 容 表 达 出 来 ， 使 物 理 问 题 化 难 为 易 ， 化 繁 为 简 。 还 要 注 意 纲 目 清 楚 、 条 理 清 晰 、 各 纲 目 的 标 号 应 统 一 。 3.物 理 教 师 运 用 板 画 的 要 求 板 画 的 画 法 应 符 合 制 图 的 基 本 要 求 。 板 画 时 一 般 不 需 要 把 物 体 的 各 个 细 节 都 画 出 来 ， 应 做 到 笔 画 简 洁 、 主 体 突 出 ， 直 观 明 了 。 板 画 的 画 面 比 例 应 当 尽 量 能 与 实 物 相 比 较 ， 在 同 一 图 中 比 例 尺 要 尽 量 统 一 。 例 如 ， 画 天 平 时 ， 应 尽 量 使 天 平 两 臂 等 长 ， 两 托 盘 相 同 。 定 量 画 图 要 力 求 准 确 ， 例 如 欧 姆 定 律 的 实 验 中 ， 研 究 I 一 U 之 间 关 系 所 作 的 函 数 图 像 ， 若 画 图 不 准 确 ， 则 不 易 归 纳 出 I 正 比 于 U 的 关 系 。 三 、 导 入 技 能 导 入 是 在 新 的 教 学 内 容 或 活 动 开 始 时 ， 教 师 引 导 学 生 进 入 学 习 的 行 为 方 式 。 “良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 ”成 功 地 导 人 课 题 能 将 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 特 定 的 教 学 任 务 和 程 序 之 中 ， 并 激 发 学 生 的 学 习 动 机 和 兴 趣 。 导 入 的 方 法 多 种 多 样 ， 在 物 理 课 堂 教 学 中 ， 常 用 的 导 入 方 法 有 如 下 几 种 。 1 直 接 导 入 即 开 门 见 山 直 接 导 入 课 题 。 在 上 课 开 始 ， 教 师 开 宗 明 义 ， 直 接 点 题 ， 讲 明 这 节 课 需 要 学 习 的 内 容 和 要 求 ， 从 而 引 起 学 生 注 意 。 这 种 导 入 新 课 的 方 法 是 一 种 最 简 单 的 导 入 方 法 ， 一 般 在 高 年 级 采 用 。 2.复 习 导 入 即 通 过 对 旧 知 识 的 复 习 巩 固 导 人 新 课 。 这 不 仅 有 助 于 知 识 的 前 后 联 系 ， 还 会 有 助 于 知 识 的 相 互 迁 移 。 3.问 题 导 入 教 师 针 对 教 材 的 关 键 、 重 点 和 难 点 ， 巧 妙 设 问 ， 利 用 问 题 ， 让 学 生 产 生 疑 惑 ， 启 迪 学 生 思 维 。 问 题 导 入 要 求 教 师 在 确 立 提 问 的 问 题 时 ， 能 够 联 系 学 生 学 习 生 活 与 社 会 生 活 中 与 授 课 内 容 关 系 密 切 的 内 容 ， 引 入 要 自 然 。 4实验导入 即通过演示实验导入新课。实验导入是物理课堂教学中重要的导入方法， 实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情境，激 发学生学习兴趣和愿望，使学生具有问题意识，明确学习目标。 5实例导入 即从生产、生活中选取一些生动形象的实例导入新课。这种方法不仅能激 发学生的学习兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。 6史实导入 即 运 用 物 理 学 史 料 、 名 言 等 导 人 课 题 。 在 物 理 学 的 发 展 史 中 有 许 多 动 人 的 故 事 ， 如 科 学 家 的 趣 闻 轶 事 、 某 些 公 式 原 理 的 发 明 过 程 及 一 些 发 明 创 造 的 诞 生 等 ， 从 中 选 取 一 些 具 有 趣 味 性 、 启 发 性 和 教 育 性 的 片 段 ， 不 仅 有 助 于 学 生 思 维 能 力 的 培 养 ， 还 可 以 引 起 学 习 物 理 的 兴 趣 ， 因 此 不 失 为 一 种 好 的 导 入 方 法 。 教 师 在 运 用 导 入 技 能 时 ， 要 注 意 导 入 必 须 紧 扣 本 节 课 的 教 学 目 标 ， 要 针 对 学 生 的 特 点 ， 这 样 的 导 入 方 式 才 能 满 足 学 生 的 听 课 需 要 。 导 入 要 有 启 发 性 ， 能 够 引 起 学 生 的 悬 念 ， 激 发 学 生 的 思 维 活 动 。 还 要 注 意 ， 导 入 要 简 洁 ， 要 尽 快 能 使 学 生 进 入 教 学 情 境 ， 时 间 不 宜 过 长 。 四、 教态变化技能 教 态 变 化 技 能 ， 是 教 师 利 用 表 情 、 动 作 等 身 体 语 言 ， 辅 助 口 头 语 言 传 递 教 学 信 息 和 表 达 情 感 的 行 为 方 式 ， 也 有 学 者 把 教 态 变 化 称 为 体 态 语 。 运 用 教 态 变 化 技 能 可 以 引 起 学 生 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 的 无 意 注 意 过 渡 到 有 意 注 意 。 它 能 使 教 学 过 程 充 满 生 气 ， 是 形 成 教 师 教 学 个 性 与 风 格 的 主 要 因 素 。 教 态 变 化 技 能 主 要 包 括 以 下 几 种 类 型 。 1、 动 作 变 化 动 作 变 化 主 要 包 括 头 部 动 作 和 手 势 、 位 置 移 动 等 。 教 师 讲 课 时 应 以 站 在 讲 台 为 主 ， 但 也 不 能 总 站 在 一 个 地 方 不 动 ， 教 师 可 适 当 在 讲 台 上 及 周 围 走 动 ， 这 样 可 以 避 免 课 堂 气 氛 单 调 、 沉 闷 、 乏 味 。 教 师 在 讲 台 上 及 周 围 走 动 ， 可 以 使 学 生 都 能 看 到 黑 板 的 各 个 部 分 。 但 是 要 注 意 ， 教 师 在 课 堂 上 走 动 不 要 过 于 频 繁 ， 以 免 造 成 学 生 的 视 觉 疲 劳 ， 分 散 学 生 的 注 意 力 。 手 势 是 强 化 教 学 效 果 的 重 要 方 式 。 教 师 恰 如 其 分 的 手 势 能 够 增 强 语 言 的 表 现 力 ， 突 出 重 点 ， 使 学 生 加 深 印 象 。 教 师 做 出 某 种 手 势 的 目 的 要 明 确 ， 不 要 带 有 随 意 性 ， 手 势 的 变 化 不 能 过 碎 、 过 多 ， 要 适 度 、 自 然 大 方 ； 反 之 生 硬 造 作 的 手 势 ， 如 挠 头 皮 、 挖 鼻 孔 、 敲 桌 子 等 不 仅 不 能 给 人 以 美 感 ， 还 会 分 散 学 生 的 注 意 力 ， 影 响 教 学 效 果 。 2表情变化 教 师 要 善 于 利 用 面 部 表 情 来 传 递 信 息 。 当 课 堂 气 氛 过 于 压 抑 、 沉 闷 时 ， 教 师 可 面 带 活 泼 、 愉 快 的 表 情 ， 以 调 动 学 生 的 情 绪 ； 当 课 堂 气 氛 过 于 高 涨 时 ， 教 师 用 严 肃 的 表 情 ， 以 加 强 纪 律 性 ， 稳 定 秩 序 ； 当 学 生 取 得 “成 就 ” 时 ， 教 师 则 可 以 微 笑 着 鼓 励 学 生 ， 让 学 生 感 到 自 豪 。 3眼神变化 眼 神 是 一 种 很 复 杂 、 很 微 妙 的 语 言 。 教 师 用 眼 神 可 以 向 学 生 传 递 思 想 感 情 ， 会 起 到 无 声 胜 有 声 的 作 用 。 教 师 的 眼 睛 流 露 出 告 诫 信 息 的 眼 神 ， 常 能 起 到 语 言 要 求 难 以 达 到 的 效 果 。 例 如 ， 上 课 铃 响 ， 教 师 站 在 讲 台 上 ， 目 光 巡 视 全 场 ， 喧 闹 的 教 室 能 迅 速 安 静 下 来 ； 当 教 师 发 现 学 生 注 意 力 分 散 时 ， 用 相 对 凝 视 的 眼 神 提 醒 学 生 专 注 听 课 ； 如 果 极 个 别 学 生 扰 乱 课 堂 教 学 秩 序 ， 教 师 同 样 可 以 用 眼 神 盯 住 他 (她 )， 表 示 不 满 和 责 备 ， 这 比 直 截 了 当 的 语 言 警 告 会 起 更 大 的 作 用 。 教 师 对 学 生 赞 许 的 目 光 ， 同 样 会 对 学 生 起 激 励 作 用 。 4声调变化 教 师 讲 话 不 能 总 是 一 个 声 调 、 一 个 速 度 ， 声 音 要 有 停 顿 ， 该 高 则 高 ， 该 低 则 低 ， 该 快 则 快 ， 该 停 则 停 。 停 顿 的 目 的 是 给 学 生 回 味 、 思 考 的 时 间 。 造 成 一 种 高 低 快 慢 、 轻 重 缓 急 、 抑 扬 顿 挫 相 结 合 的 情 景 ， 增 强 学 生 注 意 力 ， 减 少 学 生 的 疲 劳 感 ， 使 学 生 时 刻 处 于 最 佳 思 维 状 态 。 教 师 运 用 教 态 变 化 技 能 时 要 根 据 教 学 内 容 和 学 生 的 特 点 确 定 变 化 的 类 型 ； 注 意 每 一 种 类 型 的 应 用 要 有 助 于 增 强 学 生 的 注 意 和 传 递 教 学 信 息 ； 变 化 技 能 的 应 用 还 要 合 理 适 度 。 四、教学基本功单项举例： 一、课堂用语 听 1、谢谢大家听得这么专心。 2、 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、 我不知道我这样说是否合适。 6、 不知我说清了没有，说明白了没有。 7、 我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读 读。 8、 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、 会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段 话。 10、 从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说 1、 谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、 说得还不完全，请哪一位再补充。 5、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 ，然后再请你学说一遍。 6、 说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好 了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、 对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有水平，我为你们 感到骄傲。 9、 说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别 人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视 对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 读 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到 “眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情 让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再 读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助 工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得 很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感 谢你们。 8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思 考 10、“书读百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂 它的意思。 问 1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有水平， 这是善于思考的结果。 2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。 4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。 7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极 性及强烈的求知欲望。 8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让 我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？ 9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。 10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我 在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。 写 1、 同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。 我很高兴，感谢大家。 2、 请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我 来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句 通顺，进步很大。 3、 同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给 大家听，希望大家能喜欢。 4、 写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来， 让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看 完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。 5、 优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如 何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者 出出主意。 6、 用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比 较好，他的作文虽然也有不足，却给人一种真诚的感受。 7、 “有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是 丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。 8、 同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事， 他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。 9、 刚刚过了节，同学们一定还有深刻的印象，就“节”为题， 写一遍作文，好吗？ 10、 文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、 写漏的字。 二、教学板书设计的方法 板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。教懂学生，教会学生，使 学生学会、会学，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明 的“目标”。板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都 是为一定的教学目的服务的。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书， 我们当然要反对，而看似整齐，目的却不明了的板书也是不足取的。板书目的 要明确、集中、合理、艺术。明确是指板书为教学服务、为学生服务，具体明 白、正确鲜明；集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合 理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于 整体教学，书之有理；艺术是指字迹工整、图形规范，内容明确、布局合理。 1、摘录提纲法 教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的的设计而成 的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中 心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓 “摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而 形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明 确性、结构的条理性。 2、概括归纳法 教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维 的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简结精练。因此，我们常常 使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象 教材内容，归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要” 写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书 才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能 力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思 维能力也有较好作用。 3、图形示意法 教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以 理解，中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就 是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容， 变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度 的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。 4、板画赋形法 板书就宏观来分，有板书与板画。“板书”以文字为主，有时配以线条 符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画，是 教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、 人物等形象的一种绘画。以板画（简笔画）为板书的方法，由于形象直观，也 称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常 用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学 习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺 术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。 5、表格解释法 表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教材章节的 教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板 书，而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表 格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清 楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。 6、比较对照法 比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形 式。准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。 如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。比较能起到深化、 强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法，从性质上 分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法； 从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比 较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等， 用在总结、复习、单元教学上，效果更好。 7、排列组合法 排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论 上看，这叫“信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生 不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组 合，较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个 有意义的、有规律的系统。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比 组合、相似组合、接近组合等。 8、夸张变形法 为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用 变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫 画”的手法，儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染和审美价值，深 受学生的欢迎。 三、怎样选择和用好各种教学方法 (化学 ) 教学方法是组成教学系统的诸要素为达到一定的教学、发展和教育目的而 进行活动和相互作用的方式。它通常由教师在备课时选择、设计和确定，跟教 学效果的关系十分密切。“教无定法，贵在优选”。灵活和合理地选择有效的 教学方法既是教师的基本功，也是衡量教师业务水平的重要标准。 一、 关于教学方法的一般知识 教学方法实际上是由若干种基本方法按一定的教学策略和方式结合而 成的。它包括教和学这两个方面，其中教的方面起主导作用。在化学教学 中常以一种或几种基本方法为主，以其它方法配合，组成多种多样的教学 方法。按照系统论的观点，教学方法包括激发学习动机和进行学习活动定 向的方法、组织和实施学习认识活动的方法以及检查和反馈学习效果的方 法等三组基本的方法。它们涉及整个教学过程。 对教学方法可以从不同角度进行分类。对教学方法所作的不同分类， 从不同侧面反映和表征着教学方法的属性。实际的教学过程中往往结合采 用几种方法，通常所谓采用某种教学方法，只是意味着这种方法占有优势 地位，是该教学阶段的主要方法而已。 每一个化学教师都应该善于从实际出发，按照科学的标准和程序，合 理和灵活地选择适宜的教学方法，并且使它们结合成有机的整体，保证高 效率地完成教学任务，使学生生动、活泼、主动地学好化学。 二、 选择教学方法的依据 教学方法跟组成教学系统的诸要素（学生、教师、教学内容）、系 统运行的目标和系统的外部条件等因素有关。选择教学方法时要考虑到这 些因素： 1教学方法要符合教学的目的和任务。为了完成一定的教学任务， 可能某些方法比较适宜而另一些不太适宜。例如，为了形成概念，第二信 号系统特别重要，语言方法起着主要的作用，直观方法只起辅助作用；为 了形成化学事物表象，跟第一信号系统联系着的直观方法起着主要作用， 语言方法则起辅助作用。 2教学方法要符合教学内容的特点。教学目的、任务是通过具体内 容的教学实现的，教学方法不但要符合学科的特点，还要符合课题内容的 特点。例如，需要通过练习和操作才能获得的实验技能，适宜于选用操作 的教学方法而不宜于用语言方法和直观方法；探索-发现法比较适宜于既不 太复杂又不太简单的内容，在内容太复杂或很简单的情况下，选用接受-复 现法比较适宜。一般说来，理论内容宜选用讲解法、谈话法或讨论法；化 学用语的教学宜采用讲解法、练习法；元素化合物知识可采用讲述法、演 示法、实验法、独立学习法、演绎法等。 3选择教学方法要考虑对学生的适用性，符合学生的特点。教师应 注意了解学生的年龄生理和心理特点、学习准备基础、对各种教学方法的 适应程度、学习自觉性和学习态度、自我检查学习效果的发展水平以及班 集体在学习方面的特点等。如果学生学习水平较高，学习准备基础较好， 学习能力较强，可以多采用讲述、讲演、讨论、实验室实验、独立学习、 演绎法、探索发现法、专题检查以及用问题激发学习兴趣，用义务、责任 激发学习动机等方法。如果学生的学习水平较低、学习准备基础较差、学 习能力较弱，则应多采用谈话、讲解、讲述、演示和展示、练习、随堂实 验、归纳法、接受-复现法，指导学习和日常检查、用新奇现象激发学习兴 趣等方法。 选择教学方法时还应注意班集体在学习方面的特征。例如，有的班 集体表现为外倾型，学生爱提问、爱发表意见，比较活跃，宜于采用讨论 法、谈话法；有的班集体为内向型，学生不爱提问、也不善于讨论，课堂 气氛比较“沉闷”，谈话法和讨论法就要暂时少用、慎用，教师还应采取 措施逐步扭转，促使向积极方面转化。 在同一年级或同一年龄组中，学生常常有不同的学习和发展水平， 在选择教学方法时应该考虑到这种客观存在的差异，学习上的“差”生在 学习的情感水平、学习自觉性、学习态度，思维能力和思维独立性等思维 品质上，在学习方法、学习能力以及学习基础上，往往都发展得较慢或者 比较差，但是他们往往有丰富和广泛的生活经验和兴趣。在教学中应该注 意联系他们的生活经验，创设统觉情境，培养他们的学习兴趣，广泛地吸 引他们参加实验和实践活动。在讲授新教材时要通过多样化的方法来保持 他们的注意力，讲解困难材料时要放慢速度，在练习时要给予必要的指导 与帮助，和善地提出明确和严格的要求，及时反馈学习的效果，给予必要 的鼓励。对于优生则应适当增加学习的独立性、探索性、难度和速度。 4选择教学方法要考虑教师本身的可能性，符合教师在教学方面的 个人特点。教师运用各种基本方法的能力水平、对各种教学方法及其运用 典型的了解熟悉程度、优选教学方法、综合运用各种教学方法的能力和经 验、教学特长、教学风格和习惯等都会对教学方法的选择产生影响。口头 表达能力强的，运用语言方法效果较好，擅长实验教学的，采用演示法、 实验法、探索-发现法效果较好；思维敏捷、组织能力强的，运用谈话法、 讨论法效果较好。在选择教学方法时，教师要注意扬长避短。逐步全面地 提高自己的教学水平。 5选择教学方法要考虑时间、设备等条件。教学时间有一定限制， 讨论法、参观法、探索-发现法、归纳法等方法比讲授法、接受-复现法、 演绎法等耗费的时间多，在选用时应考虑时间是否允许；选用实验法等操 作教学方法时应考虑是否有足够的设备；选择参观法时应考虑是否有符合 要求的参观对象等等。 上述各项依据组成一个整体，在选择教学方法时必须综合考虑所有 方面，否则，某一方面的疏忽也可能使教学方法达不到预期的效果。 三、 优选教学方法的程序 在选择教学方法之前，教师先要熟悉教学大纲和教科书中跟本课题 有关的内容，了解学生的学习基础、认知特点、思想状态和心理生理特点， 确定本课题的知识技能教学、能力培养以及思想品质教育方面的任务和目 标，分析、确定教学的要点、重点、难点和关节点；接着应构思把全部内 容、要点组织起来，并保证重点、难点和关节点教学有效进行的教学策略 （或教学思路、教学逻辑）；根据教学大纲和教学进度计划安排的教学时 数、划分各课时的内容、确定每个课时的任务和主题，把教学过程划分为 符合教学需要的若干阶段；然后才根据各种教学方法完成教学任务的可能 性和适用条件，选择各教学阶段最有效的教学方法，按照确定的教学策略 （或教学思路、逻辑）拟定各阶段教学方法的最佳结合方式；最后还应结 合学习活动激发、定向方法与巩固、检查、反馈教学效果方法，预测该教 学方法整体的有效性，使之进一步优化，完成教学方法的选择和设计。就 认知教学来说，为每一阶段选择教学方法的一般顺序是： 第一步，决定是选择由学生独立学习的方法，还是选择让学生在教 师指导下学习的方法； 第二步，决定是选择接受-复现法，还是选择探索-发现法； 第三步，决定是选择归纳法、演绎法，还是其他逻辑方法； 第四步，决定主要采用语言方法，还是直观方法、操作方法以及它 们如何相互配合。 实际上，选择教学方法时不一定完全按照这一模式进行。随着经验 的积累，直觉将会越来越多地起作用。在尚未掌握选择教学方法科学程序 的初期，按照这样的步骤开展工作仍然是有用的。 调查表明，对各种教学方法解决具体任务的可能性和适用条件缺乏 全面和充分的了解，尚未掌握各种教学基本方法，缺少关于教学方法的知 识等都会在选择有效的教学方法时引起困难。要避免困难的产生，掌握优 选教学方法的本领，需要教师加强教学方法的进修学习，注意研究学生， 努力掌握各种基本方法，掌握优选教学方法的标准和科学程序，坚持不懈 地在实际教学过程中加以运用，并且注意经验的积累和总结。 常用的化学教学基本方法 化学教学方法分为综合方法和基本方法两大类，掌握各种基本方法 是运用综合方法的基础。现对常用基本方法及其运用概述如下： 讲授 讲授是教师用口头语言向学生比较系统地传授教学内容，学生主要 进行听、记等接受活动的 讲授法运用不当，极易形成注入式教学。用好讲授法的要领是：内 容完整、层次分明、富有逻辑性；既注意全面和系统，又抓住重点、难点 和关键；语言准确、精炼、生动、能听清听懂、有感染力，能引起和保持 学生的注意；恰当地运用板书、板画（包括化学符号、图式、实验图、示 意图）以及表情、手势等非语言行为来配合讲授；注重启发性引导、分析、 阐述和论证，注重激发学生积极思维，使师生活动协调、同步；注意收集 教学效果的反馈信息，及时对讲授作适当的调整等。在具体运用中，讲授 大体上有下列几种类型： 讲述 常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容，陈述物质 的性质、用途、制法和相互关系，描述变化过程、实验现象或其它事实， 使学生获得知识、形成概念和表象。 讲解 常用于分析化学事实、揭示其本质，帮助学生形成和理解化学概念， 解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。 讲演 不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某一化学专题进行系 统的介绍和严密的分析、论证等，主要用于高年级学生。 讲读 朗读课文和讲解交替进行，用于帮助学生领会、掌握课文中重要的 字、词、句或者重要段落。通常只用于阅读能力较弱的低年级学生。 （二）讨论 讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕一个或若干个问题发表 意见，相互启发、质疑、论辩和补充，共同求得比较深刻、全面的正确结 论的一种学生集体活动。它要求学生具有一定的知识基础、独立思考能力 和集体讨论习惯，这种活动主要适于高年级学生。组织这种活动，要求教 师具有较高的教学水平、组织能力和丰富的经验。化学教学中的讨论，除 了围绕某一比较复杂的主题进行时间较长（一般不超过 1 节课）的全班讨 论外，近年来一些教师还经常组织问题不很复杂、时间较短、以 46 人为 一组进行的讨论，来跟教师讲解、学生自学等互相配合。 围绕教学目标，精心和巧妙地设计好讨论题，对于组织好讨论常常 起到关键性的作用。讨论题要有思考性、争议性，容易产生不同的理解或 者不容易作出全面、完整、本质的回答；难度要适中，太简单或者太复杂 都不能使学生产生浓厚兴趣。讨论题可以配合教材的阅读、理解来拟定， 也可以从教学过程的实际情况出发来编制，例如，在演示铁和硫反应生成 硫化亚铁时，由于硫的用量不足，反应后生成的硫化亚铁中含有少量未起 反应的铁，使块状硫化亚铁仍能被磁铁吸引。这时教师除向学生说明原因 外，还因势利导，向学生提出问题：“如果不用磁铁，能不能用化学方法 来检验生成的硫化亚铁中有没有未参加反应的铁的存在？”（上海市教育 局教学研究室：上海市化学教学经验汇编，1989 年，第 25 页）。也可以 对学生在学习过程中提出的问题加以整理和组织，然后再交给他们讨论。 这样的问题学生讨论起来往往比较热烈，并能收到较好的效果。 在确定讨论题后，教师应该细致地分析、推测学生在讨论中可能出 现的不同意见，准备好进一步进行启发、引导的问题或材料。要给学生思 考和准备的时间，提前向学生公布讨论题，并指导学生复习有关知识、阅 读教材和收集资料。对于专门组织的讨论课，应该要求学生事先准备发言 提纲。 一种最基本的教学方法。在启发式讲授中，还存在师生间的情感交 流、以及学生的理解思维等活动。 （三）谈话 教师通过预先设计的一系列有联系的问题启发、引导学生经过思考 作出正确回答，以师生