初中思想品德课的课堂教学模式

一、思想品德课的教学模式 教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，通常以简化的标准样式 表达出来。掌握了教学模式，就是掌握了组织课堂教学活动的观念和原理，就不会在学习 别人经验时，仅仅停留在一招一式的模仿上，就会抓住其精髓，在运用时举一反三。 在新课改背景下，思想品德课无论是课标、教材、评价等方面都已经发生了很大 的变化，教学模式也必须发生相应的变化。结合多年的教学实践，初步形成了自己的思想 品德课教学模式，称之为“感悟导行”模式。这就是从感知具体事物( 事例)入手，领悟道 德知识，通过内化，形成道德动机，并通过对行为方式的指导，帮助学生深化道德认识， 提高行为能力。这一教学模式的学习图式是：感知材料领悟道理化为行动 从这一图式中可以看出：首先是学生在教师的指导下通过听讲、阅读、观察等方式感 知材料( 课本中的实例、故事及直观材料等 )，在感知的过程中受到情感上的感染，运用归 纳思维，从大量的生动具体材料中归纳出道理，从而达到领悟道德知识的效果。在此基础 上，教师指导学生进行实际操作，主要是道德判断和道德行为能力的训练，从而把道德认 识转化为道德行为。这一教学模式的建立符合儿童思想道德的形成规律，在思想品德结构 中，知、情、意、行几个要素是相互联系、相互促进的。其中一定的道德认识是前提，形 成道德行为是出发点和归宿，道德情感是促进道德认识转化为道德行为的动力和纽带，而 道德意志则是保证。在“感悟导行”教学模式中，正是从激发情感入手，以领悟道德认识 为核心，并以指导道德行为为归宿，比较答合知、情、意、相应发展的理论，也符合辩证 唯物主义认识论关于“从感性认识到理性认识，再从理性认识到“实践”两次飞跃的理论。 二、思想品德课教学模式的结构 思想品德课“感悟导行”教学模式的结构可以分为四个基本环节。 第一环节：动机产生通过导入新课，揭示课题，激起学生的求知欲望，产生 学习动机。 第二环节：感悟归纳通过阅读课本，感知材料，启发思考，让学生领悟道理， 并归纳出道德认识，掌握教学重点。 第三环节：演绎深化通过联系实际，举一反三，印证所学的知识道理，深化 道德认识。 第四环节：操作延伸在提高道德认识的基础上，引导学生运用所学的观点来评价 具体行为或现象，以提高其道德评价能力，指导学生掌握正确的行为方式，通过练习来提 高其道德评价能力，并向课外延伸，逐步养成良好的行为习惯。 思想品德课“感悟导行”教学模式的结构框架，可用以下图式来表示： 教学目标 教师： 激发动机 启发感染 引导举例 指导操作 主结构： 动机产生 感悟归纳 演绎深化 操作延伸 学生： 产生求知欲 阅读思考 举一反三 初中操作 这个图表的中心部分就是思想品德课“感悟导行”教学模式的主结构，共四大环节， 上下部分分别表示在教学过程中教师和学生所承担的角色和任务。 1.动机产生阶段：教师激发动机，帮助和促进学生产生对学习新课的兴趣和求知 欲望，即新课的导入。 2.感悟归纳阶段：教师借助具体教材(实例、实物及其他直观材料等) ，进行情感 激发与理性启发，与学生的自学(阅读、思考、议论) 相互作用，使学生在情感上得到感染， 在道理上有所领悟，最后归纳出教学要点。 3.演绎深化阶段：学生在教师的引导下广泛举例，用大量实例引证所学的观点和 道理，使认识得到巩固和加深。 4.操作延伸阶段：学生按教师提出的行为要求及规范，在教师的指导下，以多种 形式进行练习操作，主要是行为操练，同时运用所学的观点评析具体的行为和现象。 整个教学过程，始终贯穿以学生为主体、教师为主导的师生双边活动原则。 三、相关的教学策略 教学策略是指一系列引导教师和学生通过思想品德课教学模式去实现教学目标的 行为方针，主要有以下几种。 (一) 导学策略 导学策略贯穿整个教学过程，重点在于用正确的方法引导和指导学生进行学习， 包括导入、导读、导思和导行等。 1.导入运用启发谈话引起学生对学习新课的兴趣和欲望。 2.导读指导学生通过阅读课文领悟道理和观点。 3.导思提出各种启发性的问题，引导学生通过思考来领悟道理和观点。 4.导行提出行为要求，指导行为方法，组织操作练习，帮助学生把所学的观点向 行为习惯转化。 (二) 互动策略 整个教学过程应是师生相互交流、相互影响、相互促进的双边活动过程。 1.认识互动把教师的讲述、讲话与学生的自学、思考相结合。师生可相互出题， 共同讨论，一起探究。 2.信息互动教师和学生在教学过程中要相互交流各自所获得的与教学内容有关的 信息，以丰富教学内容、深化道德认识，激发道德情感。 3.角色互动在教学过程中创设情境时，避免单纯由教师演示、学生观察的倾向， 强调师生一起活动。 4.操作互动在行为操作中，不要只是教师提要求，学生操作，可以师生共同进行 操练。 (三)参与策略 根据“以人为本” 的原则，思想品德的教学过程应当让全体学生都能参与，并在参与中 受到教育，防止少数人参与，多数人旁观的倾向。为达此要求，需采取以下策略。 1.给予准备时间。 2.营造宽松气氛。 3.发挥个性特长。 (四)染情策略 情感的感染与道理的领悟是密不可分的。“通情达理”，情感上沟通了，道理也就通达 了。“感悟导行 ”模式中的“感悟”，正是把感梁与领悟紧密结合在一起。因此染情也必须 贯穿于教学过程的各个环节。 1.拉近距离，将心比心。把学生引入故事，站在故事人物的立场上想问题，体察其心 情。 2.价值判断，明辩善恶。提高价值判断，使学生体会到道德行为的高尚和非道德行为 带来的恶果，从而向往真善美，憎恨假丑恶。 3.教师情真，人格熏陶。教师以自己的真情实感和人格魅力去感染和影响学生。 四、思想品德课基本教学模式的变式 “感悟导行”模式是思想品德课的基本教学模式，它是教学结构和教学策略，对思想 品德的各种类型课文大体上都可以使用。但思想品德课不同类型的课文毕竟有其自身的特 点，为了更好地提高教学质量和效益，在教学时也可以对教学结构进行相应的变化，在教 学策略上也可有所侧重，这样就形成了基本模式下的若干个变式。 (一)变式之一：情境体验教学模式 此变式适用于情感色彩浓、以激发学生某一道德情感为主要任务、在明理和具体导行 上相对较弱的课文， 情境体验式的教学结构是： 教学目标 教师： 背景提示 展示直观材料 启发谈话 以情引理 主结构 准备情境 进 入情 境 体验情境 深化情境 学生： 向往情境 感知直观材料 感受体验想像 感悟道德认识 从这一结构图中可以看到“准备情境”阶段相当于基本教学模式中的“动机产生”阶段， 而从进入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知归纳”“ 演绎深化”阶段，这说明变式 与基本模式之间的联系。而四个环节均围绕情境展开，在整个教学过程中更注意情境体验 的作用，这是本变式的特点。 情境体验在教学策略上更应注重情境的贯穿、交融和体验。 贯穿棗情境的创设都需 要凭借一定的媒体(如录音故事、电视录像、图片、实物等) ，在教学时将该媒体贯穿始终， 可给学生留下深刻印象，达到较好的激情效果。 交融在情境中师生情感互相影响，在交流中不断加深。 体验让学生站在情境中人物的位置上体验其情感，可收到将心比心的效果。 (二)变式之二：问题辨析教学模式 此变式适用于思辨性较强，以培养学生解决问题或正确判断的能力为主要任务的课文。 问题辨析教学模式的教学结构如下： 这里要说明一点的是，在实际教学过程中，问题的研讨辨析可以不是一次实践，而是 经过“质疑解疑再质疑再解疑”的几次反复过程，以利于对问题认识的深化和学生思 维能力、判断能力的提高。 教 学 目 标 教师： 设计问题 启发提示 点拨评论 指导归纳扩展思路 主结构：提出问题 探讨问题 交流评价 归纳延伸 学生： 初步感知 思考讨论 各抒己见 整理观点举一反三 问题辨析教学模式在教学中经常采用热点讨论、实话实说和正反辩论策略。 热点讨论选择学生感兴趣和比较关心的问题，引导学生各抒己见，共同探讨。 实话实说鼓励学生说真话，以便有的放矢地引导。 正反辩论教师根据学生中的实际思想及对同一总是的不同见解，有意识地引导双 方通过准备，寻找论据，表述观点，相互辩论，这样既有利于辨明是非，也有利于提高学 生的思维能力和表达能力。 (三)变式之三：导行训练教学模式 本变式适用于行为操练较强，而认知相对较浅的课文。如爱清洁客人到我家 站有站相坐有坐相等。这些课文侧重于在导行训练中让学生体会道德观点和道德情感， 教学模式结构如下： 教 学 目 标 教师：启发行为动机提出要求 示范提示 提高要求创设情境 树立榜样 主结构：激发动机 明确要求 模仿操作 变式操练 总结评价 学生：产生行为动机了解要求其尝试练习比较思考反复练习参与评价提高能 力 导行操练教学模式在教学中多采用示范模仿、创造练习、实际操练和心理疏导等策略。 示范模仿教师以自己规范的行为方式作示范，或请若干位行为比较规范的学生示 范，全体学生模仿练习。但须注意学生模仿练习后要有评价，以便及时肯定正确的，纠正 不规范的，让每个学生都掌握正确的行为方式。 创造练习这是在模仿练习的基础上，引 导学生在行为上“ 一题多解” ，例如，向客人表示礼貌可用哪几种行为方式，让学生分别展 示，又如，向别人道歉可用哪几种行为方式，也让学生分别展示，这样有利于学生在不同 的情况下选择最正确、合适的行为方式，而不是生搬硬套。 实际操练行为操作的目的归根结底是为了让学生在实际生活中运用，因此操作时就要 尽可